语文论文 探究小学二年级写话教学策略

探究小学二年级写话教学策略摘要：为了提前做好作文准备，统编教材在二年级“语文园地”共安排了七次写话练习。其中，二年级上册三次，二年级下册四次。作为向“习作”过度的二年级写话课程往往被赋予了很高的教学期待。但是在实际教学过程中，尽管教师使出了浑身解数，最后还是收效甚微。究其原因主要是教学策略方式老套，激发不了学生的写话兴趣。关键词：小学写话教学策略写话，顾名思义就是写出心里想说的话，它是作文的起点和基础，是语言文字基本功训练的关键。为了提前做好作文准备，统编教材在二年级“语文园地”共安排了七次写话练习。其中，二年级上册三次，二年级下册四次。作为向“习作”过度的二年级写话课程往往被赋予了很高的教学期待。但是在实际教学过程中，尽管教师使出了浑身解数，最后还是收效甚微。究其原因主要是教学策略方式老套，激发不了学生的写话兴趣。综合起来看，二年级的写话训练大致可以分为三大类：一是应用文，如写留言条，写养小动物的理由；二是写实类，如写自己的一个好朋友，写自己喜欢的玩具；三是看图写话，有单幅图写话和多幅图写话。因此，在写话教学过程中，要依据教材，遵循儿童的语言发展规律，选择恰当的策略，激发学生写话兴趣，夯实写话基础，层层推进，才能提升他们的写话水平。下面就笔者在实际教学中采用的一些策略，谈谈二年级写话教学的一些做法。一、以说促写大胆表达语文课程标准对低学段学生的写话就提出了明确要求：“对于写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物认识和感想。”这就要求我们教学的先天条件是要想让学生有写话的兴趣。我们首先要高度关注学生，为他们营造安全的氛围，鼓励他们把心里话大胆的说出来。要知道一个人从牙牙学语开始，口头语言就已经孕育萌芽，形成了口头语言先于并优于书面语言的发展状况。统编教材遵循儿童身心发展规律，对写话教学进行了科学安排。从一年级上册开始就安排了“说一说”的训练，目的就是为了写话做准备。所以写话之前要先让他们去说，不要加上条条框框，就让他们大胆的说，有兴趣的说，然后再引导他们把自己说的话写下来。比如在《说说我的好朋友》写话训练时，可以这样设计：播放儿歌《找朋友》，师生共同跟唱“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友……”就在孩子们兴趣盎然的时候老师及时引导：“你的好朋友是谁啊？他长什么样子？哪位同学愿意来给大家介绍一下啊？”这样一来，很多孩子纷纷举起小手，争先恐后地说起来。可以同桌互说，小组里说说……老师再引导学生说说自己平时跟好朋友都做些什么游戏、喜欢干什么……最后再引导学生把自己刚才说的话用笔写下来，这样写话训练就水到渠成了。二、游戏激趣手写我心游戏是儿童认识世界、感受生活、表达欲望的有效方式。低年级的学生都喜欢做游戏，所以写话教学可以通过有趣的游戏，引导学生入境入情，唤醒儿童的表达想法，进入最佳的表达状况。比如在二年级《品德与生活》有一篇关于“身体消化器官”的知识，我就提前做好了“牙齿、胃、肠、蔬菜、水果”等头饰，然后根据文本知识，让学生扮演各种消化器官和食物，表演如何来消化食物的游戏。课堂上笑声不断，学生们开心不已。在游戏过程中孩子们既了解了课文，又培养了表达能力。接着再引导学生回忆，互相交流，鼓励他们这个过程简单地写下来。当我和孩子一起分享“优秀写话”时，似乎又回到了游戏的快乐时光，同时促进了学生的写话兴趣。三、细心观察浮想联翩观察和想象是学生认识世界、发现感受事物的重要途径。低段孩子具有丰富的想象力，只要给他们一定的语言依托，它们就能乘着想象的翅膀开启语言表达之路。比如看图写话练习就需要在教学中指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。学会观察，就等于交给孩子们认识事物的钥匙。但是，对于低学段的孩子来说，他们的观察能力是很弱的。他们看到一幅图往往是毫无头绪，不知如何下手。这就需要我们耐心引导，交给他们观察的方法。首先要学会按一定的顺序去观察，可以从上到下，从左到右；或者从远到近；或从中间到四周，对画面有个整体感受和了解。单幅图观察除了引导观察的顺序，更要强调留心细节，从人物的表情、动作、着装等去推测他在干什么，在想什么。多幅图观察则需要先观察单幅图，确定每幅图的内容。重点引导学生学会比较图与图之间的联系，关注图中场景和内容的变化，从而拓展图外想象空间。从整体出发，展开合理的想象，把多幅图的内容，串成一个完整的、连贯的故事。比如二年级下册第四单元的《看图写话》，可以这样设计：师：看看这四幅图中有哪些食物都是相同的呀？生：这四幅图都有小虫子、蚂蚁、蝴蝶和半个蛋壳。师：同学们真聪明！请大家再细心看看这半个蛋壳在每一幅图中都一样吗？生：第一幅图中大可在草坪上。生：第二幅图的蛋壳在天上。生：第三幅图的蛋壳在雨中。生：第四幅图的蛋壳在月亮下面。……通过观察，学生们看到了这四幅图中半个蛋壳所处的地点、环境都不一样。在不同的环境中就有了不一样的故事，然后引导他们去围绕这半个蛋壳想象小虫子，小蚂蚁和蝴蝶之间发上了什么样的故事。想象这半个蛋壳有趣的经历，巧用“时间词”讲多幅图串联成一个完整的故事，促进了学生思维，语言的整体提升。四、创设情境拓展思维叶圣陶先生说过：“作文离不开生活，生活是写作的素材来源，一切的写作素材皆来源于生活。”小学低年级学生生活阅历浅，由于年龄比较小，对周围一切都充满好奇，因此在写话教学课堂上很难做到集中注意力听讲。写话过程实际上就是把学生的思维活动转化为语言表达。这个过程要经历三级转化：一是从思维到内部语言，二是从内部与烟道口头语言，三是口头语言由思维加工，重组到书面语言。低年级书面语言多为口头语言的复制，这就需要教师在教学过程中为小学生创设一个特定的写话教学的教学情境，为他们营造一个充满活泼和乐趣的教学氛围，以此来集中他们学习写话知识的注意力，吸引他们对写话知识的兴趣，进而提升他们的写话能力，提高写话教学的教学质量和教学效率。比如在《学写留言条》训练时，我是这样设计的：在教学课堂上，我运用多媒体播放事先拍摄的视频：一个叫王力的小男孩，接到老师打来的电话，要他通知他的邻居吴斌去学校参加“六一”晚会的彩排。王力去找吴斌，结果吴斌的妈妈告诉他吴斌去图书馆看书不在家。这时候，王力就想给吴斌写一张留言条。视频播放到这儿，我就引问学生：“想一想，这张留言条是谁给谁写的？”同时出示留言条的写作模板，让学生标出模板中“给谁写的”、“谁写的”。再提问：“这张留言条要写什么事啊？”学生们在回答这个问题时可以是五花八门，各种各样的答案。这时候，老师可以让他们自由表达，适当的时候可以再次播放视频，再现事情的过程。最后小结一下：通知吴斌去学校参加“六一”晚会彩排。了解事情过程后，再对照模板，学生们自然而然会发现写留言条的时间没有确定。怎么办呢？细心的小朋友就会发现在电话里，老师只是告诉王力通知吴斌“明天下午两点”，那么到底是那一天呢？这时候老师再次播放视频，提醒学生注意看画面，看看能不能找到时间。终于有几个孩子看到了一个关于墙上挂历的特写镜头，找到了时间“五月十四日”。这样，教师不但为学生创建了生活情境，激发了学生的写话兴趣，还为学生搭建了写留言条的支架，运用视频的方式吸引力学生