高三复习读懂诗歌说课稿

高三复习课读懂诗歌说课稿高三语文马雯雯各位老师：你们好！今日我说课的题目是高三诗歌复习之读懂诗歌。（板书）下面，我将从教材、教法、学法、教学过程和作业设计这五个方面对本课的教学设想进行说明。第一板块说教材1、教材的地位和作用古代诗歌阅读在高考语文中占据9分，虽然分值不高但它和文言文有着字词学问和文化常识的互通，是学生学习的一大难点。同时它也是中华文化中的精粹，以其特有的形式、多姿的语言、细腻的情感、博大的精神感染了一代又一代华夏儿女，在阅读与鉴赏中，学生能够提升其审美品质，受到情感价值观的熏陶。对于本专题的学习有助于完成2017版课标中“鉴赏文学作品”、“增加形象思维实力”、“增进对祖国语言文字的美感体验”、“传承中华文化”的课程目标。2、学情分析高三的学生已学过一些古典诗词，对古诗词鉴赏的基本方法也有确定的了解，但由于文言对认知造成的阻碍，再加上阅读面有限，对诗歌的时代背景，人物经验知之甚少，所以对诗歌的情感内容的把握仍有确定难度，本节课意给学生供应有效的“抓手”，让学生能够快速读懂诗歌，精确把握诗人的情感。依据课标要求，本节课以及学情的特点，我拟定了如下教学目标：学习目标驾驭读懂诗歌的方法，能精确说出诗歌的内容，找到情感基调。能依据题目的要求整合答题思路，写出完整的分条答案。教学重点：揣摩重点语句，把握诗歌情感。5、教学难点：解读非抒情部分，说明此部分和表达情感的关系。其次板块说教法高三的老师是学生学习活动的领航者。老师应当通过深化浅出的教学帮助学生完成上述教学目标，解疑答惑，突破教学重难点，我安排采纳的教学方法有三种：1、讲授法。理解是运用的前提，这必须要仰赖老师对学问和概念的讲解。2、分析法。将方法带入详细诗歌，步步分析，步步为营，帮助学生记忆和运用。3、点拨法。课堂教学在学生有疑问之处，老师点拨，师生互动，实现教学资源共享。第三板块说学法学生获得学问有一个按部就班的过程，在教学中我们要重视让学生主动参加和主动实践，所以在教学过程中我留意渗透给学生学法指导，详细有以下三种：1、诵读展示法。声情并茂地诵读让学生整体感知诗歌内容。2、自主探究法。留意学生的实践运用以达到巩固提高的目的。3、悬念解疑法。在有疑之处，让学生带着问题，主动思索。当然，再好的教法学法也只有在教学过程中才能够体现得淋漓尽致，接下来就来说一下我的教学过程。第四板块说教学过程闲聊导入询问学生觉得诗歌阅读难不难？你觉得难在哪里？（预设：读不懂，做题的时候都是蒙着写的）继而追问学生想不想学好诗歌？为什么？（引导学生：当你觉得眼前有美景特殊美丽，想要赞美的时候，来一句“我靠，太美丽了！”和写“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右”或者什么“游鱼细石，直视无碍”的人当时的想法其实是相通的，都是讲美丽嘛，这一点上没有什么本质的不同，但别人就是能写出来你写不出来的更细腻温婉文句，这就是美，这就是荡涤心灵，这就是诗歌带给我们的。其实想读懂诗歌特殊简单……）这种埋怨式的开场，能让学生在闲谈的氛围里把自己的诉求告知老师，老师能够从心理建设上先让学生克服恐惊的心理，从而情愿去学习，情愿去体会美言妙语美妙。二、方法导引我将读懂诗歌的方法用PPT（重点标红）出示在大屏幕上，让学生抄记。1、从题目到注释细读诗歌写了什么，划分层次【人、景、事、情、理】2、推断诗歌的体裁【抒情的、写景抒情的、边塞诗、怀古诗（人还是历史史实）、写人的（人物有什么特点？男人、女人、身份）、咏物、田园等】3、找到感情基调【干脆、间接抒情之处】4、用了什么手法5、表达了什么情感(详细)在学生抄记的同时要给学生讲解详细须要留意的细微环节，比如其次步明确了诗歌的体裁之后，这首诗最惯常的手法或者想表达的情感就有迹可循了，咏物诗必定托物言志，送别诗确定会有依依惜别之情，让学生能明白步骤之间的内在逻辑性以及每一步的详细操作内容。三、迁移运用此部分就是将上述方法在详细的诗歌当中反复练习，可以分为两个阶段：第一阶段由老师带着学生依据上面五个步骤，通过问答的方式分析一首诗歌，完成答题。这一阶段老师的作用在于帮助学生达成学习目标一，突破难点，让学生明白非抒情性的部分是诗歌情感的详细呈现，反映在景事理上。如：《齐州送祖三》相逢方一笑，相送还成泣。祖帐已伤离，荒城复愁入。天寒远山净，日暮长河急。解缆君已遥，望君犹伫立。（颈联的写景和情感相合：凄寒广袤湍急——悲苦孤独烦乱）再来就是让学生自主运用，提出疑问，老师引导全体学生进行解答。这一阶段主要完成学习目标二，还要让学生留意把握住关键词对特定意义的表达。如：《夏日游山家同夏少府》返照下层岑，物外狎招寻。兰径薰幽珮，槐庭落暗金。谷静风声彻，山空月色深。一遣樊笼累，唯馀松桂心。（除了静赏山景的美妙外还有彰显了自己的高洁品质）演板展示选择一道简单的题让学生定时组织出答案，找两位同学进行演板，老师依据答案进行点评和批改。这更能让学生明确语言表