依托大观念的中考英语复习探究 论文

依托大观念的中考英语复习摘要：大观念的提出，让原本相对独立的课时单元之间连接更加紧密，体现了英语学习的整体性，持续性与渐进性。本文从中考复习的角度，指导下，如何利用有限的复习时间，带领学生进行中考复习，提高中考复习的效率和有效性。告别刷题讲题的题海模式，回归育人宗旨，提高学生核心素养。关键词：大观念，中考英语，复习探究一、大观念的内涵和192年杜威指出教师要把学科知识“心理学化”，形成大观念（BigIdeas或BigConcept）。2020年，以Harlen为代表的探究式科学教育专家委员会IAP-IBSE）正式从宏观的学科教育层面探讨大观念。2020年修订《普通高中英语课程标准(2017年版)》，首次使用了“大概念”一词（即本文中的大观念），指明高中课程要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养”。大观念并非某具体知识概念是反应学科本质、处于课程中心地位的、统摄教学过程的学科概念架构、内容联结与方法，在碎片化的小概念之间构建有意义的联结。帮助学生建构知识网络，深化学科观念，提高迁移能力，是提高学生学科素养的重要抓手。大观念提出之后，各个学段学科便展开了各自探索是有关新课教学，下面本文将从复习的角度谈一谈大观念下的中考英语复习探究。二、主题引领，分组英语复习不能脱离教材，而初中各个版本教材，从初一至初三，单元总数众多，如人教版五册教材（九年级为全一册）共55个单元；译林版六册教材共44个单元；外研版六册教材共64个模块。加之中考综合复习的时间十分紧张，若逐单元复习必将耗费大量时间，也难以调动学生的兴趣。根据大观念领的要求，以人教版为例，统观五册教材文本内容，笔者按照人与自我、人与他人、人与环境、文化社会等主题将55个单元进行划分，并依据义务教育新课标话题项目表进一步细化，形成渐进螺旋式的复习链。带领学生以主题为引领，采用有效的方法策略，以语言知识为基石，构建以核心素养为核心的系习模型。下表（表一）以人与自我主题为例：(表一人与自我)主题话题项目单元情感目标语法知识七上Unit1MynameisGina.Unit3Thisismysister.Unit5Doyouhaveasoccerball?Unit6Doyoulikebananas?人称代词Unit9Myfavoritesubjectisscience.物主代词个人信息七下人家庭情况Unit1Canyouplaytheguitar?与兴趣爱好八上指示代词名词了解自我情态动词自健康生活Unit2Howoftendoyouexercise?提升自我频率副词我自我认识Unit5Doyouwanttowatchagameshow?一般现在时职业规划Unit6I'mgoingtostudycomputerscience.一般将来时八下Unit1What’sthematter?九全一册一般过去式定语从句Unit4Iusedtobeafraidofthedark.Unit9IlikemusicthatIcandanceto.需要指出的是，在复习过程中，学生视野不仅局限于上表所列单元，笔者鼓励学生根据主题需要进行自主探究，发掘与之相关的单元，并将课外主题思想归纳其中，形成更宽更广的联结。下面以人与自然主题为例，展示复习过程。新课标指出，“要鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情成有效的学习策略，发展自主学习”首先，笔者将学生按学情分为四小组，每组六到八人不等。借助知识清单，思维导图等直观方式呈现小组成果，对教材进行再认识、再理解，温入思考语篇背后的价值取向。小组完成之后交给教师进行批阅完善，再借助智慧课堂，电子白板等直观大工具分享给每一位同学，让学生的复习有了2点，提高学生自主学习能力。分组见下表：（表二话题分组）第一组第二组第三组第四组Myfamily.Preferencesanddreamjob.Healthylivinghabits.Changesandself-improvement.根据新课标要求，英语课程要面向全体学生，强调学习过程。从表中不难看处，小组任务的知识难度是逐级增大的，这样旨在调动各层次学生的发学习动力，让全体学生均能参与合作；体验学习的乐趣，增强信心，收获良好的复习效果。三、图文并茂，夯实分组之后，每小组按照任务清单完成对给定单元的小观点、语言知识的提炼和拓展。在复习巩固语言基础知识，夯实基础时。在话题引领下，学生可以进一步细化出小分支，借助可视化组织图(GraphicOrganizers)、思维导图（mind-map）等方式，梳理归纳相关的词汇，短语，让思维之树枝繁叶茂。思维导图有助于激发学生发散思维，让一个个独立单词，有逻辑的联结在一起。而且单以作为一个小主题词。例如，Preferencesanddreamjob这一话题涉及表格中多个单元，其中Preferences分支，我们就可以引导学生设计出如思维导图：（图一）犹如将一颗颗散落的珍珠串在一起，学生可以运用彩笔，让图文美观有个性。学生看着自己的作品心中充满成就感。每组完成图文之后，将其组合到一起，便是人与自我大主题的组织图。学生们分工合作，各有所成，也体验到了合作的乐趣。语法知识的复习往往令学生觉得枯燥无味，晦涩难懂。因此借助图文结合的方式，易于让学生理解，提高学生学习兴趣，训练思维能力。在复习可数名词时，笔者呈现如下图文。面对这样的提问，学生都倍感新鲜，积极思考，展开讨论，列举了juice、tea、coffe、soup、coke、milk、oil、porridg、rice、sand、yogur、ice-crea、snow、jam等词，于是引导学生总结它们的共同点，不难发现都是无固定形状边界的物体，类似的物体通常都为不可数名词。而有固定的形状边界的物体，如apple，car，book，chair等则为可数名词。而bread、meat，可随意划分，在我们的认知中也没有固定形状边界，所以也被视为不可数名词。此外，我们可以充分利用教材图文，对学生进行口语训练。以新目标教材为例，该教材各单元听力训练都会搭配图片。例如七上Unit6SectionA1a，和八上Unit2SectionB1a，图文如下：（图三七下Unit6）(图四八上Unit2)国际英语教师协会（IATEFL）前主席Dr.HerbertPuchta指出要建立语言languag）和形象（imagin）、经验（experienc）、情感（emotio）之间的（直接联系，而不是每次都以母语作为中介过渡，因为这样做无疑增加了学习者的负担。利用图片则形象直观，不但可以激发学生思考回忆食物相关词思维导图形成；而且，观察图中人物的饮食状况，学生还可以谈一谈whoishavingahealthylunch?Why?或是HealthyLivingHabits。总而言之，图片可以承载很多的信息，学生解读图片的过程就是思维碰撞的过程。四、基于语篇，以读Larsen—Freeman提出三维语法(form，meaning，anduse)教学模式；英国教育专JayneMoon(2000)的研究显示，"Goformeaning"是天性使然学习语言时，孩子的注意力往往首先放在语言的意义(meaning)上，而很少注意到语言形式(form指vocabulary，pronunciation，grammarstructures)或语言规则。人教九年级Unit9学习由that，who，which引导的定语从句，虽然中考对语法的考察逐渐淡化，但是学生必须能够识别和理解语篇中出现的定语试运用定语从句提高表达水平。首先重读sectionA语篇WhatDoYouFeelLikeWatchingToday?先识别出定语从句（共5个），然后体会省略定语从句带来的信息缺失，边回忆边实践，在语篇中体会几类复合句的功能和差别，再习，加深理解。知识内化后，鼓励学生在写作中迁移运用。基于人与自我的主题，笔者布置了一篇题为Myfavorite…半开放式作文，让学生实践，展示型问题进行评讲反馈。以文本为依托，以读促写，还可引导学生以阅读策略指导写作。例如，九年级Unit9SectionB展示的阅读策略：注意支supportingdetails）。复习时，先回顾Whataresupportingdetails?然后研读课文第三段，并思考作者是从哪些角度提供supportingdetails。引导学生意识到支持性细节可以从不同方面，不同角度提供给读者。那么学生在写作时就有话可说，知道如何适当拓展，而不是三言两语后便无法继续。如八下Unit1阅读策略为弄清事件顺序（FindingtheOrderofEvents），并结合九年级Unit9B部分阅读文本第二段，展示如何自然的将按时间顺序表述事件。运用图片展示这些描述时间及顺序的词汇。随后布置一篇作文，如AMeaningfulExperience，要求学生按时间顺序叙述事件，再描写所得所感，学以致用。五、以人为本，素养中考英语复习不仅旨在提高学生考试分数，考试作为人才选拔的一种方式，目的从来都不是挑选只”。经过九年义务教育进入不同的学校学习，有些进入高中，有些进入职业学校，距离踏入社会又近了一步，甚至有的学生初中毕业后便直接进入了社会。作为初中教师，抓住这最后培养塑造学生的机会，将正确的价值观、世界观、人生观传递给每一位学生。如在人与自我主题复习中，笔者努力帮助学生正确认识自我自我，适当表达自我，自觉管理自我，主动提升自我。顿继安、何彩霞指出，大观念提供“理解知识、研究和解决问题的思想方法或关键工具，可运用于新的”。因此，经过第一主题的复习之后，学了复习环节，在第二主题复习时，鼓励学生自行探索，促进知识方法的迁移，尝试以语篇为出发点，发掘和人与他人这一主题相关的单元，训练学生的思维能力，提高主题意识，构建更完善系统的语言框架，形成系统有意义的知识与观点的联结，提升学习效率和效果。四个主题完成之后，原本相化的单元，通过主题架构，形成一个系统立体的学科模型。六、结束新时期、新理念，教学实