统编教材《牧场之国》教学设计(一等奖)

统编教材《牧场之国》教学设计(一等奖)《牧场之国》教学设计【教学内容】《牧场之国》为统编教材五年级下册第七单元第19课。【研究目标】1.准确识读“膘”“哞”等10个生词，书写“骏”“驰”等15个汉字，并积累描绘优美画面的短语。2.正确、流利、富有情感地朗读课文，感受荷兰牧场的迷人景色；运用单元语文园地“交流平台”“词句段运用”，品味以动衬静的写作技巧，通过二次修改提升写作水平。3.领悟文中对动物生动表达的意义，感受动物与人、环境的和谐之美。【教学流程】板块一：认识荷兰（一）复习已学内容1.回顾单元主题“寰宇万花筒”，展示了威尼斯小艇、荷兰牧场和埃及金字塔的异域风情；学生通过与《威尼斯的小艇》联系，理解语文要素“静态描写和动态描写”。预设：第4段的动态描写展现了威尼斯的活力，与第6段对威尼斯之夜的静态描写形成鲜明对比，呈现出威尼斯独特的风情。2.展示语文园地“词句段运用”，评述学生随文练笔：“放学后的校园”、“群鸟飞过湖面”、“火车进站”。小结：巧妙运用静态或动态描写，能够展现景物的独特魅力。（二）引入新课1.结合课前了解的荷兰信息，学生畅谈对荷兰的认识，并简要介绍作者。（1）荷兰：又称尼德兰王国，位于欧洲西偏北部，国土总面积超过四万平方公里。因荷兰省最为著名，世界常称之为“荷兰”。（2）卡雷尔·恰佩克（1890～1938）是捷克作家，曾七次获得诺贝尔文学奖提名。1920年发表了科幻剧本《万能机器人》，创造了“机器人”一词。2.全班齐读第一段。【设计意图：统编教材以“双线”组织单元，循序渐进地实现语文要素。教师需具备“整体”意识，围绕核心语用价值统筹安排单元课文、语文园地和作业，最大程度地发挥教学功能。课程开始时，通过回顾篇章页，引发对主题的回忆，强调了读写结合的连贯性，有助于提高学生的语言文字运用能力。对荷兰的了解以及作者介绍，进一步培养了学生的自主学习和查找资料的能力，为单位作业“有目的地搜集相关材料”打下基础。】板块二：聚焦要素，探讨表达方式（一）思维导图，规划篇章1.整体把握。自行阅读课文，与同桌交流：课文中描述了荷兰怎样的异域风情？引导学生尝试用简洁的语言概括。2.了解结构。（1）默读课文：想想第一段在全文中起到了什么作用？绘制思维导图，体味“总分”布局，齐读第一段。（2）质疑：既然第2-5段写的都是荷兰的风景，可以调换次序吗？快速欣赏课文，了解这是按照“白天-黑夜”的时间顺序写的；初步感受“这就是真正的荷兰”一咏四叹，抒发了强烈的情感。板书：总起分述有顺序【设计意图：第三学段要求“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”借助思维导图，引导学生梳理信息，提炼关键词的研究过程，也训练了学生的概括能力，提升了思维水平。】（二）摘记卡片，二“品”短语。1.出示短语：碧绿如丝绒般的草原碧绿色的低地无声的低地金色的晚霞漆黑的夜晚微弱的光芒（1）自由朗读。（2）想象画面：引导发觉都是描写自然环境的短语。2.出示填空。（仪态端庄）的牛犊（无比威严）的老牛（膘肥体壮）的骏马（悠然自得）的绵羊（成千上万）的小鸡（成群结队）的长毛山羊（严肃沉默）的奶牛（沉睡）的牲畜（1）学生填空，反馈时相机正音：2统编教材《牧场之国》教学设计(一等奖)膘（biāo）肥体壮吆（yāo）喝哞（mōu）哞声牲畜（chù）（2）指导朗读：这些都是描写动物的短语。师生合作朗读两组短语，说说你仿佛看到了怎样的画面？初步感受生灵与环境的和谐，回读课文关键句：这就是真正的荷兰。板书：分类短语够优美（3）积累内化。学生完成“词句积累卡”第1.2题：这样美的语言，我们要积累下来，在自己作时也可以运用。反馈时，范写易写错的字：骏驰【设计意图：五年级学生已经具有了较强的独立识字、写字能力，采用重点正音、难字范写，培育热爱祖国语言文字的情感；文中随处可见富有色彩、充满生命活力的短语，它们绘成了一幅幅动人的画面，借助“词句积累卡”这一支架分类积累，既复现了课文的“画面”，也内化了语言，初步体验情感。】（三）想象涵咏，三“品”修辞。1.朗读课文：划出你认为写得形象的句子，想想仿佛看到了怎样的画面。（1）分享交流，聚焦重点：牛：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。马：辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。羊：在绿色的草原上，白色的绵羊悠然自得。猪：黑色的猪群不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。3统编教材《牧场之国》教学设计(一等奖)鸡、山羊：成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。体会运用比喻、拟人等修辞手法，不仅让语言生动，还表达出人和动物之间和谐的情感。板书：比喻拟人富情趣（2）情韵朗读。通过指名朗读、师生对读、全班齐读，体会作者的热情赞颂与无限向往之情；三读课文关键句：这就是真正的荷兰。（3）迁移拓展。完成《词句积累卡》第3题，内化表达方法。【设计意图：修辞手法的巧妙运用，让作者笔下的动物别有情趣，这是本文重要的语言表达特色之一。而言语得必须在广阔的语言环境中潜移默化地发展。因此，在这一板块中，从“悟”到“读”到“用”，既让学生“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，也有助于他们“积累课文中的优美词语、精彩句段”，言语实践扎实有效。】（四）朗读对比，四“品”意境。1.结合篇章页语文要素，复现思维导图：《牧场之国》的四幅画卷，是动态的，还是静态的？默读课文，分享交流。2.静态之美。（1）借助关键词句，品味静美：翠色欲流、辽阔无垠的草原，夜晚苍茫的天地万籁俱寂，环境充满了静谧之美；“沉思”的牛群，“悠然自得”的绵羊，“默默无言”的挤奶人，生灵洋溢着安详之美。（2）互文涵咏，体会赞美：读着这些句子，你心中“真正的荷兰”是什么样的？体会荷兰的环境与生灵的和谐，就像北朝民歌《敕勒歌》一样如诗如画！回读关键句：这就是真正的荷兰。3.动态之美。（1）联系生活经验，理解环境动态美：“偶尔传来汽笛声”“舒缓平稳地行驶”“满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市”都是充满“动感”的。（2）紧扣动作描写，体味生灵静态美：“膘肥体壮”的骏马“飞驰”、“打呼噜”的猪群生机勃勃；从“狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也遗忘了踢马房的挡板”可以想象白天富有“动感”。（3）想象画面，朗读指导：“这就是真正的荷兰。”一咏四叹，作者对荷兰的赞美溢于言表。4.以动衬静。（1）男女生合作朗读：男生读动态描写，女生读静态描写，发现两者是“交织”的。4统编教材《牧场之国》教学设计(一等奖)（2）三度呈现篇章页，质疑：《威尼斯的小艇》中，动态描写、静态描写分段呈现，在鲜明的对比中展示了威尼斯独特的风情；而《牧场之国》中，两者为什么要“交织”呢？（1）小组讨论、交流。（2）小结写法：《牧场之国》是动中有静，静中有动的：粗看画面是静态的，细品却发觉静态的美是包蕴在静态中凸显的。这就叫做“以动衬静”。就像中国古诗词中的“人闲桂花落，夜静春山空”“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样，比单一的静态描写或静态描写，更具美感，更有意境。板书：以动衬静有意境【设计意图：学生是研究的主体。对于大多数学生来说，体会画面的静态之美易如反掌，而感悟“静中有动”“以动衬静”则颇有难度。这一版块层层递进，既有基于单元的整体观照，又有基于互文的质疑比较；在男女生合作朗读中，直观感受“动静交织”，顺势突破了难点：“领悟‘以动衬静’的表达方法”。】板块三回顾总结迁移写法1.课件出示：荷兰是牧场之国。纵目远眺，到处是碧绿的草原。在辽阔无垠的原野上，牛群专注地吃草，牛犊仪态正经，老牛无比威严。成群的骏马飞驰，绵羊悠然自得，猪羊鸡群自由安闲。薄暮，晚霞满天，坐在小板凳上挤奶的人默默无言，跟着满载一罐一罐牛奶的船只开往城市，六合暗下来了，牲畜都沉睡了，一切又恢复了平静。这就是真正的荷兰。（1）学生填空。反馈时提示誊写雅观：“罐”的右半部分、“凳”的上下布局，都要写得紧凑。（2）有豪情朗读，感受“这就是真正的荷兰。”四度复现中，热烈情感呼之欲出。2.二度修改，迁移应用。（1）出示《语文园地》“交流平台”，自读后交流。引导学生联系两篇课文谈收获，进一步梳理单元语文要素。（2）复现《语文园地》“词句段运用”：学完《威尼斯的小艇》后，同学们已经