一年级科学下册教案(教科版)

第一单元我们四周的物体

1、发觉物体的特征

【教学目标】

科学学问概念目标

1.我们四周存在着很多不同的物体，这些物体都具有肯定的特征。

2.可以用一些科学词汇来描述物体的特征。

科学探究目标

1.用各种感官视察和描述不同的物体。

2.用两两对比的方法对物体进行视察。

科学看法目标

发展进一步探讨物体的爱好和愿望。

科学技术、社会与环境目标

感受到生活中有各种各样的物体，它们具有肯定的特征，可以满意不同的须要。

【教学重难点】

重点：用视察和比较的方法对物体的特征进行描述。

难点：学会用两两对比的方法进行视察，学会用科学词汇描述物体特征。

【器材准备】

玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯、学生活动手册、

班级记录单、课件等.

【教学过程】

一、聚焦

1.导言：同学们，你们喜爱玩猜谜语的嬉戏吗？那我来说你来猜。（出示谜语：体形有

圆又有方，皮肤有白又有黄，发觉哪个字写错，立刻摇头来帮忙。谜底：橡皮）

2.你为什么猜它是橡皮呢？

（学生可以从橡皮的颜色、形态、用途来表述自己的理由。）

3.每个物体都有它不同于其他物体的特征，我们要学会发觉。在我们身边有很多物体,

你能用自己的语言描述一下它的特征，再让别人猜猜它是什么吗？

4.我们怎样才能发觉物体更多的特征，而且还能把它精确地描述出来呢？这节课我们

一起来学习。（板书：发觉物体的特征）

二、视察物体

（一）视察一个物体

1.我们如何发觉物体更多的特征呢？

（要细致视察）

2.应当怎样视察呢？回忆一下我们在上学期学习过的视察植物的方法，谁来说说。

利用眼、鼻、手等多种感官进行细致视察（特殊提示学生在未经老师允许的状况下，不

能用嘴接触任何物体）。（板贴：眼睛看、鼻子闻、手摸，同时进行闻和摸的平安教化）

3.老师出示要视察的物体，逐个相识8种物体：玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫

块、纸片、木块、一次性塑料杯。

4.现在，我们选择一个自己喜爱的物体来视察，并用自己的语言描述这些物体的特征。

5.学生汇报，老师总结出描述物体特征一些科学词汇记录在班级记录单上。

（-）对比视察两个物体

1.刚才大家发觉了物体的一些特征，你们想发觉物体更多的特征吗？

2.例如：我们要视察木块有什么特征，可以先将木块与乒乓球对比，找出它们的不同

之处。木块是正方体，乒乓球是球形，它们的形态不同，所以说形态就是物体的一个特征。

这种方法叫两两对比视察法。然后把木块再分别与螺母、橡皮、泡沫块、纸片、一次

性塑料杯依次比较视察，看你能不能发觉木块更多的特征。

3.随机抽取学生表述如何去做。

4.4人一组，通过小组合作，将物体进行两两比较，看看有没有更多的发觉。

5.怎样具体记录物体的特征呢？我们先来看看活动手册吧！

（1）老师示范活动手册的运用：投影展示实物，指导学生先填写日期。（物品名称可

替换）

（2）指导学生填写记录表格。

以木块为例：把木块与乒乓球对比后发觉形态不同，形态就是物体的一个特征，然后填

写在记录表上（强调：（1）可以把活动手册最终一页词汇表上的词汇剪下来，粘贴在相应位

置，也可干脆填写，不会写的字用拼音代替；（2）边视察边记录，依次建议是：颜色一形态

一气味一是否透亮一粗糙程度一轻重，但不强调肯定是这个依次）。

6.沟通评价“我的记录”。

（1）请学生到展台展示并介绍“我画的记录”。

（2）学生相互评价视察和记录的是否精确。

（3）老师小结：记录时要真实、精确。

7.出示班级记录表单，沟通视察到的信息。在学生沟通过程中，老师补充班级记录单。

8.看看我们的班级记录单，你有什么发觉？

9.老师总结：通过两两对比视察，我们能发觉物体更多的特征。

10.通过视察比较活动，我们对木块己经特别熟识了，谁来描述一下木块的特征？比一

比谁描述得最好。

三、小结、延长

1.谁来说说我们怎样才能发觉物体更多的特征？

2.要想更全面、更精确地描述物体，应当怎么做？

3.课后，同学们也可以依据物体的特征编一些小谜语让别人猜，这样可以熬炼自己的

视察实力和描述实力。

2、谁轻谁重

【教学目标】

科学学问概念目标

质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。

科学探究目标

1.用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的精

确程度不同。

2.轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。

科学看法目标

发展进一步探讨物体的爱好和愿望。

科学技术、社会与环境目标

相识到掂量、称量等方法的精确程度不同。

【教学重难点】

重点：1.质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；2.用掂量、称量等测量方法

可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的精确程度不同。

难点：用称量的方法进行测量并记录

【器材准备】

乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形态的小橡皮和大橡皮、筒易天平1

台（含称量盘）、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。

【教学过程】

一、复习导入，聚焦概念

展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮……）的图片，提问：“看一看我们

视察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”让学生说说如何知道物体的轻重。

二、围绕概念，实践探究

用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。

1.预料物体的重量。

（1）出示5个物体：乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形态的小橡皮和

大橡皮。在预料轻重之前，首先让学生细致视察比较这几个物体的形态及大小。（其中，木

块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形态相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块

大）

（2）支配学生依据自己的想法预料排序结果并记录下来。排序方法采纳先提问“我们

怎样记录排列的依次呢”，引导学生探讨记录方法，在此过程中老师将学生探讨的方法统一

为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示,

认为其次轻的，用2表示，最重的，用5表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预料结

果后贴在黑板上(这样便于对比较的结果进行探讨)。激励学生说说预料的理由。

(3)对每组的排序进行比较，将学生的探讨聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预料

的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预料的？”这类问题上，以引发他们的进一步

思索。适当时，做简要的小结，说明预料有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来推断

物体的轻重，比如，掂量和称量。

2.掂量不同物体的轻重。

(1)掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果

记录下来(提示学生统一用数字来表示轻重)。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到

黑板上进行展示比较。

(2)掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。

3.称量物体的重量。

(1)首先要确定标准物。老师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么

样的物体作为标准物呢？“比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。”“比较大的物体可以吗？

比如乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在对比中发觉，应当选择比较轻的、小的、简洁

放在盘子中的物体作为称量的标准物。依据学生的探讨结果证明，回形针的大小和轻重比较

适合作为标准物。

(2)说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针

(虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯)，直到天平平衡。

数出放入的回形针数量，依据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学

生要依据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。

(3)再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。

(4)学生用称量的方法进行比较并记录。

三、研讨数据，获得概念

1.班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内探讨说说自己的

想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发觉，自己小组三次结果可能都不一

样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。

2.接下来，小组内要先探讨三种比较轻重的方法中，“哪种方法的排序结果更精确”，

从而转入对不同测量方法精确程度的探讨。预料是猜的，不太精确；不同的人感觉可能不同,

掂量也不准；掂量次数多了，简洁乱；用简易天平称量是比较精确、比较科学的方法。

四、应用概念，拓展延长

在探究活动中，学生已经发觉了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。以此为基

础给出问题情境:相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互沟通,再发表自己的观点。

引导学生联系之前的试验结果说出推断的理由，再举诞生活中类似的例子，比如不同材料做

成的椅子轻重可能不同等。

五、小结

今日同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今日这节课你们学到了什么？

以小组为单位进行归纳总结，老师在班级记录单上做记录。

3、相识物体的形态

【教学目标】

科学学问概念目标

1.很多物体具有固定的形态，形态是物体的基本特征之一。

2.物体的形态会影响它的平铺方式。

科学探究目标

1.用简洁的方法就可以比较出不同物体的形态有所不同。

2.不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。

科学看法目标

1.发展对物体进行探讨的爱好。

2.认同物体的特征是可以被视察和测量的。

科学技术、社会与环境目标

体会到生活中不同的物体有不同的形态，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。

【教学重难点】

重点：知道很多物体有固定的形态，并且从“占据空间”的角度理解形态是物体的重要

特征之一。

难点：探究多种“平铺”方式，意识到物体形态会影响其平铺的方式。

【器材准备】

有肯定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块若干、橡皮若干、螺母若干、布袋（内

装一个乒乓球和一块橡皮）、课件、班级记录单。

【教学过程】

一、聚焦

1.导入。同学们，上节课我们用“称一称”的方法比较了几种物体的轻重。还记得是

哪几种物体吗？

（学生回忆：乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮）

2.出示小布袋。不打开布袋，你能猜猜里面装的是哪两种物体吗？是怎样猜到的？引

导学生用“摸”“看”的方法进行揣测，依据“形态”推断布袋内的物体是乒乓球和橡皮。

3.出示另外两种物体——木块和螺母，让学生说说这两种物体是什么形态。强调形态

也是物体的重要特征。

4.引出课题。今日我们一起来《相识物体的形态》。

（课件展示揣测的方法及四种物体的形态）

（板书：相识物体的形态）

5.提出问题。这里有四个同样大小的方盒子，要想把这四种不同形态的物体分别装进

里面，怎样才能装得更多呢？学生沟通装盒子的方式，老师规定统一用“平铺一层”的方式

进行。

（课件演示：“平铺一层”）

二、探究将物体平铺在盒内的方式

1.演示平铺的方法，记录数据。

怎样平铺一层乒乓球呢？请一位学生来演示平铺的方法，并且将数据记录在表格中。

（课件演示平铺的方法及如何填写表格）

2.请学生以小组为单位，自己动手将四种物体分别平铺在盒内，并且将数据记录下来。

比一比，哪组最快，哪组装得最多。

3.分组活动结束后，老师将各小组的数据填写在班级记录表单中。

三、研讨：“形态”对物体占据空间的影响

1.视察班级记录单：有什么发觉吗？

引导学生发觉：每个小组乒乓球和木块数量都一样，而螺母和橡皮的数量就不一样了。

这是怎么回事呢？

2.沟通展示“摆放”的方式：我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧。

（1）各小组将摆放的方式展示出来，并标清数量。

共同体验：螺母和橡皮以特定的方式摆放，真的能够都摆进盒子吗？师生共同确认上述

问题后，将数据写在对应的摆放方式旁边。

（2）乒乓球和木块只有一种摆放方式。螺母、橡皮有多种摆放方式，而且摆放方式不

同，装的数量也不一样。

3.分析研讨：为什么会这样呢？

（1）同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。

引导学生分析：乒乓球和木块每个侧面都是一样的，所以怎么摆都一样，摆的方式只有

一种，所以平铺一层的数量也不会有变更，螺母“躺”着摆和“立”着摆是不一样的，用来

平铺的“面”形态不一样，所以平铺一层的数量也不一样，橡皮“躺”“立”“侧”，装的数

量都不一样。

（2）不同形态的物体在平铺时占据空间的状况不同。

思索：为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多？分析：由于形态

的缘由，乒乓球没有将盒子铺满，中间有空隙，所以装得少。

（假如学生认为是因为“乒乓球”比“木块”大而造成上述结果，老师可以进行演示试

验：与木块同样大小的空心塑料块和乒乓球可以装同样多的沙子，说明乒乓球与木块大小一

样，也可以将两个相同的烧杯装同样多的水，将乒乓球和木块轻轻按入水中后，看两个烧杯

中水面的高度是否一样。）

四、拓展、延长

以螺母“躺着”平铺一层和“立着”平铺一层为例，引导学生思索：盒子真的被填满了

吗？说说你的看法。

4、给物体分类

【教学目标】

科学概念目标

1.了解分类是科学探讨的一种重要方法。

2.依据物体的特征进行分类，可以更清楚、有序地相识物体。

科学探究目标

1.能够依据一个特征对物体进行分类。

2.了解给物体分类时，依据的特征不同，分类的结果会有所不同。

科学看法目标

1.接着发展对物体进行探讨的爱好。

2.认同物体可以依据某一特征被归类。

科学、技术、社会与环境目标

体会,人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。

【教学重难点】

重点：能够依据一个特征对物体进行分类。

难点：了解科学精确的分类须要将标准细化。

【器材准备】

乒乓球、大木块和小木块、与木块大小和形态相同的塑料块、大螺母和小螺母、大橡皮

和小橡皮、塑料杯、泡沫块、玻璃珠、纸片、不干胶贴纸、记号笔、印有圆圈的白纸、学生

活动手册、若干个带有两个大圆圈的小组记录单、班级记录单等。

【教学过程】

一、聚焦

1.小挚友到超市想买酸奶，你能帮他找到酸奶吗？（播放课件，选几个学生说一说自

己在超市怎样找到酸奶的）

2.我们也视察了很多物体的特征，你能描述一下吗？这些不同物体的特征有相同的方

面吗？（学生依据前几节的活动手册和班级记录单描述前几节课上视察的物体特征）

3.我们能不能用一种特征作为标准给它们分类，以帮助我们更好地了解它们。（板书：

给物体分类）

二、给物体分类

1.描述物体特征，确定分类标准。

(1)老师分发活动器材，学生拿出活动手册。

(2)说说自己支配以什么特征作为标准进行分类，并填写在小组记录单中。

2.初次体验分类并为物体编号。

(1)引导学生依据制订的分类标准进行首次分类活动(全班统一确定一种相对简洁的

分类标准，如：大小)，将物体放在小组记录单的圆圈中。

(2)引导学生发觉运用实物摆放的方法不便于同时开展不同标准的分类，并且这种方

法的分类结果无法悬挂展示，不便于沟通。

(学生思索，商议改进方法。)

(3)指导全班同学依据统一标准为物体进行编号.

我们有什么方法进行编号呢？上学期，我们在比较恐龙大小的时候，有个编号的方法可

以帮助我们。我们也来给这些物体进行编号吧。

(学生依据相同的标准对物体进行编号)

3.开展小组分类活动。

(1)小组总结物体特征。

视察前几节的记录单，你们都发觉了物体哪些方面的特征？

(学生发觉有大小、形态、轻重、粗糙或光滑、透亮或不透亮等方面的特征，依据物体

大小进行分类的活动已经做过，不再重复)

(2)依据特征制订分类标准，填写在小组记录单上。

(学生制订分类标准，明确分类标准，将小组制订的分类标准填写在小组记录单中，一

张记录单填一种标准)

(3)小组合作开展给物体分类的活动。

(学生进行小组合作，开展探究活动，将分类结果以物体编号的形式填写在小组记录单

不同的圆圈里)

(4)老师适时指导学生填写小组记录单。

(5)学生悬挂展示小组记录单，并遮拦住分类标准部分。

(学生遮拦住分类标准，并向全班同学展示小组记录单)

4.解密活动。

(1)全班共同解密各组的分类标准。

通过视察小组记录单的分类结果，逆向分析分类标准是哪种特征，并说明理由。

(2)相应小组进行展示揭秘，说说自己的分类标准和分类结果。

三、沟通研讨

1.大家是依据物体的哪些特征分类的？

学生通过沟通发觉分类有很多方式，但是不管哪种方式分类的标准，都是物体比较典型

的、有共性的特征。

2.依据同一特征分类，分类结果有哪些不同？

你发觉在哪个相同标准的分类中有不同的结果，为什么？你有没有什么好方法让大家统

——?

学生通过沟通发觉，有些相同分类标准的分类结果要想达成一样，还要有相同的细化标

准界限。以轻重这一特征为标准的分类，不同于大小的比较。同样的物体有大有小，可以通

过比较得出结论，但是对于轻重这一特征，在制订标准的同时还要细化轻重标准的界限，也

就是说只有将标准制订得更精确，才能进行更精确科学的分类。

3.依据发觉细化小组记录单的分类标准，确定关于轻重的分类界限，再次调整轻重的

分类。

四、完成个人、小组、班级记录单内容

1.学生完成个人活动手册。

2.各小组共同完善小组记录单。

3.师生完善班级记录单。

4.视察生活中身边的分类。

我们生活中都有哪些分类给我们带来帮助呢？是哪些方面的分类？是如何给我们带来

帮助的？

（播放课件，学生依据课件演示分别说说是哪些方面的分类，又是如何帮助我们便捷生

活的）

【板书设计】

给物体分类

特征分类标准细化标准

5、视察一瓶水

【教学目标】

科学概念目标

1.水有很多可被感知的特征，如无颜色、无气味、会流淌、透亮等。

2.水和洗发液一样，都可以被盛放在容器中。与木块等物体相比，水没有固定的形态。

科学探究目标

1.学习视察水的方法，能用眼看、鼻闻、手摸等方法比较水与洗发液、木块的不同之

处和相同之处。

2.能运用多种感官进行视察，能用语音简洁描述事物之间的相同之处和不同之处。

3.在老师指导下能够对信息进行整理和分类。

4.在老师指导下能够回顾和反思探究的过程和方法。

科学看法目标

1.情愿倾听他人观点，乐于讲解并描述自己观点。

2.乐于参加小组合作探究，主动参加合作学习活动。

科学技术、社会与环境目标

相识到水是宝贵资源，须要珍惜和爱护。

【教学重难点】

重点：水无颜色、无气味、透亮、会流淌、没有固定形态。

难点：水无固定形态，形态是物体的重要特征，也是固体与液体的主要区分。

【器材准备】

水、乳白色洗发液、不同形态的透亮容器、木块、活动手册、视察记录单。

【教学过程】

一、聚焦

导入：老师出示一瓶矿泉水，请同学们说一说瓶子里面装的是什么？关于水你都知道什

么？然后请同学们一起来视察。（板书：视察一瓶水）

（学生视察矿泉水）

二、视察比较水与洗发液

1.视察方法的探讨

出示洗发液的瓶子（撕掉上面的标签），请学生猜一猜里面装的是什么（学生可能会猜

是沐浴露、洗手液，适当表扬生活中擅长视察的同学，告知学生是洗发液）。怎样比较视察

水和洗发液？老师引导学生回忆前几节课学习中用了哪些视察方法。

学生提议可以用眼睛看、鼻子闻、手摸……（因为洗发液不能食用，在此老师要刚好提

示不能用“尝”的方法，强调任何场合都不能用“尝”的方法）。

（学生视察比较矿泉水与洗发液并回答醇厚的问题）

2.学生视察水和洗发液的不同和相同

（1）看一看

老师提问：大家一起来视察水和洗发液有什么相同和不同呢？

学生分组视察并汇报。

老师引导学生关注它们颜色的不同，以及可以通过什么方法知道。

（乳白色与无色，透亮与不透亮，对比视察）

老师板书：记录学生的汇报。

（2）闻一闻

老师提问：水和洗发液还有什么不同？怎样才能知道它们的气味不同呢？

学生提议闻一闻。

老师示范闻的标准操作方法，并指出这样做对平安的重要意义。

（闻的标准操作方法：打开瓶盖，左手持瓶身，右手从瓶口上方将空气扇向鼻子，闻到

气味即可盖上瓶盖。）

学生动手操作并汇报。

老师板书：记录学生的汇报。

（3）摸一摸

老师提示：水和洗发液除了颜色、气味不同，它们用手摸起来一样吗？怎样证明洗发液

要比水光滑？

再用拇指摸一摸。

老师讲解手摸对比方法：用玻璃棒在洗发液中沾一下，滴到食指上，再用拇指搓捻；用

同样的方法把水滴在另一只手的食指上，搓捻后进行对比。

学生动手操作并汇报。

老师板书：记录学生的汇报。

3.总结水与洗发液的异同

老师引导学生回顾活动的过程和视察的结果，并总结水和洗发液的相同和不同，并记录

在班级记录单上。

水：无颜色、无气味、透亮、能流淌

洗发液：乳白色、有香味、不透亮、能流淌

（播放课件，老师引导学生回顾自己的探究过程和结果）

过渡：通过视察比较发觉水和洗发液有相同之处也有着很多不同。假如把它们和木块比

较又会有什么发觉呢？

三、视察比较水、洗发液和木块的不同和相同

1.不同

老师把洗发液和水分别倒入不同形态的瓶子里让学生与木块对比视察。

学生沟通视察结果：

（1）它们放进容器的方式不同，水与洗发液能流淌，木块不能流淌。

（2）水和洗发液的形态随容器形态发生变更，没有固定形态，木块的形态不随容器的

变更发生变更。

老师板书学生视察结果。

（播放课件，让学生视察三个图片并思索问题）

2.相同

老师引导学生视察比较水、洗发液、木块有没有相同之处。

学生视察、沟通。

老师引导学生再次视察上面的现象，发觉尽管水和洗发液在不同容器里形态不同，但它

们仍旧有形态，只是形态不固定。

老师板书：它们都有形态。

（播放课件，看图思索问题）

3.总结水、洗发液与木块的不同和相同

老师请同学依据板书总结它们的不同和相同。

学生发表观点：我们发觉尽管水、洗发液的形态可以变更，木块形态不变，但它们都有

形态。

（播放课件，回顾探究过程，反思探究结果，总结固体、液体的不同）

四、完成班级视察记录单和活动手册

1.老师请一位同学到台上执笔，全班同学一起依据视察结果共同完成班级记录单。

2.老师指导学生依据班级记录单，完善自己的活动手册第1课内容。

回家后完成活动手册上“看谁流得快”活动。

（播放课件，完成信息的整理和摘录）

6、他们去哪里了

【教学目标】

科学概念目标

有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解。

科学探究目标

1.通过对比的方法，视察物质放入水中的变更状况。

2.能用放大镜视察较小的物体。

3.能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。

科学看法目标

1.相识到可以用对比的方法视察现象。

2.认可从多角度进行视察是一种严谨的科学看法。

科学、技术、社会与环境目标

感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变更为生活服务。

【教学重难点】

重点：有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。

难点：通过对比的方法，视察物体放入水中的变更状况。

【器材准备】

为学生准备：3个装水的透亮杯子、3个小玻璃盒、放大镜、搅拌棒、小勺、食盐、红

糖(块状)、小石子、学生活动手册等。

老师准备：学生试验材料一套、班级记录单。

【教学过程】

一、教学导入，聚焦问题

1.问题导入。

(1)上节课我们大家一起相识了水，谁还记得水都有哪些特征？

(2)生活中我们离不开水，谁能说一说水有什么用处？

(3)水还有一个本事，可以加很多东西进去，比如妈妈做汤时会放一些作料在水中，

使汤更加鲜美。类似的状况你们还见过哪些？在哪里见过？(在这里，学生可能会依据一些

生活阅历，提到“溶解”这个词)

(4)全部的东西放入水中，都能被溶解吗？

(课件展示一些生动的溶解现象)

2.聚焦问题。

假如我们把食盐、红糖和小石子放入水中，水会发生变更吗？会发生什么变更？食盐、

红糖或小石子会发生变更吗？

二、学习新课，探究发觉

1.描述并记录现象。

（1）师：老师为每一组都准备了这三样物品，请你们细致细致地视察它们分别是什么样

子的？老师指导放大镜的运用方法。（课件出示三种被视察的物质）

（2）小组成员分头视察，沟通汇报。

（3）师：要想看到它们放入水中是什么样子的，你们准备怎么做？

（4）学生分组研讨，拿出试验方案，老师加以指导。

指导要点：①使学生明确要用小勺来取物质，放入等量的水中，然后静静地视察这些物

质进入水中的状况，并与物质之前的状况进行对比；②提示学生不能晃动水杯；③在物质进

入水中一段时间后，用搅拌棒充分搅拌，让物质与水充分混合；④搅拌停止后，再次视察、

对比物质的变更状况、混合液的状况以及杯底的状况。

同时，老师还要提示学生将视察结果刚好记录在活动手册中。可以用文字表达，也可以

通过图画来表示。要特殊强调没有变更与有变更同样重要，全部视察结果都要记录下来。

（5）学生小组试验视察并做好记录。

2.研讨沟通，达成共识。

（1）把盐、红糖、小石子放入水中后，你视察到了什么现象？

引导学生分别描述3种物质放入水中的变更状况，询问学生哪些发生了变更、哪些没有

发生变更，并对比3种物质变更的相同点和不同点。老师加以说明，食盐和红糖在水中溶解

了，小石子在水中没有溶解。（播放课件）

（2）盐、红糖放入水中后，真的“消逝”了吗？

引导学生在说出自己推断结果的同时，说出支持自己观点的理由（结合生活中的阅历和

试验现象来说明）。盐放入水中后，盐水是咸的，说明盐还在水中，只是看不见，红糖放入

水中后，水是有颜色的、甜的，说明糖还在水中，只是看不见（课堂上不允许学生品尝，学

生归纳的“咸"和'‘甜”是基于生活阅历）。

三、课堂小结、扩展延长

1.通过我们的探讨你有哪些收获？谁情愿来谈一谈？

2.课堂伊始，大家说俩人很多能在水中溶解的物质，现在再想一想生活中还有哪些东

西会溶解在水里？哪些不会溶解？有爱好的同学可以用学到的方法试一试，下一堂课跟大家

共享。

7、相识一袋空气

【教学目标】

科学概念目标

1.空气是无色、无味、透亮的气体。

2.与木块、水相比，空气有很多不同的特征，也有一些相同的特征。

科学探究目标

1.进一步运用感官，通过对比的方法探讨空气的特征。

2.空气的一些特征是可以被视察和描述的。

科学看法目标

1.发展学生对探究物质世界的爱好。

2.意识到可以利用所学的方法探讨未知事物。

科学、技术、社会与环境目标

空气与人的生活亲密相关。

【教学重难点】

重点：空气是无色、无味、透亮的气体。与其他物体相比有不同的特征，也有一些相

同的特征。

难点：通过本课的探讨使学生相识到虽然空气是看不见的，但是课通过科学的探讨方

法进行探讨。

【器材准备】

学生准备：透亮塑料袋、扎塑料袋的皮筋、透亮烧杯或塑料杯、学生活动手册等。

老师准备：学生试验材料一套、班级记录单（用于单元学问总结）。

【教学过程】

一、聚焦

1.导入：回想在本单元的学习中，我们用到了哪些探讨方法？

2.提问：回忆一下，在本单元中我们学过哪些描述物体特征的科学词汇？

（老师出示前面几节课的班级记录单）

二、探究

（~）指导学生收集一袋空气，并进行视察。

（老师出示一个空烧杯或一个空玻璃杯，让学生视察）

1.提问：老师的玻璃杯中有什么呀？真的什么都没有吗？再想一想。

2.老师引导：你们真聪慧！杯子里面不是空的，里边盛满了空气。

(板书：空气)

3.老师提问：你认为空气是什么样的？今日我们就用本单元学过的方法相识它吧！(引

导学生说出“空气是看不见的”“摸不着的”“很轻”……)

4.提问。

(1)要想探讨空气，你有什么好方法吗？

(2)空气在空中我们怎么探讨呢？

(3)我们想一想用什么方法可以把它“逮”住呢？

(4)老师为大家准备了塑料袋儿，看一看、想一想，你有好的方法了吗？

(5)我们“逮”到了空气，你将怎样用学过的方法去视察空气的特征？

(-)指导学生将空气与水和木块进行比较；

1.提问.

(1)可以用什么感官来视察空气？

学生可能会想到用手“摸一摸”“捏一捏”，用眼睛“看颜色”“形态”“是否透亮”用鼻

子“闻”等。

(在学生沟通过程中，老师在黑板上贴：眼睛、鼻子、手，同时进行闻和摸的平安教化)

(2)引导：本单元我们曾经探讨过什么物体呀？

(3)大家还记得，水有哪些特征吗？

(4)我们从哪些方面描述了水的特征？

(5)我们探讨水的时候，是将水与哪些物品进行比较探讨的？

(6)现在，你能把空气与水和木块，再进行比较探讨吗？看一看它们有哪些相同点和

不同点。

学生沟通视察到的信息，老师板书记录学生的发觉。

2.描述并记录空气的特征.

(1)提问：还记得在第一课和第五课的时候，我们运用过的记录单吗？

(2)小组内探讨，怎样描述空气的特征。

(3)说一说：你是通过什么方法视察到这些特征的？

学生：“用眼睛视察空气是透亮的、无色的、跟水是一样的”“跟水对比，水是流淌的,

打开袋子，空气就跑了，说明空气也是流淌的”等。

(4)班级集体论证：“空气有什么特征”“我们是怎么知道的”

学生：“我望见这袋空气是透亮的，跟水一样”“我闻不到空气的气味”“我摸不着空气”

等。

(5)提问：“在本单元中，我们从哪些方面相识了物体”“可以用哪些词汇描述它们的

特征”

三、小结

同学们在课堂上表现得很棒，今日我们一起相识了空气是无色、无味、透亮的气体，我

们还学习了科学的视察方法。希望同学们今后能用今日所学到的方法去视察其他的物体。

其次单元动物

1、我们知道的动物

【教学目标】

科学学问目标

1.知道动物是有生命的。

2.能说出动物的一些共同特征。

科学探究目标

I.能说诞生活中常见动物的名称及其特征。

2.在老师的指导下，能视察一种动物，用语言和图示描述其特征。

3.通过动物与玩具熊的比较视察，学习用证据来支持自己的看法。

科学看法目标

通过对动物的视察，产生探讨动物的深厚爱好。

科学、技术、社会与环境目标

培育亲近动物、探讨动物、爱护动物的意识。

【教学重难点】

重点：在老师的指导下，能视察一种动物，初步用语言和图示描述其特征.

难点：通过视察、比较，能说出动物的某些共同特征及玩具熊不是动物的理由。

【教学准备】

学生：动物卡片或动物标本、玩具熊、学生活动手册。

老师：仓鼠（活体）、教学课件、班级记录单。

【教学过程】

一、回顾已经相识的动物

1.同学们，在地球上生活着各种各样的动物，你都见过哪些动物呢？

2.（课件出示几种常见动物的图片）这里还有些动物，你能说说它是什么样子的吗？

二、视察并描述一种动物

1.学生共同视察，用语言描述一种动物。

（1）（出示一只小仓鼠活体）看老师还给大家带来了什么？你们知道它原来生活在哪

里吗？（2）今日这只仓鼠宝宝来给我们当模特，老师想请同学们看看它有什么样的特点？

（3）学生自由发表自己的观点。（会跑、会吃东西、有头、有嘴巴、有尾巴、有脚等）

（4）同学们真厉害，把仓鼠宝宝的特点都找出来了。（老师出示课件，总结仓鼠的特

点）

2.学生分组视察，并用语言描述一种动物。

（1）老师给每个小组准备一种动物标本。

你能像视察仓鼠宝宝那样，视察这些标本吗？找找你们小组的这种动物有什么特点？

（2）学生分组视察，老师巡察指导。

（3）全班沟通。沟通集中在外形特征、运动方式等方面。

让我们来开一个“动物介绍大会”吧！哪个小组能来给大家介绍一下你们视察的动物？

请小组成员带上你们的动物标本，到前面来介绍一下它吧。

（小组介绍，其他同学可以指出其描述不全面的地方并做补充）

3.画一画我们视察的动物。

每个小组视察的动物各具特色，我们用笔把它画下来吧。怎么画呢？

（1）老师示范，边视察标本边画，先画身体中间的部分，这是主要部分，然后再画上

脚、头、翅膀等，最终可以画一画头上的眼睛、嘴。（老师可提示学生视察学生活动手册上

画动物的步骤，学生可以参照学习，同时老师提出画的要求：真实，看到什么画什么，尽量

画得像）

（2）学生在活动手册上起先画图。老师巡察指导。

①抓住主要特点画动物。看看学生有无把凭空想象的成分画上去的状况。

②指导学生按依次视察、描述动物身体的各个部分，细致视察每个部分的特点。

③图画上适当加文字（或拼音）标注。

（3）沟通反馈。利用实物展台，展示学生的活动手册。

①请同学们先猜一猜，画上是哪种动物？（指向画得像不像）

②你觉得画得好，好在哪里？（指向有没有突出动物的特征）

③你觉得画得不好，不好在哪里？你能指出问题在哪里吗？（指向真实记录）

④让学生简洁修正一下自己的画。

三、概括动物的共同特征

1.（出示课件）这张图片里有些是动物，有些不是动物，你能辨别出来吗？

2.汇报沟通。

3.玩具熊为什么不是动物呢？谁能来给大家说明一下？

4.老师汇总学生的发言：原来玩具熊是没有生命的，它不会动，不须要吃食物，不会

长大，所以它不是动物。则动物都有什么特点呢？

5.刚才我们说的，也就是动物所具有的共同特点，你能再来说一说吗？

（老师整理学生的发言，形成班级记录单，参考课件内容）

四、总结和拓展

1.说说这节课你学到了什么？

2.这节课学习了用画图的方法记录动物，现在老师用橡皮泥制作了刚才视察的仓鼠宝

宝的模型，你能用橡皮泥把你视察的或者喜爱的动物制作出来吗？

3.请学生参照学生活动手册制作一个动物模型。

我们知道的动物

动物的特点（班级记录单）

日期：

1.能自己运动6.吃食物

2.有嘴7.须要空气

3.会长大8.会繁殖

4.有身体9.会排泄

5.有生命10........

2、校内里的动物

【教学目标】

科学学问目标

I.校内中生活着不同的动物，动物是多种多样的。

2.不同的环境中生活着不同的动物。

科学探究目标

1.通过实地视察，相识校内中常见动物的名称及其特征。

2.在老师的指导下，能利用简洁的工具来视察动物的外部形态特征及运动状况。

3.在老师的指导下，能用图画来记录动物的外形特征。

科学看法目标

1.通过实地视察动物，产生探讨动物的深厚爱好。

2.情愿倾听和共享同伴发觉的有关校内动物的信息。

科学、技术、社会与环境目标

感受到校内动物的多样性，形成珍爱生命，爱护身边动物、爱护环境的意识。

【教学重难点】

重点：通过实地视察，相识校内中动物的名称及其特征。

难点：在实地视察中，能用图画来记录动物的外形特征。

【教学准备】

学生：放大镜（每小组1个）、棉签、笔、学生活动手册。

老师：课件、确定寻访区域、布置寻访动物的环境、视察地点的平面图、班级记录单。

【教学过程】

一、导入

上节课我们相识了很多动物，你能猜出老师描述的是哪种动物吗？

老师出示课件，让学生猜谜语。

二、找寻校内里的动物

1.刚才我们猜的鱼、蜘蛛都是生活在我们四周的动物，我们四周还生活着什么动物？

你在哪里见过它？（假如学生说到校内里，可干脆追问：你在校内里见过什么动物？）

2.你在校内里见过哪些动物，可以用“我在校内的……见过……”的句式来说一说。

3.这些生活在校内里的动物，你相识它们吗？假如相识请大声叫出它们的名字。（课件出示

动物，学生认一认。）

对于不相识的动物，可以请相识的学生介绍一下，老师也可以介绍一下，帮助学生相

识更多的校内动物。

4.（老师在教室里张贴视察区域图）这是我们学校里的一个花坛，你猜猜这里可能生

活着哪些动物呢？在哪里能找到它们？

5.小组领取区域图和动物卡片，沟通后把卡片贴到区域图上。

6.沟通汇报。每个小组带自己的区域图，到老师的大区域图上贴动物，并进行讲解。

其他小组进行补充或调整。

三、找寻动物的准备

1.同学们，今日我们要到这个花坛里去找寻动物，看看你们标记的地方能不能找到这

种动物。

2.我们可以去哪里找动物？边指图边说（大树上、草丛里、枯叶堆里、泥土里等）

3.我们应当怎样找动物？找到后视察什么，怎么记录？

（1）怎么找？（轻轻地、不打搅动物等）

在教室里进行模拟寻访（老师讲解或示范，学生表演），在模拟时解决以下问题：

①到场地后先做什么再做什么。

②对于一些难于接近的小动物如何来视察，如蝴蝶、娱蚣等。

③如何运用工具帮助我们视察。（放大镜、棉签）

小结：先集体视察空中的动物，再小组分散活动。（看一看、听一听、闻一闻、用棉签

拨一拨等）

（2）找到后视察什么？

①视察动物的生活环境。

②动物的身体特点、活动状况。

③数一数有多少动物。

（3）怎么记录？

①记录的要求：真实，把视察到的动物登记来，不要把想象中的登记来，记录动物的

活动地点，不要遗忘统计数量。②记录的地方：学生活动手册。

（4）须要留意什么？

视察时不惊动、不损害、不破坏它们的“家”。

四、找寻并视察校内里的动物

1.现在，请同学们拿上工具，整齐地排好队列，我们动身啦！

2.现场演示如何有序寻访动物。

（1）以全班集合的形式先宁静地看，视察、记录四周环境中有什么动物。

（2）老师演示如何视察并记录树丛、草丛、枯叶堆中的动物。

3.学生以小组活动的形式自主视察、记录，老师巡察指导。

4.视察后排好队回教室。

五、沟通研讨

1.小组内部整理寻访到的动物。

2.全班沟通，在哪里找到了哪些动物。（实物投影展示学生完成后的活动手册，边介

绍边评价）

（1）小组式汇报。

指导学生用这样的句式汇报：

①我找到……种动物，有……

②我最喜爱的是……它在……

（2）互动式汇报。

猜一猜，我们视察到的是哪种动物？假如其他同学猜不出来，汇报者对其进行介绍。

老师：同学们为什么猜不到呢？你觉得问题在哪里？可以怎么改？

（老师把学生的汇报状况填写在班级记录单中）

3.在找寻的过程中，我们还发觉了哪些好玩的现象，跟同学们来共享一下吧。

六、小结

1.生活在校内里的动物可真多，关于它们你还想知道什么？

2.校内里的动物都生活在它喜爱的环境中，那你来猜猜整个校内里会生活着多少种动

物呢？整个XX县（市）呢？整个中国呢？整个地球呢？

3.在地球上生活着多种多样的动物。它们是我们的好挚友，希望同学们珍惜它们、爱护它

们。

2、校内里的动物

（班级记录单）

日期:

蚂蚁草地上、树上…“

蜗牛草丛里、枯叶堆“

潮虫枯叶堆……

3、视察一种动物

【教学目标】

科学学问目标

1.知道蜗牛身体上有壳、腹足、触角（两对）、眼睛、口等。

2.蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危急等。

3.蜗牛利用腹足能在很多物体表面上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液

痕迹。

科学探究目标

1.能在老师的指导下，对蜗牛的外部特征、应激反应和运动方式等信息进行视察和记

录。

2.能尝试用科学词汇和图示描述视察到的信息。

科学看法目标

1.培育探讨小动物的爱好，并做到不打搅、不损害小动物。

2.培育细致细致、实事求是的视察看法。

科学、技术、社会与环境目标

懂得在视察活动中珍爱生命，学会爱护小动物。

【教学准备】

学生：蜗牛（活体）、放大镜、棉签、活动手册、菜叶、玻璃片、线、树枝。

老师：课件、班级记录单。

【教学过程】

一、课前准备

1.提前一周布置，让学生在家长的帮助下寻访蜗牛并带回家起先尝试饲养。

2.布置过程。

（1）老师带来了一位动物挚友，你见过吗？它生活在哪里？

（2）想知道老师怎么喂养蜗牛吗？先回去找寻并视察蜗牛，找到蜗牛的同学可以到老

师这里领取一张蜗牛的饲养秘籍。

（3）让学生用一周时间视察并饲养蜗牛。

二、引入

1.谜语导入。没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，抓紧躲进房里头。

你们曾经在哪些地方看到过蜗牛？

2.画一只看到过的蜗牛。

从寻访蜗牛到上课已经有一段时间了，有的同学已经起先喂养蜗牛，关于蜗牛你有哪些

发觉？请你说一说。

画一画看到过的蜗牛，并展示作品。

三、细致视察蜗牛

老师强调视察要求。

每一个小组把蜗牛“请”出来，大家静静地细致视察，可以轻声地沟通。老师供应一些

工具，学生在视察时可以依据须要自行选用。把视察到的蜗牛的样子细致地画在活动手册的

方框中。

四、视察蜗牛的应激反应

（学生进行视察探讨，老师重在巡察指导）

1.老师帮助没有准备蜗牛的小组。

2.指导学生细致视察蜗牛各个部分，给各小组发棉签，并指导棉签的运用方法。

3.学生以小组为单位视察蜗牛的应激反应。

4.在不打搅蜗牛的状况下，还视察到蜗牛的哪些行为或特点？

五、沟通汇报

学生汇报，老师记录班级记录单。（以画图的形式记录：壳、触角、眼睛、口等）

六、视察蜗牛的运动

1.情境创设：同学们真是太厉害了，发觉了这么多特点。今日我们视察的蜗牛，它也

和同学们一样厉害！接下来我们请蜗牛为我们表演表演，但我们可要做文明观众，视察时要

保持宁静。

2.讲解要求：老师这里有四种材料，分别是菜叶、玻璃片、线、树枝。我们要请小蜗

牛在这四种材料上爬一爬，你细致看看它是怎样爬行的。

3.每个小组先发菜叶进行爬行视察。老师依据各小组视察进程不定时下发其余材料。

4.视察结束，学生研讨汇报（可以激励学生用肢体仿照蜗牛的爬行动作），老师记录班

级记录单。（记录腹足、黏液等信息）

七、课外延长

2.请同学们认一认图片上的小动物：贴蝠、蛤蝌、螺……假如遇到这些小动物，能用今日

的方法视察吗？

板书设计

4、给动物建个家

【教学目标】

科学概念目标

1.蜗牛生活在肯定的环境中。

2.蜗牛喜爱吃菜叶等食物，靠齿舌吃食物。

科学探究目标

1.尝试用集体的才智不断修正方案给蜗牛建一个“家”。

2.视察蜗牛的生活习性，特殊是它是如何进食的。

科学看法目标

1.体会细微环节视察对获得信息的重要性。

2.体会支配的重要性和集体才智的力气。

科学技术、社会与环境目标

意识到环境对小动物生活的重要性。

【器材准备】

学生：儿只饥饿的蜗牛、菜叶、透亮盒子、学生活动手册等。

老师：蜗牛、微视频、课件等。

【教学过程】

一、聚焦

1.出示鸟窝、蜂巢、狗窝等图片。

2.蜗牛的家是什么样的呢？

老师收集学生饲养蜗牛的照片、文字等信息。

3.投影展示同学们饲养蜗牛的图片、文字状况。

说一说：在给蜗牛建“家”的过程中遇到了什么困难？

引导学生进一步思索蜗牛对环境的要求，如建好的''家”应当放在怎样的环境中，蜗

牛的排泄物是否须要处理，如何防止蜗牛爬出去等。

4.问题研讨。

(1)你们的蜗牛饲养在哪里？你们给蜗牛喂了哪些食物？你们还为蜗牛做了什么？学

生回答问题。

(2)老师引导学生思索这些回答有哪些阅历值得推广，哪些地方须要改进？

(3)想一想，要让蜗牛好好地生活下去，蜗牛的“家”应当是什么样的？

5.老师将学生们的回答汇总成班级记录单。

(1)能让蜗牛四处爬行的空间。

(2)有它们爱吃的食物。

(3)要保持潮湿。

(4)能让蜗牛生活又不让它爬出去。

6.让学生把蜗牛的“家”画下来。

二、探究

1.视察蜗牛在“家”是怎么生活的，放入菜叶等食物，视察蜗牛是怎样进食的。

2.提示学生须要宁静细致地视察，假如蜗牛距离菜叶有一段距离，还要提示学生把蜗

牛轻轻地放在菜叶上。

3.给学生一段时间，他们会有新的、好玩的发觉，例如蜗牛吃食物时嘴巴和触角的动

作，菜叶上留下了爬过的痕迹、吃过的痕迹等等。

4.小组活动，把蜗牛进食的状况用图示记录下来.

三、研讨

1.蜗牛生活须要什么？

2.我们还有哪些好玩的发觉？

【板书设计】

给动物建个“家”

5、视察“鱼”

【教学目标】

科学学问目标

1.了解鱼类有适应水生环境的鲤、鳍、鳞片等身体结构，具有呼吸、运动等生命体基

本特征。

2.知道鱼用鳍运动，用鲤呼吸。

科学探究目标

1.经验和体验从整体视察到局部视察小动物的探究过程。

2.能用图画、文字（或拼音）、语言等方式记录、描述鱼的主要特点。

科学看法目标

发展学生探讨小动物的爱好，树立起细致细致、实事求是的科学视察看法。

科学、技术、社会与环境目标

懂得在视察活动中珍爱生命，视察结束后把小动物放归大自然，学会爱护小动物。

【教学重难点】

重点：视察鱼的身体特征，用画简图的方式记录下来。

难点：视察鱼的运动和呼吸。

【教学准备】

学生：鱼、鱼缸、学生活动手册。

老师：备用鱼养在鱼缸里、教学课件、班级记录单等。

【教学过程】

一、聚焦新课

1.课件出示谜语：

没胳膊没腿，

从来不离水。

走路不用I脚，

摇头又摆尾。

（谜底：鱼）

2.课件分别出示鱼在小溪、池塘、大河和大海里的图片，边出示边讲解：在小溪、池塘、

大河和大海中都生活着鱼。

3.老师：大家发觉了没有，能看到鱼的这些地方都有一个共同点——水。鱼的生活离

不开水，它为什么能生活在水中呢？这节课我们就一起来视察鱼，探究鱼身上的隐私。（板

书：视察鱼）

二、视察描述鲫鱼

（―）视察与画鱼

1.老师导入：鲫鱼是我们常见的鱼类，今日老师带来了鲫鱼跟我们一起来学习科学，

你了解鲫鱼吗？知道它的身体特征吗？视察你们小组的鲫鱼，并将视察的鲫鱼画在活动手册

上，看谁画得像。

老师示范，边视察边画：先画出躯干（呈梭形，两头较尖），再画出头、眼睛和鳍等，

最终画鳞。请你也将你们小组的鱼画在活动手册上。

老师提示：（1）从侧面视察鱼，边视察边画，画得越像越好。（2）不打搅小鱼，视察过

程中保持宁静，不行用手及其他物体触碰水和鱼。

2.学生视察并记录下鱼的外形特征，老师巡察指导。

3.学生展示沟通。

学生边展示边介绍自己视察到的鱼的身体特征，老师适当追问并补充。

预设：

（1）我视察到鱼有头，头上有眼睛、嘴巴、鼻子、鲤等。追问：它们是什么样的？（引

导学生细致视察）学生介绍：鱼的眼睛没有眼睑，头上有两个鼻孔，嘴巴始终在一张一合，

鲤长在鲤盖里，鳏盖会一开一合。

（2）鱼的身体上有很多鳍。追问：鱼有几个鳍？分别长在什么地方？（引导学生细致

视察）老师介绍：鱼长有背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍和尾鳍。

（3）鱼的身上有鳞片，鳞片呈半圆形，有光泽。

4.沟通之后学生再视察，完善自己画的鱼。

5.通过比较鱼和蜗牛身体的软硬不同，引出鱼长有骨骼的学问。鱼的骨骼坚硬，课件

出示鱼化石的图片，再一次突出鱼有骨骼且坚硬的特征。