初中语文八年级上册《唐诗五首》教学设计2

《唐诗五首》教学设计教材分析本文选入从初唐至中唐的五首律诗,有五言,有七言。五首诗的遣词造句、意境格调各有特点。五首诗歌深浅有别,有的诗歌需要教师点拨,学生才能理解其妙处,比如《黄鹤楼》《使至塞上》;有些学生自主阅读应能解决,比如《钱塘湖春行》。因此,本课教学不必平均用力,可根据学情和诗歌特点确定教学的重点。教学目标【知识与能力】1.了解五首诗歌创作的不同背景和不同艺术风格。2.把握诗歌的内容和语言特点,理解诗歌意境,提高分析鉴赏古诗的能力。3.理解作者的思想感情,领会诗歌的主旨。【过程与方法】1.在反复诵读的过程中,感受诗歌的格律美。2.在分析品味诗歌语言的过程中,提高鉴赏古诗的兴趣和能力。【情感、态度与价值观】1.感受诗歌的格律美、语言美、意境美、情感美,提高审美情趣。2.激发学生对自然、对家乡的热爱之情。教学重难点1.重点:(1)诵读诗歌,领略律诗的韵律之美。(2)体会诗歌的意境,积累优美的诗句。2.难点:(1)了解律诗起承转合的结构特点,借以分析诗歌,领会诗人谋篇布局之精巧。(2)结合相关背景,领会诗歌主旨,体会诗人的情感。教学过程一、导入新课集体背诵《野望》《黄鹤楼》。二、学习新课(一)《使至塞上》导入:唐代自开国以来,各蕃夷部落不断入侵,唐王朝不得不加强边防,以应付战事。有时也乘胜逐北,有扩张领土的意图。开元、天宝年间,有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府,做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌,于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗,文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。步骤一:资料助读1.了解作者王维(701—761),字摩诘,盛唐山水田园诗人、边塞诗人。人称“诗佛”,因曾任尚书右丞等官职,世称王右丞。著有《王右丞集》《王摩诘文集》等。王维是个多才多艺并有较高艺术修养的文人,他能诗能画,精通音乐。他的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色,尤其是创作的山水田园诗对后世影响深远,其诗和画被苏轼评价为“诗中有画,画中有诗”。2.背景链接开元二十五年(737)的春天,王维奉唐玄宗之命,以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸,这实际上是被排挤出朝廷,《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。步骤二:朗读诗歌,疏通诗意1.教师范读诗歌,要求学生听读,把握节奏和韵律。2.全体学生配乐齐读,并感知诗歌内容。3.小组合作,根据课下注释,互相译读。4.分别请几位学生示范译读这首诗,教师更正,归纳总结。步骤三:细读课文,理解内容1.作者在首联中告诉了我们什么信息?明确:诗人以简练的笔墨交代了出使边塞的目的(慰问边疆的将士)和经过的地方,为下面具体写景做铺垫。2.展开联想和想象,用自己的语言描述诗歌中颔联和颈联的画面。明确:地上随处可见飘飞的蓬草,天空偶尔出现一队北归的大雁。只见苍茫无垠的大漠上,挺拔着一柱直冲云霄的孤烟,绵长如带的黄河边,一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。步骤四:品味分析,体味感情1.颔联中“蓬”“雁”比喻什么?透露了诗人怎样的情感?明确:诗人以“蓬”“雁”自比,说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”,像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子,这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣,正是暗写诗人内心的激愤抑郁和孤寂落寞。与首句的“单车”相呼应。2.品读诗的颈联“大漠孤烟直,长河落日圆”。明确:这两句诗是千古传诵的名句,描绘了塞外雄伟壮观的景象。诗人选取“大漠”“烽烟”“长河”“夕阳”这些意象,画面开阔,意境雄浑,色彩鲜明。且“直”“圆”两字精练传神,线条简约,虽景物不多,但层次丰富。这两句诗充分体现了王维“诗中有画”的特色。3.整首诗中,诗人的情感发生了怎样的变化?明确:从首联的“单”字可见其孤独、寂寞;颔联两个比喻,表达诗人的激愤和抑郁;颈联描写塞外壮观美景,赞叹之情溢于言表;尾联借典故表达对戍边将士的赞美之情。步骤五:教师小结这首诗描绘了塞外奇特壮丽的风光。首联两句交代此行目的和到达地点,诗缘何而作;颔联两句包含多重意蕴,借蓬草自况,写飘零之感;颈联两句描绘了边陲大漠中壮阔雄奇的景象,境界阔大,气象雄浑;尾联两句想象战争已取得胜利,流露出对都护的赞叹。此诗既反映了边塞生活,同时也表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情,以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情,显露出一种豁达情怀。(二)《渡荆门送别》步骤一:资料助读1.了解作者李白(701—762),字太白,号青莲居士,又号“谪仙人”,与杜甫并称为“李杜”,是我国伟大的浪漫主义诗人。他的诗雄奇奔放,想象丰富,语言清新明快,音律和谐多变。杜甫曾说他“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”。杜荀鹤称他为“千古一诗人”。有《李太白集》三十卷,存诗近千首。《渡荆门送别》就是选自《李太白全集》。2.背景链接诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川,写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年(725)辞亲远游,出蜀至荆门时而作。诗人在25岁之前一直住在四川,这次是诗人第一次离开故乡,出蜀东下,开始漫游全国,准备实现自己的理想抱负。此时诗人兴致勃勃,坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭,船过荆门一带,视域顿然开阔,别是一番景色。眼界大开,心旷神怡,不由得即景抒情,写下了这首广为传诵的五言律诗。3.解读诗题荆门,即荆门山,在今湖北宜都西北长江南岸,与北岸虎牙山对峙,形势险要,战国时是楚国的战略门户。诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友,是设想故乡的山水送别自己。步骤二:朗读诗歌,疏通诗意1.学生自由朗读,整体感知诗歌内容。2.教师范读诗歌,并校正读音和节奏。仍怜/故乡/水,万里/送/行舟。3.全体学生配乐齐读,把握诗歌节奏和韵律。4.小组合作,根据课下注释,互相译读,列出不懂之处。5.分别请几位学生示范译读这首诗,教师更正,归纳总结。步骤三:细读课文,理解内容1.首联写了什么内容?明确:首联叙事,交代行踪。作者从蜀地出来,经过荆门来到楚地。2.颔联描绘了怎样的景象?烘托出诗人怎样的心境?明确:描绘了船过荆门后长江两岸特有的景色:苍茫起伏的群山,随着船行不断消失,眼前出现了广阔无垠的平原。一泻千里的江水,流入辽阔无边的荒原,滚滚东流。这联诗蕴藏着诗人初出四川时喜悦开朗的心情和青春蓬勃的朝气。3.你认为颔联中哪两字用得好?并说说你的理由。明确:“随”和“入”用得好。“随”字化静为动,将山与平原位置的变化生动地展现了出来,给人以空间感和流动感。一个“入”字,表现出长江奔腾汹涌的气势。4.诗的颈联描绘了怎样的景象?有怎样的表达效果?明确:晚上,江面平静时,俯视月亮在水中的倒影,好像天上飞来一面明镜似的;日间,仰望天空,云彩兴起,变幻无穷,结成了海市蜃楼般的奇景。采用衬托的手法,以水中月明如镜衬托江水的平静,以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远,艺术效果十分强烈。步骤四:品味分析,体味感情1.尾联运用了什么修辞手法?请简要赏析。明确:拟人。尾联中的“故乡水”是指从四川流来的长江水,“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚谊载我远行。用拟人的手法,借写故乡水有情,不远万里送我离去,表达了诗人离开故乡时依依不舍。2.全诗表达了作者什么样的思想感情?明确:通过对长江两岸秀丽景色的描绘,反映了诗人宽大开阔的情怀和奋发进取的精神,同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。步骤五:教师