高考作文的分值和命题原则

高考作文的分值和命题原则一、作文90分：高考语文试卷的新设想2019年《语文考试大纲》规定：语言学问和语言表达9题，30分；文学常识和名句名篇1题，4分；古代诗文阅读6题，26分，现代文阅读8题，30分；写作1题，60分。这样的分值配比表明，以学问性和被动性的理解为主的共90分，占总分的60％。但是，学问和被动理解，并不能充分表现考生的综合素养，最能表现学生综合素养的当然是作文，然而，作文只占总分的40％。这样的分值结构明显是不合理的。最雄辩的例证就是，前几年报刊广泛报道过的，拿这样的学问和被动理解题给王蒙考，最多也只能牵强及格，还不如一个成果较差的中学生。再说，语文学问和语言表达30分，古代诗文阅读6题，26分，现代文阅读8题，30分，一分也不能多，一分也不能少，有什么理论上的依据?赐予这样的规定以天经地义的强制性已经是稀里糊涂，再加上，这样的题目肯定要纳入客观题标准化的模式。客观题和变相的客观题(所谓主观题客观化)为什么要占到90分左右，而作文却只能占60分？从来没有一个人赐予理论上的论证。但是，公然违反教化部公布的《语文课程标准》尽然没有必要的说明。其合理性，无从探究。唯一能够作出说明的，就是现实：多年来始终如此。因为是始终如此的，所以是合理的，这明显不符合改革精神。是不是以酷爱稳定来掩盖怯于改革，不得而知。但是，从思想方法来说，可能是“习惯和现状常常把人的思想束缚得紧紧的”。这是毛泽东在《学习与时局》中说的，半个多世纪过去了，规律仍旧应验。因为现状如此，所以义正词严，天经地义。但是，这样的因循，除了贻误教学改革的戎机以外，还把基层的中学语文老师逼进了苦痛的窘境。他必需拥护素养教化，在课堂上作出改进的姿态：调动学生学习的自主性，激励学生广泛进行课外阅读，把语文从课堂中解放出来，渗透到家庭社会生活之中。老师要参加学生的社会调查，使学生的知、情、意和特性、想象力得到不拘一格的发展。然而这种耗费时间极多的工作，并不能保证学生在残酷的高考竞争中获得高分。问题的症结在于，学生的综合素养的主要体现在作文上，把作文固定为区区60分，高素养和低素养之间的差距甚小。一般低素养学生的作文很少低于60分(合36分)，高素养的学生作文大约80分(合48分)，只有12分之差。而且真正的素养的提高，像水里养鱼，不行能立竿见影。把一个作文低素养的学生培育成高素养的，胜利率是很小的，付出的劳动却是巨大的。而做标准化题型的练习，用解除法，依据上下文去揣摩命题者意图，驾驭拿分的技巧却是见效很快的。改革的不配套，就逼出了一个具有讽刺意味的现象：一方面素养教化在理论上叫得很响，一方面老师、校长、学生和家长心照不宣，把主要精力放在客观题海的“操练”上。素养教化说出一本天书来，也是软的，而分数，每一分都是硬的，差一分，都可能毁了孩子的前途。每一分，都确定着校长、老师的前途和待遇。作文60分作为应试教化最有力的法宝，就这样无声地消解了语文课程素养教化的一切改革。迷信既定分值的人士，并非故意不讲理，而是他们缺乏历史眼光。作文60分，占总成果的40％，并不是从来就是如此的，相反只是一个极短时期内的现象。我国有1400年左右的考试史，其中，长达1300年的科举考试是作文分占100％的。从民国起先，到1949年，近40年中，作文分占100％，是屡见不鲜的；学问、阅读题型间或有一些，只是某种点缀(如：古典诗文的标点和翻译，古典文献名称的说明)，从来就没影响作文分占压倒优势。1952年起先统一高考以后，分比仍旧没有多大变更。上世纪五六十年头，作文分值占70％～80％(折合成今日的分值应当是105～120分)。例如1955年和1956年作文分占80％，1957年作文分占100％。1977年福建省高考语文，作文也是100％。这不是偶然的，因为它符合语文课的特别规律，正是语文区分于其他课程的特点所在。学问和阅读理解，对语文和对其他课程(例如历史、地理)不同，很难有独立的价值，必需和表达实力紧密地结合；孤立的学问(语法学问、文学学问等等)假如不能转化为实力，对中学生的好处，还不如背诵课文。所以，除了古代汉语的词汇说明、古文翻译，学问从来在考卷中都是