2023-2024学年山西省阳泉重点中学高二（上）开学语文试卷（含解析）

2023-2024学年山西省阳泉重点中学高二（上）开学语文试卷

一、默写（本大题共1小题，共6.0分）

1.补写出下列句子中的空缺部分。

①杜牧《阿房宫赋》中“,”两句，写阿房宫占地极广且极为高大，以表现其

雄壮之美。

②白居易《琵琶行》中“,”两句，写的是演奏正式开始之前的准备过程。

③《答司马谏议书》中，王安石认为政治主张不同是他与司马光议事不和的原因，他本不想

勉强解释，却因“,”,故而详细写出自己的理由。

二、现代文阅读（本大题共9小题，共37.0分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一

如果说让中国文化走出去、提升文化软实力是回答“为何译”的问题，那么，国家翻译能力建设

过程中，同样需要思考“译什么”“为谁译”“谁来译”“怎么译”“如何传”等问题。

译什么？要展示“真实、立体、全面”的中国，在主题的选择上可更加开放。既回应国外精英群

体通过四书五经了解中国古代智慧的诉求，也满足普通民众对流行文化的偏爱；既有国家政治话

语的宏大叙事，也有平凡却感人至深的小故事。可政府倡导，可民间推送，还可响应对象国的主

动索求。

为谁译？要重视对需求市场的预先调研和目标读者阅读特点的提前认知。同一个原文本，可以瞄

准专业人士为其提供学术化翻译，也可针对普通人士进行大众化翻译，而一个毫无对象感的译本，

可能在两种读者群体中都知音难觅，最终躺在异国图书馆无人问津。

谁来译？母语者或双语者的翻译通常能获得更佳传播效果。霍克斯译《红楼梦》，闵福德译《鹿

鼎记》，蓝诗玲译鲁迅，刘宇昆译《三体》，大凡进入他国主流或大众阅读领域的成功译著莫不

如是。对于涉及国情国策等政治文本、新闻话语的外译，中外合作是更好的模式：中国译者把握

内容不被曲解，同时给予母语译者在叙事和表达方式上的充分自由。当然，出色的汉学家及母语

译者数量毕竟有限，大量译作由中国译者完成也是现实。培养包括中国译者和未来汉学家在内的

高端中译外人才、加强国家中译外能力建设，是解决“谁来译”问题的长远之策。

怎么译？在国外民众对中国文化尚存较大“认知差”的时候，归化翻译应成为培养读者阅读兴趣

的主要策略。在确保中国核心价值观和政治立场不被曲解的前提下，采用目的语读者喜闻乐见的

表达方式不失为有效的选择。虽然庞德“翻译”的唐诗不乏误译或创作，但却在美国掀起了一股

唐诗热。辜鸿铭在自己的译作里大量使用意译和归化策略，以消除英语读者的阅读障碍。我们应

当给予认知差弥合过程足够的时间和耐心，更要给予优秀译者的专业判断更多尊重与信任。

如何传？翻译作品最终要经由有效传播才能实现其应有价值。应多与目的语国家出版发行销售机

构合作，他们深谙本国传播渠道和宣传策略。对大多数译作来说，印刷媒体依然是主要传播媒介。

商业成功的译作可及时改编成影视作品，并辅之以周边产品，在市场及社交媒体上广泛宣传，形

成组合效应。

翻译是一个民族用自己的语言了解世界，用他者的语言表征自己，与世界对话、相处和共存的方

式。再经典的文本、再精彩的故事，也要经由翻译才能在他国的文化土壤里获得“后起的生命”。

惟有创新体制机制，不断加强国家中译外能力建设，有效促进文化影响力提升，才能真正体味季

羡林先生的由衷感叹：“翻译之为用大矣哉！”

（摘编自任文《不断加强中译外能力建设》）

材料二

传统文学经典是一个国家和民族精神创造的结晶，也是文学译介倍受瞩目的内容之一。由于文学

经典的文化内涵深厚，对翻译要求极高，同时，读者对译本的接受也有一个动态过程，不同历史

时期有不同接受需求，凸显不同时代的精神诉求与审美期待。因此，文学经典的翻译往往不是一

“本”定音，而要经过不同译本的持续推进，以不同的侧重来丰富和完善对原作的转化。

以古典文学名著《红楼梦》为例，目前最著名的是杨宪益、戴乃迭的译本和英国人霍克斯的译本。

如果根据印刷数目、再版数目、被引用率这些指标来看，霍克斯译本在英语世界的接受和影响要

远胜于前者。究其原因，霍译本立足英语读者的认知与审美观念，考量英语读者的阅读习惯，在

翻译中挪用了英语文学文化中丰厚的典故、风俗与语言特征去替代汉语原文中特有的修辞、文化

与审美意象。中国传统文化中的“萍踪浪迹”，在霍译本中成了“滚石无苔”，“凤翥龙翔”的

中华传统意象也被译成更具西方文化特色的“神鸟在天”。某种程度上说，霍克斯通过向目的语

靠拢的归化式翻译方法重构了《红楼梦》。

相比之下，杨戴译本则以原著为中心，立足于原著的汉语文化传统、审美习惯和修辞特色，试图

让西方读者尽量靠近原著所呈现的文化世界。因此不难预料，外国读者会在杨戴译本阅读过程中

遇到理解困难，接受效果自然受到一定程度的影响。

然而，从动态的历史文化观来看，这两部译著并无优与劣的差别，而是互为补充。霍译充分考虑

到跨文化接受的问题，在翻译过程中有意识地减少阅读障碍，增强作品可读性，起到吸引受众、

打开市场的作用；而随着中国文化的国际影响力越来越大，世界对中国文化的兴趣日渐浓厚、了

解日渐深入，海外读者对杨戴译本的接受程度也随之提升。如今，杨戴译本的优势日渐凸显出来：

它从内容到文体风格更为忠实完整地呈现原著，较好地保留并传递出汉语文化独有的文学魅力、

审美理念和艺术价值，展示文学和文化的本真面貌和深刻意义。

《红楼梦》两个译本的翻译、传播与接受经历，让我们领会到文学对外翻译与传播的多重意义。

在主题、故事的再现之外，译本还要传递思想与文化内涵，传达文学和美学上的特质。

（摘编自许钧《深耕文学翻译增进文化交流》）

2.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是

A.“译什么”的问题答案并不固定，既可为四书五经，也可为流行文化，只要能展示“真实、

立体、全面”的中国即可。

B.文学作品宜采用母语者或双语者的翻译方式，而涉及国情国策等政治文本、新闻话语的外

译宜采用中外合作的模式。

C.文学经典的文化内涵深厚，再加上不同历史时期的读者对译本有不同的接受需求，因此，

文学经典对翻译要求极高。

D.“翻译之为用大矣哉”，因为任何一个民族，要了解世界，表征自己，与世界对话、相处

和共存，都必须借助翻译。

3.根据材料内容，下列说法不正确的一项是

A.翻译作品必须经过有效传播才能实现其应有价值，因此只要能够得到有效传播的翻译作品

就是优秀作品。

B.翻译的目标读者既可以是专业人士，也可以是普通人士；没有对象感的译本可能会知音难

觅，无人问津。

C.《红楼梦》霍译本立足于英语读者的认知与审美观念，而杨戴译本立足于原著的汉语文化

传统、审美习惯等。

D.尽管当初霍译本在英语世界的接受和影响远超杨戴译本，但如今后者的接受程度日益提升,

优势日渐明显。

4.下列选项，最能体现“归化翻译”特点的一项是

A.林纾在翻译时，碰见他心目中认为是原作的弱笔或败笔，不免手痒难熬，抢过作者的笔代

他去写。

B.傅雷译《约翰•克利斯朵夫》以“江声浩荡”四个字开头，震撼人心；译作与原作不只是词

句的转换，更是精神的契合。

C.科幻小说《三体》译本走红海外，它继承中国传统文学基因，颠覆了海外读者对中国传统

“纯文学”的刻板印象。

D.《老子》已被译成94种语言文字，共1927种译本。除纸质本外，还有网络本、漫画图文等

多种形式。

5.两则材料在论述中有不同的侧重点，请简要分析。

6.文学翻译时，最高的境界是“化境”，试结合文本，谈一谈如何达到“化境”。

阅读下面的文字，完成小题。

手

萧红

在我们的同学中，从来没有见过这样的手：蓝的，黑的，又好像紫的；从指甲一直变色到手腕以

上。

王亚明初来的几天，我们叫她“怪物”。下课以后大家在地板上跑着也总是绕开她。关于她的手，

但也没有一个人去问过。她父亲来看她时，她向父亲要了一双手套。

夜里她躲在厕所里边读书，天将明的时候，她就坐在楼梯口。只要有一点光亮的地方，我常遇到

过她。

暑假以后，她又来了。有人在说：“怎么！在家住了一个暑假，她的手又黑了呢？那不是和铁一

样了吗？"秋季以后，宿舍搬家的那天，我才真正注意到这铁手。我似乎己经睡着了，但能听到

隔壁在吵叫着：“我不要她，我不和她并床……”

有一个星期日，宿舍里面空朗朗的，我就大声读着《屠场》中女工马利亚昏倒在雪地上的那段我

一面看着窗外的雪地一面读着，觉得很感动。王亚明站在我的背后，我一点也不知道。

“你有什么看过的书，也借给我一本，下雪天气，实在沉闷，本地又没有亲戚，上街又没有什么

买的，又要花车钱……”

“你父亲很久不来看你了吗？"我以为她是想家了。

“哪能来！火车钱，一来回就是两元多……再说家里也没有人……”

我就把《屠场》放在她的手上，因为我已经读过了。

她笑着，开始研究着那书的封面。等她走出去时，我听到，在过道里，她也学着我把那书开头的

第一句读得很响。

不记得是哪一天，也许又是什么假日，总之，宿舍是空朗朗的，一直到月亮已经照上窗子，全宿

舍依然被剩在寂静中。我听到床头上有沙沙的声音，好像什么人在我的床头摸索着，我仰过头去，

在月光下我看到了是王亚明的黑手，并且把我借给她的那本书放在我的旁边。

我问她：“看得有趣吗？好吗？”

起初，她并不回答我，后来她把脸孔用手掩住，她的头发也像在抖着似的，说：

“好。”

我听她的声音也像在抖着，于是我坐了起来。她却逃开了，用着那和头发一样颜色的手横在脸上。

“马利亚，真像有这个人一样，她倒在雪地上，我想她没有死吧！她不会死吧……那医生知道她

是没有钱的人，就不给她看病……呵呵！”她笑了，借着笑的抖动眼泪才滚落下来：“我也去请

过医生，我母亲生病的时候，你看那医生他来吗？他先向我要马车钱，我说钱在家里，先坐车来

吧！人要不行了……他站在院心问我：‘你家是干什么的？你家开染缸房吗？‘不知为什么，一

告诉他是开染缸房的，他就拉开门进屋去了……我等他，他没有出来，我又去敲门，他在门里面

说：’不能去看这病你回去吧！'我回来了……”她又擦了擦眼睛才说下去，“从这时候我就照

顾着两个弟弟和两个妹妹。爹爹染黑的和蓝的，姐姐染红的……姐姐定亲的那年，上冬的时候，

她的婆婆从乡下来住在我们家里，一看到姐姐她就说：'唉呀！那杀人的手！'从这起，爹爹就

说不许某个人专染红的，某个人专染蓝的。我的手是黑的，细看才带点紫色，那两个妹妹也都和

我一样。”

“你的妹妹没有读书？”

“没有，我将来教她们，可是我也不知道我读得好不好，读不好连妹妹都对不起……染一匹布多

不过三毛钱……一个月能有几匹布来染呢？衣裳每件一毛钱，又不论大小，送来染的都是大衣裳

居多……去掉火柴钱，去掉颜料钱……我的学费……把他们在家吃咸盐的钱都给我拿来啦……我

哪能不用心念书，我哪能？”她又去摸触那本书。

我想，她的眼泪比我的同情高贵得多。

不到放寒假时，王亚明在一天的早晨，整理着手提箱和零碎，她的行李已经束得很紧，立在墙根

的地方。

并没有人和她去告别，也没有人和她说一声再见。鸟雀刚出巢的时候，她的父亲来了。停在楼梯

口，他放下肩上背来的大毡靴，他用围着脖子的白毛巾掳去胡须上的冰溜：

“你落了榜吗？你……”冰溜在楼梯上溶成小小的水珠。

“没有，还没考试，校长告诉我，说我不用考啦，不能及格的……”

她的父亲站在楼梯口，把脸向着墙壁，腰间挂着的白手巾动也不动。

行李拖到楼梯口了，王亚明又去提着手提箱，抱着面盆和一些零碎，她把大手套还给她的父亲。

“我不要，你戴吧！"她父亲的毡靴一移动就在地板上压了几个泥圈圈。

“穿上毡靴吧！书没念好，别再冻掉了两只脚。”她的父亲把两只靴子相连的皮条解开。靴子一

直掩过了她的膝盖，她和一个赶马车的人一样，头部也用白色的绒布包起。

“再来，把书回家好好读读再来。呵……呵。”不知道她向谁在说着。当她又提起了手提箱，她

问她的父亲：

“叫来的马车就在门外吗？”

“马车，什么马车？走着上站吧……我背着行李……”

因为是早晨，来围观的同学们很少。王亚明就在轻微的笑声里边戴起了手套。出了木栅门，他们

就向着远方，向着弥漫着朝阳的方向走去。

雪地好像碎玻璃似的，越远那闪光就越强。我一直看到那远处的雪地刺痛了我的眼睛。

（有删改）

7.下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是

A.同学们把王亚明当作“怪物”，远离她，但这没有阻止她利用许多时间勤奋学习；她只是

成绩不好，被校长劝阻考试。

B.王亚明家境并不富有，父亲很久没有来看她，一是因为火车价钱高舍不得坐，二是因为家

里的事情脱不开身。

C.父亲没有叫马车来接王亚明，而是要她跟着自己“走着上站”，显示出他对孩子没有读好

书心有不满，表现出父亲对孩子的冷漠。

D.小说写“我”愿意与王亚明交流并把书借给她，结尾写雪地刺痛了“我”的眼，都表现出

“我”的心地善良和富有同情心。

8.下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是

A.小说通过“我”与王亚明的对话，很自然地交代了王亚明贫苦的身世，从中也表现出王亚

明对家庭的责任担当。

B.王亚明要离开的时候，作者用“围观”来形容此时她的同学，这样写是在表现王亚明处在

一种受歧视的环境中。

C.王亚明终于离开了那个充满歧视的环境，结尾那段对雪地明亮景色的描写，实际上就是在

烘托人物此时明朗的心情。

D.小说以细腻的笔触，以女学生的视角叙写了年轻的生命被排斥的事实，反映了当时社会生

活中存在的不平等现象。

9.王亚明在读完小说《屠场》后，“她笑了，借着笑的抖动眼泪才滚落下来”，请结合文本

分析王亚明“笑中带泪”的缘由。

10.从文章谋篇布局的角度，分析小说是如何以“手”来统摄全文的。

三、文言文阅读（本大题共5小题，共20.0分）

阅读下面的文言文，完成各题。

贞观六年，匈奴克平，远夷入贡，,早日至，年谷频登。吊?等屡请封禅，群臣等又称述功德，

以为“时不可失，利不可违，今行之，臣等犹谓其晚”。惟魏征以为不可。太宗曰：“朕欲得卿.

直言之勿有所隐朕功不高耶?”曰：“高矣。”“德未厚耶？”曰：“厚矣。”“华夏未安耶？”

日：“安矣。”“远夷未慕耶？”曰：“慕矣符瑞未至耶？”曰：“至矣。”年谷未登耶？”

曰：“登矣。”“然则何为不可？”对曰：“陛下功高矣，民未怀惠。德厚矣，泽未旁流。华夏

安矣，未足以供事。远夷慕矣，无以供其求。符瑞虽臻，而尉罗」犹密。积岁丰稔，而仓康尚虚。

此臣所以窃谓未可。臣未能远譬，且借近喻于人。有人长患疼痛，不能任特。疗理且愈，皮骨仅

存，便欲负一石米，日行百里，必不可得。隋氏之乱，非止十年。陛下为之良医，除其疾苦，虽

己安，未甚充实，告成天地，臣窃有疑。且陛下东封，万国成萃，要荒之外，莫不奔驰。今自伊、

洛之东，暨乎海、岱，荏莽巨泽，茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不闻，道路萧条，进退艰阻。宁可

引彼戎狄，示以虚弱？竭财以赏，未厌远人之望；加年给复“，不偿百姓之劳。”太宗称善,于

是乃止。贞观十二年，太宗谓魏征日：“比来所行得失政化，何如往前？”对曰：“若恩威所加，

远夷朝贡，比于贞观之始，不可等级而言。若德义潜通，民心悦服，比于贞观之初，相去又甚远。”

太宗又曰：“所行比往前何为异？”征曰：“贞观之初，恐人不言，导之使谏。三年已后,见人

谏，悦而从之。一二年来，不悦人谏，虽尊您听受，而意终不平，谅有难色。”

（节选自《贞观政要•直谏》）

注：①尉罗：法网。②给复：免除赋税徭役。

11.文中画波浪线的部分有两处需加句读，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。

朕A欲B得C卿D直E言F之G勿H有I所J隐K朕L功M不N高。耶

12.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是

A.符瑞，吉祥的征兆，古代多指帝王受天之命的征兆。

B.岳牧，古代传说中的四岳和十二州牧的合称，后来泛指地方长官。

C.“疗理且愈”中的“且”与“且陛下东封”中的“且”含义相同。

D.国勉，有“尽力”和“勉强”的意思，这里指勉强之意。

13.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是

A.贞观六年，一些大臣为讨好太宗，建言唐太宗举行泰山封禅大典，但魏征反对此事。

B.太宗让魏征如实表达对封禅看法，魏征在认可太宗政绩的同时，也指出存在的问题。

C.魏征用病患背米的故事，喻说现在天下元气大伤，不适合搞劳民伤财的封禅活动。

D.贞观十二年时，魏征说现在朝廷在恩威施及和德义教化方面，都远超贞观初年时。

14.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

①竭财以赏，未厌远人之望；加年给复，不偿百姓之劳。

②贞观之初，恐人不言，导之使谏。

15.魏征认为可以封禅的前提除法治宽松、仓縻充实外，还有什么？请用现代汉语简要概括。

四、诗歌鉴赏（本大题共2小题，共9.0分）

阅读下面这两首唐诗，完成各题。

春风

白居易

春风先发苑中梅，樱杏桃梨次第开。

葬花榆荚深村里，亦道春风为我来。

绝句漫兴九首•其二

杜甫

手种桃李非无主，野老墙低还似家。

恰似春风相欺得，夜来吹折数枝花。

16.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是

A.白诗一、二句写春风先吹开了京城花园中的早梅，继而让樱杏桃梨也次第绽放。

B.杜诗一、二句意为亲手种的桃李树不是没有主人，村野老人的院墙虽低也像家。

C.白诗三、四句正面描写春风，不管是名卉还是野花，都不会错过春风带来的花信。

D.两首诗都运用了拟人手法，白诗写芳花榆荚欢呼春风为自己而来，杜诗写春风欺人。

17.这两首诗都运用了“春风”的意象，但“春风”蕴含的情感有不同之处。请结合两首诗

简要分析。

五、作文（本大题共1小题，共60.0分）

18.阅读下面的材料，根据要求写作。

在拼图游戏中，完成整幅拼图需要一个个拼图单片的恰当拼接。而这些小小的拼图单片，如

果视自己为孤立的个体，就难以确认自己的位置与价值；只有嵌在恰当的位置上，它们才是

不可替代的存在。

其实，每一天，每个人，都应成为某个宏大图景中的一块拼图单片，既独特又相融。当然，

一幅完美的宏大图景，也会让每一块拼图单片各得其所，各尽其能。

我们正在创造中华民族复兴的宏大图景，你作为新时代的青年人，对此有怎样的思考？又应

该有怎样的行动？

要求：结合材料，联系现实；自选角度，确定立意：自定文体，自拟标题；不要套作，不得

抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

六、其他（本大题共5小题，共18.0分）

阅读下面的文字，完成下列各题。

有人说，袁隆平具有敢于挑战的勇气和信心。在他决定选择水稻杂种优势利用作为自己的攻

关方向时，世界上已有美国、日本等国的科学家从事过此项研究，但都没有成功。这无疑是一道

世界难题。况且，他还得顶着研究水稻杂种优势利用是“对遗传学的无知”等权威学者的指责带

来的压力。他根据自己的实践，以科学家的胆识和眼光断定杂交水稻研究具有光明的前景，他决

心①—地坚持研究。

因为水稻是自花授粉作物，“自花授粉作物自交不退化，因而杂交无优势”的论断明白无误

地写在五六十年代美国大学教科书中，由此有人嘲笑“提出杂交水稻课题是对遗传学的无知”.

在理论与事实发生矛盾时，袁隆平的态度是尊重权威但不崇拜权威，不能跟在权威后面

②—,不敢越雷池一步。他不迷信权威的每一个观点。他知道，自己直接观察到的一些事实

表现了水稻具有杂交优势，因为“无优势论”是没有试验依据的推论。袁隆平坚信杂交水稻研究

③—，勇敢地向“无优势论”这一传统观念挑战，从而拉开了我国水稻杂种优势利用的序幕。

19.请在文中横线处填入恰当的成语。

20.文中划横线的句子有语病，请进行修改，将改后的句子写出来。

21.2023年5月22日，是袁隆平先生逝世两周年的日子，某文学社团撰写了一副挽联表达敬

意，请你根据上述材料内容，补写下联。

上联：心系家国，情牵华夏，筑牢粮食安全最底线

下联：______

阅读下面的文字，完成下面小题。

油按来源分，可分为动物性油和植物性油，若按脂肪酸分子结构分，可分为饱和脂肪酸、单不饱

和脂肪酸、多不饱和脂肪酸。所谓饱和脂肪酸，在常温下即可呈现固态，保质期也长；不饱和脂

肪酸在常温下是液态的。而单不饱和脂肪酸，顾名思义，①，橄榄油中此类脂肪酸比例就很

高；多不饱和脂肪酸分子式中有两个或两个以上不饱和键，常见的油中都含有此类脂肪酸。其实

不同的油都同时含有这三种脂肪酸，②o我们可以说，猪油中含饱和脂肪酸的比例较高，也

可以说橄榄油中含单不饱和脂肪酸的比例较高，或者可以说玉米油含多不饱和脂肪酸的比例比较

高。

需要说明的是，之所以建议③,是从目前人们慢性病高发的角度考虑的，但并不代表饱和

脂肪酸是“坏蛋”，不代表我们要完全排斥它。事实上，已经有研究发现饱和脂肪酸的摄入量与

心血管疾病、脑卒中、糖尿病的发生并没有相关性。

22.下列句子中的“和”字与文中加点的“和”字，用法相同的一项是

A.“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命。”这才是那最重要的一句。

B.鲁迅曾经批评过这种人，他说：“辱骂和恐吓决不是战斗。”

C.只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉。

D.没有和人民群众接触过，语言不丰富，单纯得很，那是难怪的。

23.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每

处不超过15个字。

答案和解析

1.【答案】覆压三百余里，隔离天日，转轴拨弦三两声，未成曲调先有情，重念蒙君实视遇厚，于反覆不

宜卤莽

【解析】故答案为：

(1)覆压三百余里隔离天日(重点字：覆)

(2)转轴拨弦三两声未成曲调先有情(重点字：拨)

(3)重念蒙君实视遇厚于反覆不宜卤莽(重点字：卤、莽)

本题考查默写常见的名句名篇的能力。古诗文默写要做到以下几点：准确无误地背诵和记忆，背

写时不添字，不掉字，不写错别字.

《阿房宫赋》重点句：

(1)古人写文章常常借古讽今。杜牧《阿房宫赋》：“呜呼!灭六国者六国也，非秦也；族秦者

秦也，非天下也。”借秦灭亡的教训批评唐敬宗广建宫室。

(2)通过阿房宫的兴毁提示秦王历史教训，文中说：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而

不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”

(3)不吸取经验教训让人痛惜，正如杜牧《阿房宫赋》中说：“后人哀之而不鉴之，亦使后人而

复哀后人也。”

(4)《阿房宫赋》中作者泼墨写意，粗笔勾勒。言阿房宫占地之广，状其楼阁之高的句子是：覆

压三百余里，隔离天日。

2~6.【答案】C、A、B、、

【解析】(1)C.“因此，文学经典对翻译要求极高”强加因果。根据材料二“由于文学经典的文

化内涵深厚，对翻译要求极高，同时，读者对译本的接受也有一个动态过程，不同历史时期有不

同接受需求，凸显不同时代的精神诉求与审美期待”，“不同历史时期的读者对译本有不同的接

受需求”不是“文学经典对翻译要求极高”的原因。

故选C。

(2)A.原文是“翻译作品最终要经由有效传播才能实现其应有价值”，“因此”因果关系不成立,

且“只要能够得到有效传播的翻译作品就是优秀作品”的说法过于绝对。

故选Ao

(3)从材料中“归化翻译应成为培养读者阅读兴趣的主要策略”“辜鸿铭……使用意译和归化策

略，以消除英语读者的阅读障碍”“霍克斯通过向目的语靠拢的归化式翻译方法重构了《红楼梦》”

看，“归化翻译”的特点是：译者向目的语的读者靠拢，尽可能采取目的语读者所习惯的表达方

式来传达原文内容，以利于读者更好地理解译文。

A.林纾是代作者去写，不属于翻译。

C.表现的是《三体》对中国传统文学的坚守。

D.表现《老子》影响巨大。

故选B。

（4）①由标题“不断加强中译外能力建设”以及开头总述“如果说让中国文化走出去、提升文化

软实力是回答‘为何译'的问题，那么，国家翻译能力建设过程中，同样需要思考‘译什么''为

谁译''谁来译''怎么译''如何传’等问题”“翻译是一个民族用自己的语言了解世界……

才能真正体味季羡林先生的由衷感叹：‘翻译之为用大矣哉！'”可知，材料一立足于国家翻译

能力建设，着重论述“译什么”“为谁译”“谁来译”“怎么译”“如何传”等问题，并强调翻

译的重要作用。

②由标题“深耕文学翻译增进文化交流”以及“文学经典的翻译往往不是一‘本‘定音，而要经

过不同译本的持续推进，以不同的侧重来丰富和完善对原作的转化”“以古典文学名著《红楼梦》

为例，目前最著名的是杨宪益、戴乃迭的译本和英国人霍克斯的译本”“《红楼梦》两个译本的

翻译、传播与接受经历，让我们领会到文学对外翻译与传播的多重意义。在主题、故事的再现之

外，译本还要传递思想与文化内涵，传达文学和美学上的特质”可知，材料二立足于文学翻译，

以《红楼梦》为例，着重论述不同译本可互为补充，以不同的侧重来丰富和完善对原作的转化。

（5）①由材料二“杨戴译本则以原著为中心，立足于原著的汉语文化传统、审美习惯和修辞特色，

试图让西方读者尽量靠近原著所呈现的文化世界”“如今，杨戴译本的优势日渐凸显出来：它从

内容到文体风格更为忠实完整地呈现原著，较好地保留并传递出汉语文化独有的文学魅力、审美

理念和艺术价值，展示文学和文化的本真面貌和深刻意义”可知，译作不仅要再现原作的主题、

故事，还要传递其思想与文化内涵，传达其文学和美学上的特质：

②由材料二“霍译本立足英语读者的认知与审美观念，考量英语读者的阅读习惯，在翻译中挪用

了英语文学文化中丰厚的典故、风俗与语言特征去替代汉语原文中特有的修辞、文化与审美意象”

可知，翻译时要立足目的语读者的认知与审美观念，采用其喜闻乐见的表达方式，消除阅读障碍。

答案：

(DC

(2)A

（3）B

（4）①材料一立足于国家翻译能力建设，着重论述“译什么”“为谁译”“谁来译”“怎么

译”“如何传”等问题，并强调翻译的重要作用。

②材料二立足于文学翻译，以《红楼梦》为例，着重论述不同译本可互为补充，以不同的侧重来

丰富和完善对原作的转化。

（5）①译作不仅要再现原作的主题、故事，还要传递其思想与文化内涵，传达其文学和美学上的

特质：

②翻译时要立足目的语读者的认知与审美观念，采用其喜闻乐见的表达方式，消除阅读障碍。

（1）本题考查学生对材料相关内容的理解和分析能力，答题时要整体把握材料内容，结合相关语

境分析各个选项表述的正误，作出正确的选择。

（2）本题考查学生对材料相关说法的理解和分析能力。答题时要读懂材料，仔细比对各个选项的

说法，作出正确的判断和选择。

（3）本题考查学生对相关内容和相应概念特点的关系的辨析能力。答题时要读懂题干涉及的概念,

仔细比对各个选项，正确选择。

（4）本题考查学生对两则材料侧重点的理解和概括能力。答题时要读懂两则材料，比较材料的内

容，区别其侧重点，并用简洁的语言进行概括。

（5）本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。答题时要读懂材料内容，结

合具体内容进行分析。

选择题干扰项设置常见错误类型：

1.扩大范围。2.偷换概念。3.无中生有。4.已然未然混为一谈。5.强加因果。6.答非所问。7.相互矛

盾。8.张冠李戴。9.过于绝对。10.断章取义。

7~10.【答案】C、C、、

【解析】（1）C.“显示出他对孩子没有读好书心有不满，表现出父亲对孩子的冷漠”错误。原文

“我不要，你戴吧！”“穿上毡靴吧！书没念好，别再冻掉了两只脚”等父亲的话语显示了对孩

子关爱，并非冷漠。

故选Co

（2）C.“结尾那段对雪地明亮景色的描写，实际上就是在烘托人物此时明朗的心情”错误。原文

“雪地好像碎玻璃似的，越远那闪光就越强”是对小说环境的描写，暗示出这一事件带给作者心

灵的震撼，也沉重地向读者发出心灵的质询，表达对冷漠时代的思考。

故选c。

(3)由原文“马利亚，真像有这个人一样，她倒在雪地上，我想她没有死吧！她不会死吧……那

医生知道她是没有钱的人，就不给她看病……呵呵！”可知，结合语境可知“她”看到书中人物

与自己相似的遭遇而激动感慨，笑是她对这金钱至上的冷漠社会的嘲讽。

由原文“我也去请过医生，我母亲生病的时候，你看那医生他来吗？他先向我要马车钱，我说钱

在家里，先坐车来吧！人要不行了……他站在院心问我：'你家是干什么的？你家开染缸房吗？'

不知为什么，一告诉他是开染缸房的，他就拉开门进屋去了……我等他，他没有出来，我又去敲

门，他在门里面说：‘不能去看这病你回去吧！‘我回来了……”可知，流泪是因为小说里悲惨

的情节，勾起她心灵深处的痛楚，想起妈妈的死。

结合语境可知“她”看到书中人物与自己相似的遭遇而激动感慨，却因“我”在场而不得已用

“笑”来掩饰;进而想到家人的种种经历不禁悲从中来难以自持，欲隐忍而不得，落下泪来。“笑”

与“哭”的对比，都是悲伤的外在表现，既见人物情绪的复杂，又给读者更深的震撼。

(4)由原文“在我们的同学中，从来没有见过这样的手：蓝的，黑的，又好像紫的；从指甲一直

变色到手腕以上”“在月光下我看到了是王亚明的黑手”“她却逃开了，用着那和头发一样颜色

的手横在脸上”“唉呀！那杀人的手！”可知，“手”的意象贯穿全文，是小说的一条线索，使

小说的情节更为紧密；

由原文“从来没有见过这样的手：蓝的，黑的，又好像紫的；从指甲一直变色到手腕以上”“怎

么！在家住了一个暑假，她的手又黑了呢？那不是和铁一样了吗”“我的手是黑的，细看才带点

紫色，那两个妹妹也都和我一样”“爹爹染黑的和蓝的，姐姐染红的……姐姐定亲的那年，上冬

的时候，她的婆婆从乡下来住在我们家里，一看到姐姐她就说：'唉呀！那杀人的手！'”可知，

围绕“手”这一核心意象，依据小说叙事节奏，安排了初见“手”，暑假后还书时看到“手”，

以及“手”为什么会被染色，凸显了王亚明贫苦的身世，刻画出一个底层勤苦女孩的形象；

由原文“王亚明就在轻微的笑声里边戴起了手套”可知，小最后离开时戴起手套的“手”，表达

了小说通过叙述王亚明因一双“手”而饱受歧视的事实，揭示了底层劳动人民不受尊重的社会现

象，呼应题目，升华主题，引发读者深深的思考。

答案：

(1)C

(2)C

(3)①书中人物的遭遇与自己惊人相似，笑是她对这金钱至上的冷漠社会的嘲讽。

②流泪是因为小说里悲惨的情节，勾起她心灵深处的痛楚，想起妈妈的死。

③笑和流泪都是悲伤的外在表现。

（4）①“手”的意象贯穿全文，是小说的一条线索，使小说的情节更为紧密；

②围绕“手”这一核心意象，依据小说叙事节奏，安排了初见“手”，暑假后还书时看到“手”，

以及“手”为什么会被染色，凸显了王亚明贫苦的身世，刻画出一个底层勤苦女孩的形象；

③最后离开时戴起手套的“手”，表达了小说通过叙述王亚明因一双“手”而饱受歧视的事实，

揭示了底层劳动人民不受尊重的社会现象，呼应题目，升华主题，引发读者深深的思考。

（1）本题考查学生对小说相关内容的理解能力。答题时要读懂全文，仔细比对各个选项，作出正

确的判断和选择。

（2）本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏能力，答题时要对小说整体通读后，针对每个选项

作出正确的判断和选择。

（3）本题考查学生对文本相关内容的理解能力。答题时要读懂相关语境，结合具体内容进行分析。

（4）本题考查学生对文章布局谋篇的分析能力。答题时要通读文本，根据题干的提示，结合具体

内容进行分析。

解答对文本赏析的选择题的方法是：①抓住题干，读全读准。在阅读题目时，须读全、读准题干，

切忌走马观花。所谓读全，就是对题干中的所有要求要一个不漏、原原本本地分析；所谓读准，

就是要准确地把握题干所提的要求，看清是选对的还是选错的，是概括内容还是分析观点，只有

对题干作全面、准确的分析理解，才能准确地答题。②放回原文，查对正误。特别是在时间、地

点，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析，两者间的差别正是

把握全文的关键所在，对似是而非处，要有借题解文的意识。

11~15.【答案】C、D、、、

【解析】（1）“卿直言之”为“得”的宾语，“之”后断句；“所隐”为所字结构，作“有”的

宾语，其后断句。故在GK两处断句。句子翻译为：我想要你如实直言，不必隐讳。我的功业难

道还不高吗？

（2）C.“含义相同”错误。虽经治疗快痊愈了。且：将要/况且陛下东封泰山。且：况且。

故选：Co

（3）D.“德义教化方面，都远超贞观初年时”错误。根据原文“若德义潜通，民心悦服，比于贞

观之初，相去又甚远”可知，魏征认为现在朝廷在德义教化方面远远比不上贞观初年。

故选：D。

（4）①厌：满足；给复：徭役；偿：抵偿。句子翻译为：竭尽财物来赏赐，不能满足远方来人的

期望；多免除几次徭役，也不能抵偿当地百姓的辛劳。

②言：进谏；导：劝导。句子翻译为：贞观初年，陛下唯恐没有人进谏，所以千方百计劝导鼓励

大臣们提意见。

(5)根据原文“陛下功高矣，民未怀惠”可知：魏征认为陛下虽然功高了，但百姓还没有思念陛

下对他们的好处。

根据原文“德厚矣，泽未旁流”可知：魏征认为陛下虽然德行厚了，但恩泽还没有普及。

根据原文''华夏安矣，未足以供事”可知：魏征认为全国虽然安定了，但还没有足够的力量来办

大事。

根据原文“远夷慕矣，无以供其求”可知：魏征认为远方外族虽然仰慕了，但还没有更多的财物

来供应他们的需求。

答案：

(1)GK

(2)C

(3)D

(4)①竭尽财物来赏赐，不能满足远方来人的期望；多免除几次徭役，也不能抵偿当地百姓的辛

劳。

②贞观初年，陛下唯恐没有人进谏，所以千方百计劝导鼓励大臣们提意见。

(5)①让百姓思念陛下对他们的好处。②恩泽要普及。③要有足够的力量来办大事。④要有更多

的财物来供应外族的需求。

参考译文：

贞观六年，匈奴已告平定，远方外族前来进贡，吉祥的征兆天天到来，谷物连年丰收。地方长

官多次请求举行封禅大典，臣下们也纷纷歌功颂德，认为“时机不可错过，天意不可违抗，即使

如今举行封禅大典，我们还认为太迟了”。只有魏征认为不行。太宗说：“我想要你如实直言，

不必隐讳。我的功业难道还不高吗？”魏征答：“高啊。”太宗问：“德行不厚吗？”魏征答：

“厚啊。”太宗问：“全国还没安定吗？”魏征答：“安定了。”太宗问：“远方外族还没仰慕

吗？”魏征答：“仰慕了。”太宗问：“象征吉祥的事物还没出现吗？”魏征答：“出现了。”

太宗问：“谷物还没丰收吗？”魏征答：“丰收了。”太宗质问道：”既然如此为什么不能封禅？”

魏征回答说：“陛下功高了，但百姓还没有思念您对他们的好处。德行厚了，但恩泽还没有普及。

全国安定了，但还没有足够的力量来办大事。远方外族仰慕了，但还没有更多的财物来供应他们

的需求。符瑞虽已出现，但法网还太严密。连年丰收，但仓縻还不充实。这就是我所以认为还不

该封禅的道理。我不拿远的历史来比喻，只就近用‘人’来讲。有人长期患病疼痛，支撑不住，

虽经治疗快痊愈了，但已瘦得皮包骨头，却想马上背起一石米，一天走一百里，肯定办不到。隋

朝祸乱，已不止十年，陛下为天下良医，解除百姓疾苦，虽已太平，还不很富实，要祭天地报告

大功完成，我心里有疑虑。况且陛下东封泰山，天下万国都要兴师动众，即使边远地区，也都得

派人赶来。但如今从伊水、洛水向东，直至渤海、泰山，草木丛生，遍地沼泽，茫茫千里，人烟

稀少，听不到鸡鸣狗吠，沿路萧条，进退十分艰难。难道陛下宁愿让远方外族来内地，让他们看

出我们的虚弱？竭尽财物来赏贝易，不能满足远方来人的期望；多免除几次徭役，也不能抵偿当地

百姓的辛劳。”太宗说魏征讲得很好，于是停止封禅。贞观十二年，唐太宗问魏征：“现在朝廷

推行的政治，跟以前相比，是好还是坏呢？”魏征回答说：“如果就朝廷的恩德和威信而言，现

在远方的少数民族都来朝贡，这与贞观初年相比，不可同日而语。如果说到用仁德和道义潜移默

化，让老百姓心悦诚服，那又远远比不上贞观初年。”唐太宗又问：“现在和以前的差别究竟在

哪儿呢？”魏征说：“贞观初年，陛下唯恐没有人进谏，所以千方百计劝导鼓励大臣们提意见。

三年过后，陛下见有人进言，都能够高兴地接受。可是这一两年来，陛下已经不高兴有人提意见

了，虽然也勉强接受，心里终究不以为然，并且常常面有难色。”

（1）本题考查文言断句的能力。解答该题可以根据句意、虚词和结构判断。

（2）本题考查识记古代文化常识的能力以及对文言实词的理解能力。文化常识题的作答关键在于

平时的积累与识记。文言实词题的作答，考生要根据课内的积累并结合语境，认真分析，确认词

义。

（3）本题考查归纳内容要点、概括中心意思的能力，注意将选项和原文进行比较。

（4）本题考查文言文翻译的能力，解答时一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思,

然后思考命题者可能确定的赋分点，首先要找出关键实词、虚词，查看有无特殊句式，运用

“留”“删”“调”“换”“补”的方法，直译为主，意译为辅。并按现代汉语的规范，将翻译

过来的内容进行适当调整，达到词达句顺。

（5）本题考查筛选并整合文章信息的能力，作答时明确题目要求，筛选正确信息，用简明的语言

概括。

文言翻译最基本的方法：

1.留：留就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、书名、官名、国号、

年号、度量衡单位、古代专有名词等，翻译时可保留不变。

2.补:补出省略成分。

3.删：删去不译的词语。文言中凡是无实在意义，只表语气、停顿、补足音节和舒缓语气等的虚

词，都可略去。

4.换：替换。用现代词汇替换相应的古代词汇。

5.调：调整倒装句句序，按现代汉语习惯句式将其调整过来。

除了掌握以上的原则和方法，翻译时还必须有步骤：解词一一串意一一顺句。注：直译即逐字逐

字地译。意译即译出大意即可。文言文翻译以直译为主，意译为辅。遇到比喻、借代、引申，直

译不通时，用意译。

16~17.【答案】C、

【解析】(1)C.“白诗三、四句正面描写春风”分析不当，白诗三、四句“养花榆荚深村里，亦

道春风为我来”，意思是生长在深村里的养花和榆荚也好像在说，春风是为我而吹来。描写葬花

和榆荚说春风是为自己而到来，是侧面描写。

故选：Co

(2)①白诗"春风先发苑中梅，樱杏桃梨次第开”，意思是春风先吹开了京城花园中的早梅，继

而让樱杏桃梨也竞相绽放，令人感到生机盎然。据此看出，借春风意象表达了诗人喜迎春色的愉

悦。春风一到，百花争艳，春意盎然，各种花都欢呼春风吹来，诗人喜迎春色，心情愉悦。

②杜诗“恰似春风相欺得，夜来吹折数枝花”意思是现在春风竟然也来欺凌，晚上的春风吹折几

枝桃李花，表达了对恼人春风的不满。据此看出，杜诗借埋怨春风欺花来发牢骚，明明是诗人恼

春，却写春风折花，有意欺主。

答案：

(1)C

(2)①白诗，借春风意象表达了诗人喜迎春色的愉悦。春风一到，百花争艳，春意盎然，各种花

都欢呼春风吹来，诗人喜迎春色，心情愉悦。②杜诗借埋怨春风欺花来发牢骚，明明是诗人恼春，

却写春风折花，有意欺主。

白诗译文：

春风先吹开了京城花园中的早梅，继而让樱杏桃梨也竞相绽放，令人感到生机盎然。春的来临

同样也给乡村送去了欢笑，春风拂过，田野里开放的葬花榆荚欢呼雀跃，欣喜地称道：“春风为

我而来！”

赏析:

把村花村树描绘成为有感情的生命，尤其农村百花火热的迎春之情，写得极其真切，创造了一

种“神似美”。并通过将养菜这个可爱的小生灵和梅花、桃花等相提并论，说明了春天是无私的：

对花而言，春风过处，不管是园中名卉还是村头野花，都不会错过春风带给自己的花信；而春风

也从不厚此薄彼，使它们呈现一派欣然的景象。

杜诗译文：

亲手种的桃李树不是没主人，村野老人的院墙虽低也像家。而现在春风竟然也来欺欺凌，晚上

的春风吹折几枝桃李花。

赏析：

这第二首便承接第一首而来，借埋怨春风欺花来发牢骚。前两句说桃李有主，而且是在自家的

花园之中，“非”“还”二字加强语气，强调感情色彩。后两句说，春色催花，已是“深造次”，

而春风竟又来欺凌，一夜之间居然吹折数枝鲜花！“恰似”即“正是”。“得”，是唐人口语，

语助词。诗人寓情于景，造成情与景的对立气氛。在诗人眼中，春风折花，便是有意欺主•在诗

人笔下，春风与桃李都人格化了。明明是诗人恼春，却写成春风欺人。

（1）本题考查学生对诗词综合赏析能力。此类题综合考查诗词的形象、语言、表达技巧和思想情

感等，每个选项一个考点，几乎涵盖诗词的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意

象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，

内容一般为曲解诗词意思，答题时注意仔细辨析。

（2）本题考查学生鉴赏诗歌景物形象，把握诗人思想感情的能力。要在理解相关内容的基础上比

较诗人借形象所抒发的不同思想感情。

赏析诗歌思想情感这类题目解答时可从以下几方面入手：①抓显情语。指诗中最生动传神的、最

能体现作者思想观点和情感态度的词语或句子。②分析景语。注意按照“意象一一意境一一诗情”

的思路去揣摩。③结合注解，了解作者的生平、思想和创作风格。要注意平时积累一些诗人的相

关材料，特别是对一些影响大、在文学史上的地位重要的作家诗人更要留心。④了解古代诗歌类

别和常见的内容，把握诗歌的思想情感。

18.【答案】新时代新青年

“为天下立心，为百姓立命，为往圣继绝学，为万事开太平。”我们应当思索，作为中国新时代

的新青年，我们当立何志向，有何理想。

中国之崛起，中国之日强，亦代表着国民的自强，我们迎难而上的背影，我们手拉手顶起千

斤巨石的力量，一切的一切，都在表现着：今日之中国正积赞着新鲜的血液，东方巨龙正在蓄势

腾飞。

新时代的我们要敢拼搏。跳水名将伏明霞在位亚特兰大奥运会做准备时，大大小小的伤痛不

断发生。但是，顽强的拼搏精神驱使着她，坚强的斗志激励着她，因此，她把一切伤痛抛诸脑后，

带伤上场。正是这种拼搏精神，才让她走向了成功的彼岸。拼搏精神是成功的前提。拼搏精神是

作为新青年的我们走在中国的富强之路上不可或缺的精神。

新时代的我们要勇于创新。创新是追求、是信念、是无畏，是一种越过冷漠荒原后，看到绿

洲的快乐。“杂家水稻之父”袁隆平先后用了六年时间，做了三千多个杂交组合，历经千次失败，

终于找到了他心中最满意的成果。他凭借着这份执着与追求，一次次挑战奇迹，在连野草都无法

正常生长的沙漠，养出了世界又一奇迹沙漠水稻。他开创了一次又一次震惊世界的绿色革命。习

近平总书记说：“创新是一个国家的灵魂，没有创新，社会就无法前进没有创新，国家也无法发

展。”纵观古今，凡有成者，无不具有创新精神，创新是民族振兴、国家富强的动力。

新时代的我们要善于发现。世上有三样东西是追不回来的：一是说出的话，而是泼出去的水，

三是错过的机遇。机会，往往是被善于发现的人抓住。2015年，屠呦呦获得了诺贝尔生理学或医

学奖，诺奖委员会对屠呦呦的出高度评价：呦呦发现了青蒿素，能极大地降低疟疾患者的死亡率，

为人类提供了强有力的新武器，以对抗每年困扰着亿万人的疾病，这在提升人类健康和减轻患者

痛苦方面的作用是不可估量的。屠呦呦是第一位获得诺贝尔科学奖项的中国本土科学家、第一位

获得诺贝尔生理学或医学奖的华人科学家。善于发现即在平静中发现波澜，在平凡中发现伟大。

善于发现是建筑祖国高塔的材料。

社会在向前发展，时代也在不断进步，各行各业的人们都在以行动展现新时代。在新的时代

里，中学生要具备新的形象：勇于拼搏，勇于创新，善于发现。为新中国补一块砖，添一片瓦。

在新时代做与祖国同步发展的新青年。

【解析】本题考查学生的写作能力。本题为任务驱动型作文。命题由三段话组成：

（1）第一段从“拼图游戏”切入，阐明一个事物的哲理：拼图单片与完整拼图的关系-既独立（特

征）又不可替代（价值），前提是“恰当的位置”。可见，一个事物只有在恰当的位置上才能发

挥其个体的价值，才能成为整体不可替代的一部分。关键词是：孤立的个体、恰当的位置、不可

替代的存在。

（2）第二段谈到“人”这一个体与“宏大图景”的关系。人，个体个性独立，但又与时代图景紧

密相连，只有成为“宏大图景”中一块“拼图单片”，才能各得其所，各尽其能。考生在前文物

理寓意的基础上，读出本段的比喻含意，才能对命题含意有一个整体的把握，即：人是宏大图景

的一部分，只有与宏大图景“相融”，才能发挥其个体的“独特”作用，各得其所，各尽所能。

关键词：每个人、宏大图景、独特又相融，各得其所，各尽所能。

（3）第三段对写作意图进一步限制，即“宏大图景”指向“中华民族复兴”，人限制为“新时代

的青年人”，并提出写作指向：思考与行动。

参考立意：

从个体与整体的角度，可立意为“新时代青年的位置与价值”；

从人才的品质的角度，可立意为“时代青年需要独立自由，又需要胸怀家国理想“；

从人才的价值的角度，可立意为“只有把自我放到国家发展的大背景中，才是让自身的价值最大

化”；

从人才的意识的角度，可立意为“新时代青年要积极投身国家建设的时代洪流”；

从人才的多元发展角度，可立意为“新时代青年要有独立个性、自由思想、社会理想、国家情怀、

世界视野”；

层次分析：本文由张载名言引出话题：作为中国新时代的新青年，我们当立何志向，有何理想。

然后从三个角度进行论证分