八年级上册物理论文3000字

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优化物理课堂培育创新力量

摘要:创新是时代的要求，是当代中同学必备的素养，而同学创新力量的培育，与课堂教学是相辅相成的。本文将结合物理课堂教学，阐述如何对同学进行创新力量培育。

关键词：优化课堂培育力量

由于我国基础训练改革的快速深化,对课堂教学的要求越来越高。细心组织课堂,讲究教学策略,激发同学爱好,诱导同学探究,启迪同学思维,培育同学创新力量,是搞好物理教学的关键。由此，优化课堂极为重要。

一、巧用试验激趣，培育创新力量。

物理学是一门以试验为基础的自然科学，物理试验综合了试验原理、设计思想和方法、试验操作和观看、数据分析处理等多个方面的学问和力量。同时试验最能引起同学的留意力，激发他们的学习爱好。老师最好设计一些探究性、开放性的试验，在老师的适度引导下，通过同学动手动脑，发觉问题，解决问题。不但构建了学问，提高了实践力量，还培育了同学的创新力量。

1.为了同学有更多的动手机会，强化同学的感性熟悉，培育同学的实际操作力量和细致的观看力量，把部分老师演示试验和课外小试验改为同学课堂试验，增加同学自己动手的机会。把课本中一些原理和方法比较简洁、仪器易取易读的演示试验改为堂上试验是比较有效的方法。让同学自己动手独立操作，通过仔细观看和思索得出结论，实践证明，这样一方面使同学由被动手独立操作，通过仔细观看和思索得出结论。实践证明，这样一方面使同学由被动学习变为主动探究，大大地调动同学学习的主动性和乐观性；另一方面也直接培育了同学的实际操作力量，细致的观看分析力量，和自我解决问题的力量，比单纯由老师演示试验的效果好得多。

2．把部分验证性试验改为探究性试验，培育同学勇于探究、敢物实践和擅长创新的精神，既探求科学的精神。验证性试验一般是在对讨论对象有了肯定熟悉之后，依据已知的理论，对一些现象过程的存在、缘由或规律检验其是否正确而设计的试验，它在试验目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于创新精神和力量的培育。我在物理教学中尝试将验证性试验改为探究性试验，在试验思想上进行创新设计，让同学充分动脑、动手，发挥同学的学习主体作用，培育同学的创新性思维和意识。

二、引导自行探究，培育创新力量

我们在实践中总结出了设疑激趣、指导探究、启发思维、评价总结、应用迁移的五环节课堂教学模式，在引导同学自行探究科学的活动过程中培育其创新力量方面作了一些初步尝试。

1.设疑激趣，提出假说

布鲁纳说过：学习的最好刺激乃是爱好。因此，在教学中老师首先要创设情境，制造悬念，放手让同学观看、试验、思索，让详细的自然事物、好玩的自然现象紧紧吸引同学，激活同学思维，多而使他们产生剧烈的探究欲望。比如在《流体压强与流速的关系》教学中，课伊始，我便对同学说：咱们用塑料瓶和硬币做一个嬉戏，讲清嬉戏规章后，同学们怀着奇怪   心开头玩，不大功夫，只听同学惊喜地叫道：呀，硬币跳起来了！还‘扑扑’地发出声音呢！硬币为什么会跳起来呢？我不失时机地问：你认为是怎么回事呢？提出一个开放的发散思维的问题，同学的心情一下子活跃起来，对这个问题作出了种种假设：可能是水槽中的热气将它顶起来了；可能是塑料瓶受热膨胀将硬币顶起来了；可能是瓶内的空气将它顶起来了；可能是硬币上的水变成水蒸气要往外跑，所以把硬币顶起来了……。发散思维是制造活动的起点，这一学习活动，既促进了同学乐观思维，又能形成下面探究学习的动机。

2.指导探究，丰富感知．

实践、探究的过程是创新的过程。要让同学去创新，就必需放手让他们自己实践，勇于探究。如何保证同学能够围绕中心问题进行实践、探究呢？在于老师供应有结构的材料。所谓有结构的材料，是指这些材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系。

如《流体压强与流速的关系》教学中，我给同学供应这些试验材料：烧杯、带直（弯）玻璃管的胶塞，红墨水、漏斗、乒乓球。让同学熟识这些材料后，依据思索提纲自行设计试验方案。由于预备的这些材料紧紧围绕揭示流体压强与流速的关系”一主题，从课堂教学效果看，各个组都设计出了比较抱负的方案.行虽微而旨趣远，是同学制造精神的表现。

3.启发思维，争论探究

同学获得足够的感性材料后，老师要引导同学整理、加工事实，进行思维加工。

(1)整理事实，以说促思

同学获得的感性事实是比较混乱的，缺乏条理性。老师引导同学通过语言把各自收集到的事实以及对事实的看法进行相互沟通，活跃同学的思维，充分发挥他们的想象力、制造力。

(2)讨论事实，进展思维

在同学整理事实时，老师见机提出问题，挑起冲突，奇妙地促使同学发表不同意见，将争论的中心置于同学之中，使同学结合自己和别人收集的信息，进行分析、推断、归纳、甚至争辩，从而找出其中的规律。如在《弹力》一课教学中，同学对收集到的事实进行整理后，一个同学答：我发觉皮筋、弹簧……橡皮泥有弹性，木块……没有弹性。三个同学同时反对：不对，橡皮泥没有弹性我适时引导：说说你们的理由。同学立即说：橡皮泥虽然能捏扁、搓长，但松手后它还是扁的、长的，不能再变成原样。……这样，同学在不同意见的发表与争辩中，用自己的语言概括出科学结论，这符合从感性到理性，从详细到抽象的熟悉过程。同时，同学的制造性思维得到了充分的熬炼。

4.评价总结，归纳达标

通过前三个环节的活动，同学得到了信息与思维的结果，老师对小组和个体的整个学习活动进行鼓舞性评价，使同学体验胜利的喜悦，将假说上升到结论、规律。

5.应用迁移，释疑解难

用科学的过程也是进行创新训练的重要环节。因此，教学的最终一个环节，我有目的地引导同学将所学学问运用于实践中，以达到扩展所学学问，进展制造力量的目的。如《内能》教学中这样设计：(1)解释：（A）嬉戏中硬币跳舞现象。（B）为什么夏季自行车胎不能打太足的气？（C）铁轨这间为什么要留有空隙？（D）两根电线杆之间的