鲁教版（五四学制）七年级上册第4单元第20课《罗布泊消逝的仙湖》课堂实录

《罗布泊，消逝的仙湖》二中苏颖一、设计思想罗布泊，这个因人的介入而由“仙湖”变为“荒漠”的地方。本文重在让学生通过一组组对比，真实感受这一恶果是因人类造成的，是人对自然无知、愚昧的表现。引导学生在对比中感悟内容，反思自己，相识维护生态平衡的重要作用。二、教材分析《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学，通过对罗布湖今昔不同景象的对比描写，并依据大量真实牢靠的数据进行深化分析，形象地说明：人类盲目无知的破坏活动是造成生态环境破坏的干脆缘由。从而激发人们深化反思自己的行为，呼吁人们树立环保意识，相识生态平衡的重要性。报告文学兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实，而文学则要求有抒情性，形象性。文章叙述事实，列举数据真实可信，同时运用拟人、比方、排比等修辞手法，写得形象显明，情景凸现，痛惜之情跃然纸上。三、学情分析本班为一般班，学生学习基础一般，学习方法机械，对内容的理解及语言表达实力有限,不擅长提出问题，分析问题。课堂上须要老师创设良好的教学环境，奇妙设计教学环节，引导学生整体感知课文，细细品尝语言，提高与文本的对话实力，感悟实力。四、教学目标1、学问与实力目标了解报告文学的文体特征。学习课文运用的对比、拟人、排比等手法。了解罗布泊消逝的缘由，理解作者剧烈的忧患意识。2、过程与方法目标引导学生通过扮演导游和游客的活动整体把握课文内容，理清行文思路，培育概括要点和语言表达的实力。联系现实思索、关注环境问题，培育解决问题的实力。情感、看法价值观目标吸取历史教训，爱惜生态环境，树立良好的环保意识。五、教学重点难点1、重点理解课文内容，学习文中对比、拟人、排比等方法。2、难点感觉并理解作者剧烈的忧患意识。六、课时支配1课时七、教学方法自主学习——合作探究——感悟拓展八、教具多媒体课件九、教学教程师：同学们，今日我们来一起学习吴岗的《罗布泊,消逝的仙湖》。（师板书课题）师：（手指着“泊”字）同学们，我们留意这个“泊”字，偏旁是怎么写的？生（齐声）三点水。师：这说明“罗布泊”原来跟什么有关系？生（齐声）跟水有关系。师：这个“泊”字在这儿是什么意思？生（齐声）：湖泊的意思。师：我们再看一看文章的题目，你能从这句话中读出些什么信息呢？生1：罗布泊已经消逝了。生2：罗布泊是一个仙湖。圣：“仙”在这里是什么意思？生（齐声）：漂亮师：哪个同学能把他的意思合起来说说？生1：罗布泊是一个仙湖，后来消逝了。师：哦，漂亮的罗布泊已经消逝了，那我们想想，在读题目时我们应当带着怎样的感情去读呢？生1：惋惜的。生2：哀思的。师：还有难受的、缺憾的。好，那我们就带着这些感情，把题目齐读一遍，一二起！生：罗布泊，消逝的仙湖。师：这是我们学习课文之前，对文章题目的初步解读，接下来让我们进入文本，一起去看看罗布泊消逝之前，它的过去是什么样子？消逝之后，现在又是什么样子？并找出造成这种改变的缘由是什么？（板书过去、现在、缘由）师：请同学们先给课文的每个自然段标上序号，然后以自己喜爱的阅读方式，比如默读、高声朗读的方式把这篇课文读一遍。（生标自然段，接下来是自读。大多数同学是出声朗读，少数学生默读。）师：请同学们先来说说过去的罗布泊是什么样子？生1：罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。生2：这里牛马成群，绿林环绕……生3：在船的不远处几只野鸭在湖上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌颂着。师：这样漂亮的仙境该用怎样的语气去朗读呢？生（众）：欢娱的、愉悦的、兴奋的。师：哪位同学用欢娱的语气给我们朗读示范一下？生1：在船的不远处几只野鸭在湖上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌颂着。师：那是怎样令人心动、令人心醉的一种美啊！假如有机会周游，我们确定不愿错过这个令人憧憬的漂亮的罗布泊（板书绿洲、漂亮、憧憬）！然而，这一切都已经成为了不行能！因为今日的罗布泊已经——（点击鼠标，打出一幅呈现罗布泊现在状貌的图片）同学们，文中的哪些句子可以作为这幅图片的解说词呢？生1：罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪……罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。师：你告知老师，此时的罗布泊是怎样的？生1：荒芜的。师：这真让人感到恐怖。这些文字该怎样朗读？哪位同学情愿示范朗读一下？生2：（用苍凉的语调）：罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪。夏天气温高达700C。罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。师：从漂亮的绿洲变成如此一个令人恐怖的沙漠，这怎能叫我们不为之伤心呢（板书沙漠、恐怖、伤心）？然而在哀思之余，我们更应当去追究造成这个悲剧的缘由！师：从前碧波荡漾的罗布泊现在没有一只鸟，没有一条溪。成了荒芜的苦痛的罗布泊，成了恐怖的罗布泊，这原委是什么缘由呢？生1：因为国民党政府下令改道。生2：因为盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个的吸水鬼，最终将塔里木河抽干了……（师依据学生的发言，板书核心句：改道、“四盲”）师（指着板书上的“盲目”）这是谁的盲目？（生：人类）为什么他们会如此盲目？是什么蒙蔽了他们双眼？生1：利益师：是利益的驱动，原来一切都是认为！更可怕的是，人类制造的悲剧并没有因罗布泊的消逝而终止，它仍旧像恶魔一样在其他一些地方上演！师：请大家齐读第27自然段。生：还有青海湖和月牙泉也正在遭遇不幸。师：这真得让我们毛骨悚然，痛彻心肺，不得不发出和作者一样的呼声：救救青海湖，救救月牙泉，救救全部因人的介入而即将成为荒漠的地方！师：在我们进一步了解文章的内容之后，我们深深体会到了作者从字里行间流露出的忧患意识，也感觉到了文中这股震撼人心，振聋发聩的力气。下面，请同学们再次细读课文，在文中找出最让你震撼的地方，并作相关批注。生1：站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地袒露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的苦痛与无奈。师：这里，“袒露”的“裸”是什么意思？生（齐）：什么都没有穿。师：哦，全部暴露的意思。那“脱尽了”的“尽”又是什么意思？生（齐）：脱光了，一丝不挂的意思。师：说“荒漠是大地袒露的胸膛”，说“大地在这里已脱尽外衣”，这原委是指什么？生（众）：指大地的植被被破坏了。师：只是一般性的破坏吗？“你能看清那一道道肋骨的排列走向”又表明什么？生（众）指植被被全部破坏，大地被严峻损害。师：对了，这种描写生动极了，那作者为什么不干脆说大地的植被被破坏，而要说“大地脱尽了外衣”呢？作者为什么这样写呢？从修辞的角度看，这是什么修辞方法呢？生（众）：拟人。师：在这儿运用拟人的修辞方法，有什么好处，有什么意义吗？（学生不知道如何回答这一问题，显得不知所措）师：这里作者运用了拟人的修辞方法，给予了大地以生命，罗布泊像人一样，暴露在700C的高温下，怎么不苦痛呢？我仿佛能听到它苦痛的呻吟声。生2：几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，随意掘堤修引水口138处，建水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。师：这位同学真聪慧，他用详细的数据告知我们这个吸水鬼巨大的程度，这叫做列数字的说明方法。看看文章还有哪些地方告知了我们详细问题？生3：1958年，塔里木河流域有胡杨林780万亩，现在已经削减到420万亩。伴随着胡杨林的锐减，塔里木河流域里土地沙漠化面积从66%上升到84%。师：这位同学又用数字说明白罗布泊被破坏的严峻程度。师：刚才两位同学分别从拟人的生动性和引用数据的详细化说了让他们为之震撼的句子，很好，那么其他同学再来说说让你深有感受的地方。生4：“四盲”运用了排比的手法，这样更加突出四盲的危害之大。师：你视察很细致，你从修辞的角度分析了这句话，排比突出，那我们顺着这个思路看看还有没有这样的句子？生5：最终一段的三个“救救”也是排比，这样呼吁声更加剧烈！师：你的反应真快，一下子把它找出来了。我们来齐读这个振聋发聩的呼吁！（师生齐读）这是作者发自内心的呼吁，其实文中还有许多句子干脆表达了作者的感情，你发觉了吗？生6：此时此刻，我们停止了说笑……师：是啊，作者面对如今这个现状的罗布泊心沉下来了，无法再接着说笑。这几句话是作者感情的干脆表达（板书：直抒胸臆），特别有冲击力！师：作者通过文章告知我们，要合理的开发运用水资源，要有可持续发展的观念，要有一种忧患意识。让我们看看文章的结构，作者把令人恐怖的罗布泊呈现在我们眼前，告知我们其中的缘由也就可以了，为什么要写罗布泊漂亮的过去？把对罗布泊漂亮的过去的描写去掉好吗？为什么呢？生1：不能去掉。这是一种对比，通过写漂亮的过去引起人们美妙的想象和联想，使人们更留意环保。师：（点击鼠标，打出字幕）漂亮的罗布泊你看到了，荒芜的罗布泊你也看到了，假设你作为一个