高中生物教学中概念图的应用

中学生物教学中概念图的应用内容：进入新时期以来，随着新一轮的教化事业改革不断深化，如何有效地提上升中生物教学质量成为了本次教化改革的主要目标之一。而在众多提上升中生物教学质量方法中，概念图法以其能够为学生供应清楚的学问逻辑关系、帮助学生组织和构建学问网络而备受关注。对此，本文将基于笔者多年的中学生物教学实践，就概念图在中学生物教学中的应用绽开探究，以期为有效推动中学生物教学质量提升做出主动的贡献。：概念图;中学;生物教学;应用概念图最早是由美国学者JosephD.Novak教授所提出的，简洁来说它属于学问表达的一种方式。概念图的应用能够很好地将学问与学问间的逻辑关系通过概念连线或词语联结的方式清楚地呈现给人们，如此一来不但能够使得受教者在繁杂的学习中精确地驾驭学问点，而且该教学方法的应用也能有效地培育受教者的分析实力。中学生物作为一本科学性与理论性较强的学科，其学问点不但专业性以及难度较高，同时部分学问点较为相近，这在很大程度上增加了学生学习的难度，而概念图在中学生物教学中的应用能够很好地解决这一问题。一、概念图的应用必需做好三要素的链接要想充分发挥出概念图在中学生物教学中的巨大作用，做好核心概念、支概念以及连接词这三要素的链接至关重要。这主要是学生在中学生物学问学习中，时常会因某些相近的学问点而产生对概念理解错误或不能很好以某概念为中心辐射出相关学问点的状况，从而致使他们无法精确地驾驭生物学问点。对此，老师在教学中应用概念图时必需将核心概念、支概念以及连接词这三要素做好，从而使得学生能够在清楚的概念图中精确地驾驭相关学问点。例如，在《基因是有遗传效益的DNA片段》这一学问点的教学中，老师要想用好概念图进行教学，那首先须要确定染色体作为核心概念，随后在这一核心概念下划分出诸如基因、染色体、DNA以及脱氧核苷酸这四个支概念，然后在用适合的连接词将这四个支概念链接起来，最终老师再以染色体这一核心概念将同源染色体、显隐性基因、染色质以及脱氧核苷酸的构成等概念辐射出来，从而使得学生能够在该学问点教学中通过概念图便能一目了然地精确驾驭。二、概念图应用于中学生物教学设计中教学设计作为指导老师实施教学行为的纲领，其设计的合理与否将在很大程度上确定了教学质量的高度，因而在中学生物教学中，广阔老师必需做好教学设计。对此，笔者认为将概念图应用于教学设计中能够较为有效地促使其设计更为合理。首先，概念图的应用能够使得中学生物老师能够以清楚的概念图作为指导教学思路进行教学内容的设计。其次得益于概念图良好的逻辑关系，使得老师能够将教学方向、重点等内容有效地设计进去。最终，概念图在教学设计中的应用，可以让老师将教学内容与章节前后的内容有机联系在一起，从而使学生能够在联系上下学问点的状况下更好地驾驭这一生物学问点。通过这样的细胞结构设计，不但能够使得老师的教学更具有条理性，同时也能够让学生特别直观地驾驭细胞结构的学问点，利于他们学习这些学问以及形成牢靠的学问记忆。三、概念图应用于中学生物学问复习中概念图除了应用于中学生物教学外，还可以将其应用于生物学问的复习中。得益于概念图在学问结构上所具有独特承上启下的作用，将其应用于中学生物学问复习中时不但能够让学生很好地将所学的生物学问进行系统性的复习，同时概念图应用于复习中能够为他们的复习构建出一个完整的学问网络，从而使得学生的中学生物学问复习更有效率。因而，这就须要广阔老师在中学生物复习课中广泛地应用概念图。对此，老师首先须要依据详细的复习课内容制定出有针对性的概念图。其次，为了让学生更好地联系上下学问点老师应当在概念图制作过程中加入与该学问点有关联的上下学问点。例如在基因学问的复习课中，老师应以基因作为核心概念，随后以基因结构、基因工程、基因复制与表达作为支概念，然后分别将各支概念的学问点填充进概念图，如此一来能够使得学生的基因学问复习在清楚的主线作为引导，将原来零散杂乱的基因学问通过组织及联系、整合成生命本质遗传专题复习内容，使得学生的复习更具有效率。四、结束语综上所述，新一轮的教化改革更强调中学生物教学的重要性，提高教学的质量已经成为了广阔中学生物老师急需解决的重任。随着概念图在教化行业应用的范围不断扩大，将其应用到中学生物教学是一种必定的趋势。通过上文所述，我们不难发觉概念图