我对初中物理课前预习的一点尝试

我对初中物理课前预习的一点尝试随着课程改革的实施，我们的课时大大的缩减，怎样在有限的时间里将课本知识学完，并让学生完全掌握好？是我们每一位一线教师都在考虑的问题。大多数教师都比较认同一个观点?课前预习。然而我认为课前预习也应该根据不同的科目、不同的人而异。下面我对初中物理课前预习谈一点自己的看法。在讲授课、实验课、复习课之前要求学生预习可以达到较好的效果。例如在学习完《摩擦力》后，让学生预习增大和减小摩擦力的方法，也可以让学生在课前归类一下生活中有关增大和减小摩擦力的例子，这样在学习这部分内容时对内容的理解会更容易，并且能举出大量生活中的例子，同时还能增强学生学习的兴趣和积极性。再如，在《科学探究：凸透镜成像》这个实验之前，首先列出预习提纲，让学生对实验器材、步骤以及实验目的进行思考。学生在课下通过自己的努力解决这些问题后，在实验课上会如鱼得水，实验的进程就会快得多。这样学生也能在实验课时有充足的时间处理分析实验数据，并能在小组之间进行讨论与交流。对于复习课，不管是章节复习还是期末复习，课前预习都很重要。比如在进行整章复习之前，可以让学生在课前纵览全章，找出本章的重点和难点，列出本章的知识框架或知识网络，理清整章的脉络。这样在正式上课的时候就可以针对学生的难点来有针对性的复习和训练，从而有更多的时间讲解例题和做练习题，课堂效率会提高，效果也更显著。同时为了使预习更见成效，教师在课前应该把要预习的教材中的知识重点、难点以问题的形式做好学案，要求学生按照预习学案进行预习。预习学案可帮助学生在预习中抓住重点、难点进行自学。带着问题预习，任务明确、目标清楚，有利于抓住要领，有利于培养学生独立研究和分析问题的能力。对提纲中感到疑难的问题，要求学生反复阅读、深入研究，这不仅有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，也给教师在课堂上为学生讨论、练习争取了时间，提高课堂教学的时效性。但是，对物理学科来说预习并不都有利于学生学习。物理授课中实物的演示实验不仅能吸引学生的注意力，引发浓厚的兴趣，为课堂创造发现、求疑、探索、讨论的气氛，还会给学生留下深刻的印象，经久不忘。有经验的教师每堂课都有自己独特的课堂设计，从引入新课到讲授新课，往往并不和课本完全一样。有些课题采用探索法、悬念法进行教学，预习反而减少了学生听课的兴趣，缺乏应有的新鲜感，甚至降低了教师苦心设计的培养能力方案的效果。如在学习“牛顿第一定律”这一节课时，教师设问：运动物体如果不受其他物体的作用，会一直运动下去吗？提问的目的不在于答案，而在于使课堂产生求疑的气氛，本来这节课可以通过实验引导学生探索、发现、分析研究，总结归纳出结论，但由于预习，学生已过早地知道了结论，一个探索性实验变成了验证性实验。课堂中设想的求疑气氛很难形成，授课中的好奇性、探索性、趣味性顿时锐减，一个本来能够富有神奇色彩的课堂变得索然无味。我们还常常有这样的体会，有时问题还没说完，学生就把问题答出来了，上课的知识对学生也就缺乏了吸引力和新鲜感，这时学生上课情况处于亚兴奋状态，看似对答如流，实际上是知识的重复。学生常常在朦朦胧胧中上课，迷迷糊糊中听课，似是而非中下课，造成知其然，不知其所以然，理解不深刻，遗忘速度快，以后即使再用几倍的精力也没有第一次产生深刻的印象带来的效果好。另外，预习有时还不利于想象思维的培养。课前预习学生已知道了课本上对知识的分析，那么学生在教师引导时会束缚于书本提供的现成概念，逻辑顺序，很难再发挥想象，就像知道谜底的谜语一样学生失去了想象思维的动力。例如：在“探究摩擦力的大小与哪些因素有关”时，那么在猜想这一环节学生会局限于课本中提到的一些因素，而不会放开思维去想象。由此可见：宜用发现法、情境法、设疑求疑方法学习的内容，如：“声音的产生”、“物体的浮与沉”、“压强”、“空气的力量”等一般不宜预习。预习还应该充分考虑学生的理解能力和对事物的感知程度。初中物理是一门很重要但又很难理解的学科，虽然课本上有大量的插图帮助理解，但是相当多的知识与日常感知并不相符，所以对于理解能力比较差的同学在课堂上的几十分钟难以立刻掌握所学的内容。这一部分同学我们还是要提倡预习，这样有助于学生对知识的慢慢消化吸收，有助于提高学生对课堂知识的理解力以及自信心，不至于因为跟不上老师的步伐而放弃这门课程的学习。物理是一门自然科学，从某种意义上说，学生掌握物理学习方法，要比掌握物理知识更重要。大家可以仔细想一想，学生学的物理知识出校门后不到两年可能就忘了，惟有深深铭记在头脑中的是物理精神、物理思想、研究方法等，这些可以随时随地的发挥作用，使他们终身受益。总之，对于物理课前预习，教师事先要做好安排。提倡学生预习还是不预习必须依据实际情况。