高中化学新课程课堂教学改革实验与研究

中学化学新课程课堂教学改革试验与探讨——以“合作探究”为核心的“3、5二十字”教学策略内容提要：《化学“3、5二十字”教学策略》是为进一步落实新课程标准精神，促进学生的全面发展，结合我市实际状况和中学化学教学特点，确立的以“学会学习”为主旨，以“合作探究”为核心的教学策略。“3”即落实“三维目标”：落实基础学问与基本技能的教化目标；落实过程与方法教化目标；落实情感看法与价值观的教化目标。“5”即坚持“五个贯穿始终：情感教化贯穿始终；文化育人贯穿始终；探究体验贯穿始终；展示沟通贯穿始终；习惯养成贯穿始终。“二十字”即二十字教学环节：定向自学、合作探究、展示沟通、精讲归纳、反馈提高。本教改旨在变更老师的教学理念和教学方法，培育学生自主、探究、合作和终身学习的实力。

本教学策略适合当今社会的发展对教化教学的要求。本教改的背景及意义：从社会的发展来看，当今社会科学技术迅猛发展，学习是人们求生存的必备技能。教化的根本意义和价值即在于培育学生健康向上、主动适应时代要求的人格，在于培育学生自主、探究、合作和终身学习的实力，在于培育学生的创新精神和实践实力。

学习方式的变革是新一轮课改的核心，是真正实现素养教化的重大举措。然而，现实的教化却不容乐观，教化的功能大多仅仅停留在传承人类已有的科学文化学问，更多地体现在习得和仿照那些被证明为唯一正确的答案和最好的处理方式，并将这些答案与方式运用于日后的生活。它更多地是单一、封闭的思维方式，仅追求学问存储的量。学生只是学问信息的接受器，处在一种被动接受的学习地位上，重复和再现所学学问和技能。更为重要的是，这些做法还窒息人的思维和智力，摧残人的学习爱好和热忱，学习实力和创新精神受到压抑，特性发展无从谈起，素养和实力都得不到更好的发展和提高。而当今科学技术的发展，正使世界变成一个不确定的变更的世界，它要求人们用一种开放的、多元的、主动的思维方式来应对这一变化的世界。从我市的实际状况看，近年来我们化学学科主动地参与教科研活动，教化教学改革虽取得了长足的发展，但发展仍不平衡，传统的教学模式仍旧有较大的市场。在部分老师身上仍旧存在以下现象：重教法轻学法、重提问轻思维、重结果轻过程、重学问传授轻实力发展。学生的学习存有两个极端：一是厌学；二是大部分学生学习用功，埋头做题，起早贪黑，效率极低。在这些现实问题的督促下，我们不得不进一步去探讨去完善更有效的教学方法和有效的学习途径。本教改的理论依据：任何一种课堂教学模式的确立，都必需依据正确的理论作先导。辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最长久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，主动探究是主体参与的最重要行为。老师要充分发挥学生的主体地位，供应适合学生主动主动、自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习环境氛围，并留意挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，建立起一套学生自主学习、合作探究的导学机制，体现主体参与意识，落实主体地位。闻名教化心理学家布鲁纳的“发觉学习”理论强调：学生的学习应是主动发觉的过程，而不是被动地接受学问。在教学过程中，学生是学习的主动的探究者，老师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是供应现成的学问。这就要求我们不仅要让学生“知其然”，“知其所以然”而且要让学生“知其所用”。心理学探讨表明，中学生有肯定的视察实力，他们能依据教学目标有安排、有选择地视察现象、动手实践、思索问题。从初中到中学，学生的独立思维实力越来越强，他们喜爱探讨、探究问题发生的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。同时，心理学探讨还表明，尽管中学生思维有较大的发展，但分析推断实力还不完全成熟，不能放任自流，因此还须要老师的有力指导，要让学生充分展示他们的思维过程，暴露思维缺陷，反馈存在的问题，然后在老师的引导和帮助下解决学生的问题，提高学生的实力。课堂教学模式及操作：中学化学课堂教学的课型主要有新授课、复习课和讲评课三种。“教学有法，教无定法”，实际教学中要依据不同课型的特点敏捷运用二十字教学策略，并有所侧重。课型一：新授课化学新授课主要有概念理论新授课和元素化合物新授课两类。1．概念理论新授课基本模式：“定向自学—问题探究—展示沟通—精讲归纳—巩固训练”。中学化学学问中属于基本概念基本理论的内容许多，有的形成了独立的单元，如物质的分类、物质的量、氧化还原反应、化学反应原理（选修4）、物质结构与性质（选修3）等等；有的穿插在元素化合物学问中，如有机化学中的烃、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理论新授课这种课型特别普遍。在进行概念理论新授课的教学时应主要采纳“定向自学—问题探究—展示沟通—精讲归纳—巩固训练”的教学模式。定向自学：指在老师的指导下，为完成既定的学习目标，让学生通过阅读（教材内容或其它材料）、视察（实物或图片、模型）、试验等多种方式进行自学，使学生亲身体验思索的过程，主动尝试解决问题并获得新学问。在这个环节中，学生的活动当然是主要的，但绝不能淡化老师的作用。为提高教学效率，老师在备课时，要依据教学内容，细心选择恰当的方式；要限制合理的教学时间，提高课堂效率；要加强对学生的自学指导（如让学生用双色笔标出重点和难点等），要加强辅导，在巡察中留心学生的疑点，使后续的讲解更有针对性。问题探究：“问题是思索的起点”，问题探究的前提是创设高质量的问题情景，围绕某一概念或理论细心创设问题或问题组，创设的问题要详细明确、贴近学生的实际，要由浅入深、层层递进，要有启发性、充分呈现学生的思维过程，要具有可操作性、能调动学生全员参与，切忌“假、大、空”。问题探究的形式可敏捷多样：或问题组或图片或投影或试验或材料等等。关键是激活学生思维，真正让学生大脑动起来。如《苯的同系物》概念的学习可供应如下问题：苯的同系物的结构特点是什么？苯的同系物与芳香烃、芳香族化合物的区分与联系是什么？苯的同系物的通式是什么？符合这一通式的是否都是苯的同系物？列举一些有机物的结构简式让学生推断是否是苯的同系物。展示沟通：定向自学和问题探究之后，老师不要急于进行讲解，要放手组织学生、为学生搭建一个展示沟通的平台，通过同位商议、分组探讨等方式，让学生将自己的思路、观点和相识以及学习中遇到的疑问呈现在同学面前。须要特殊指出的是展示沟通的目的不仅仅在于学问与技能层次，更在于落实新课程所确立的过程与方法、情感看法与价值观三维目标的达成，要通过展示沟通，充分张扬学生的特性，展示自我，敢于并擅长表达自己的观点和见解；学会观赏，观赏别人的优点和特长；培育团队精神，团结协作，在团体的互动中相互借鉴，取长补短，互帮互学，相互促进。老师在巡回指导中要留意捕获带有普遍性的问题，提高后续讲解的针对性。精讲归纳：所谓精讲，就是讲学生所需。针对学生存在的问题，一是适时启发点拨，释疑解难；二是抓住要害，讲深讲透。归纳是精讲的延长、巩固与深化。巩固训练：以小结、练习等形式检查落实学生对概念理论的驾驭状况。2．元素化合物新授课基本模式：“定向自学—试验探究—展示沟通—精讲归纳—巩固训练”元素化合物部分描述性学问较多，适合学生自学，在此基础上还要细心设计针对性强和富有启发性的问题进行探讨以对所学内容进行巩固、深化、规纳总结、迁移应用。在进行元素化合物学问特殊是化学性质的教学时，要特殊突出以试验探究为核心的教学策略。既要重视教材中现有的试验，也要依据教学内容补充一些针对性试验，既要重视老师对试验的演示，更要创建条件，尽量让学生多做试验。试验探究的方式主要有：（1）先试验后探究如铜与硫酸反应的探究可进行如下设计①把铜片分别加入盛有浓、稀硫酸的试管中，让学生视察现象、得出结论。②对两试管同时加热再视察现象、再得出结论。③