2019年10月自考00456教育科学研究方法二试题及答案含解析

教育科学研究方法（二）年月真题

00456201910

1、【单选题】一切真知都是由简单自明的观念演绎出来的，只有理性才是真实知识的唯一可

靠来源，感觉经验不可靠，科学知识体系应建立在理性的直觉和演绎法的基础上。主张这一

观点的代表人物是（）

笛卡尔

培根

A:

康德

B:

亚里士多德

C:

答D:案：A

解析：本题考查教育研究概述-教育研究的历史考察-教育学学科形成时期。与经验论产生

于英国不同，唯理论的发源地是德国和法国，代表人物是法国的笛卡尔和德国的莱布尼

茨。与经验论强调感觉经验、归纳法和实证研究的重要性相反，唯理论强调理性、演绎法

和思辨研究的重要意义。他们认为，一切真知都是由简单自明的观念演绎出来的，只有理

性才是真实知识的唯一可靠来源。经验是靠不住的，因为每个人对同一个事物的经验感受

是不一样的，任何经验都带有主观色彩，容易导致谬误和激烈的争论。培根作为英国唯物

主义和整个现代实验科学的真正始祖，他反对中世纪的教条主义、形而上学的哲学，强调

经验对人们认识世界的重要意义，认为后天获得的对外部世界的感觉是认识的来源，一切

真理的认识都是来源于感觉，感觉通过归纳而获得经验，才能得到真理性的认识。康德站

在唯理论的立场上，企图使经验论与唯理论结合，把世界统一在思维的基础上。基于对人

的认识能力的批判研究，他提出了由感性、知性、理性三个层次组成的认识发展过程理

论。亚里士多德认为，任何真理性的认识都是从观察开始的，在观察的基础之上，人们获

得许多感性经验，这些经验经过归纳整理形成一些解释性原理，要想验证这些解释性原理

正确与否，则要经过演绎过程，从解释性原理出发导出个别结论，并回到观察中，与观察

结果相比较，接受经验的检验。故本题选A。

2、【单选题】教育领域永远不可能出现两个一模一样的教育场景。这反映了教育研究对象的

哪一特征？

复杂性

境域性

A:

整合性

B:

模糊性

C:

答D:案：B

解析：本题考查教育研究概述-教育研究的内涵、对象与特征-教育研究的对象。境域性是

指教育情境具有不可复制性，在教育领域永远不可能出现两个一模一样的教育情境。复杂

性是教育活动的首要特征。整合性是指教育活动的实际效果，不是由某一个构成要素决定

的，也不是由各个构成要素简单相加来决定的，而是取决于各个要素之间的整合优化。模

糊性是指在教育领域中，有许多变量还不能使用数字进行精确的描述。故本题选B。

3、【单选题】某研究者在一个实验班进行智力测查后公布了结果，该做法可能导致对某些学

生产生偏见、歧视或不良预期。这违背了教育研究的哪一伦理性规范？

尊重保护学生正当权利

避免给研究对象造成伤害

A:

尊重知识产权，杜绝学术不端行为

B:

审慎解释研究成果

C:

答D:案：B

解析：本题考查教育研究概述-教育研究的基本规范-伦理性规范。伦理规范是对人与人之

间关系的处理原则。表现在以下四个方面：（1）充分尊重和保护被研究者的各种正当权

利。研究者首先要考虑到尊重这些人的正当权利，不能以科学研究为理由，剥夺或侵犯个

人所享有的法律赋予的各种权利。（2）避免给研究对象造成伤害。在收集资料或实施某

些研究措施时，有时不可避免地会给研究对象带来一些人身的、社会的、心理的伤害，包

括让他们承担不利的压力和负担，甚至对他们身体或心理有直接损伤。（3）尊重知识产

权，杜绝学术不端行为。如果有人对权利人的知识产权形成侵犯，就要受到道德谴责，甚

至法律制裁。（4）审慎解释研究成果。一般说来，公众对科研工作者经过认真努力而形

成的研究成果有一种信任感，也乐于成为这些成果的使用者。越是这样，科研工作者就越

应本着高度的责任感，审慎地解释研究成果或结论。某研究者在一个实验班进行智力测查

后公布了结果，该做法可能导致对某些学生产生偏见、歧视或不良预期，对研究对象造成

了伤害，因此我们要避免给研究对象造成伤害。故本题选B。

4、【单选题】某高校学生会为了调査在校生对学生广播站节目的评价，从全校12000个学生

2000个学生宿舍中随机抽取200个宿舍进行调查。这种抽样方法属于

简单随机取样

分层随机取样

A:

等距随机取样

B:

整群随机取样

C:

答D:案：D

解析：本题考查教育研究的选题与设计-教育研究设计-选择研究对象。简单随机取样是按

照系统论的原理，抽样时要尽可能使总体中的每一个基本观测单位都有均等的机会，有被

抽中的可能，简单随机取样有两种具体方式，抽签和随机数目表。系统随机取样也叫等距

抽样，机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，

使组数与取样数相同，然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象。分层随机取样也叫

类型抽样、配额抽样，是按总体中具有各类特征的对象所占的比例，在总体中随机抽取同

样比例的样组成分的取样方法。整群随机取样是把一个整体，如学校或班级编号后用随

机、机械或类型取样方法进行抽取，他不是从整体中逐个地抽取对象，而是抽取一个或几

个单位整群作为样本。故本题选D。

5、【单选题】教育研究假设的表述应尽量避免使用的句型是

陈述句

疑问句

A:

全称肯定判断句

B:

全称否定判断句

C:

答D:案：B

解析：本题考查教育研究的选题与设计-研究课题的表述与研究假设的建立-研究假设的建

立。假设应以叙述的方式加以说明，这种叙述应明确表示研究者设想在两个变量之间有无

关系，因此不能采用提问、反问的方式表述假设。故本题选B。

6、【单选题】教育文献中的专著、期刊论文、学位论文、研究报告等属于

零次文献

一次文献

A:

二次文献

B:

三次文献

C:

答D:案：B

解析：本题考查教育文献检索与综述-教育文献的等级与分布-教育文献的等级。零次文

献，也可视为第一手文献，指曾经历过或目睹过特别事件或行为的人撰写的事件描述或使

用其他方式保存下来的实况记录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。这类教育文

献包括未公开发表的教育活动当事人的个人日记、信函、手稿、作业、试卷，以及教育机

构或单位团体的会议记录、活动实录、财务记录、备忘录、材料卷宗、人事档案等，一般

保存在各种档案馆或博物馆里。一次文献，也称原始文献，是直接记录研究成果、新知

识、新技术的文献。其主要形式包括专著、期刊论文、学位论文、会议论文、研究报告以

及各种文学作品等。二次文献，又称检索性文献，是对大量一次文献进行加工整理，著录

其文献特征、摘录其内容摘要，使之系统化、条理化，从而形成的能够为科学研究提供文

献线索的工具性文献。一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。三次文献，又称综述

性文献，是利用二次文献提供的文献线索，对某一范围内的一次文献进行广泛的、深入的

分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、进展报告、专题研

究报告以及数据手册、年鉴、百科全书等。故本题选B。

7、【单选题】日记描述法是教育观察法的重要记录方式之一。国外最早使用此法的教育家是

福禄贝尔

斯宾塞

A:

裴斯泰洛齐

B:

杜威

C:

答D:案：C

解析：本题考查教育观察法-教育观察法的记录方式-描述记录法。国外最早使用日记描述

法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐。我国最早使用日记描述法的是幼儿教育家陈鹤琴，他从他

的第一个孩子出生开始，对其身心变化进行跟踪观察，并做了详细的观察日记，拍了几百

幅照片，通过积累的大量研究裁量，写成了《儿童心理之研究》。故本题选C。

8、【单选题】教育调查研究中最常用的调查类型是

抽样调查

普遍调查

A:

集体调查

B:

个案调查

C:

答D:案：A

解析：本题考查教育调查法-教育调查法概述-教育调查研究的类型。按照调查对象的选择

范围来划分普遍调查、抽样调查、个案调查。抽样调查是指从研究对象的总体中按照一定

的抽样方法抽取一部分样本进行调查，也称抽查。在教育调查研究中，当研究者没有时间

和精力对全部研究对象进行一一调查时，常常利用抽样方法，即从总体中抽出具有代表性

的样本，通过对样本的调查，得出样本的特性，再根据一定的规则把样本特性推断到总

体。这种调查方法既避免了过多地耗费人力、物力和财力，又可以把对样本的研究所得出

的结论推论到总体，借以了解总体的特性，因此它是教育调查研究最常用的一种类型。普

遍调查是对某一范围内所有被研究对象进行调查，也称为全面调查或普查。个案调查是在

对被调查对象进行具体分析的基础上有意识地从中选择某个调查对象进行深入调查和描

述。故本题选A。

9、【单选题】某研究者的一份教育问卷中有一个问题是“你认为这起严重事故的原因是什

么？”这违背了问题设计的哪一基本要求?

语义清楚

语句简洁

A:

避免社会认可效应

B:

价值中立

C:

答D:案：D

解析：本题考查教育调查法-常用的教育调查方法-问卷调查法。语义清楚。设计的问题应

使被调查者能够正确理解，不会产生歧义，对题意的理解应是唯一的，不能把两个或两个

以上的问题合并成一个问题来提问。语句简洁。问题的语句形式要简单，通俗易懂。面向

对象。问题的语句和措辞要适合被调查者的文化水平和职业特点，特别是被调查者是小学

生和幼儿时，就更应考虑被调查者的理解能力，尽量把复杂问题简化处理。价值中立。在

设计问题时，应避免引证权威论断，也不应把个人的认识、观点和价值判断包含在问题之

中，以免对被调查者产生暗示作用，导致特定的有倾向性的回答。如“大多数教育工作者

认为体罚有碍于儿童身心发展，你同意吗？”这样的问题就容易增加肯定回答的比例。再

如“您认为这起严重事故的原因是什么？”其中的“严重”一词就包含了问题设计者的价

值判断，这种价值判断就可能影响被调查者对问题的认识。故本题选D。

10、【单选题】在教育测量中，反映测量所得结果的可靠性和稳定性的指标是

信度

效度

A:

区分度

B:

难易度

C:

答D:案：A

解析：本题考查教育调查法-常用的教育调查方法-测量调查法。信度是指可靠性或一致

性。效度是反映测量的结果与测量所要达到的目标二者之间相符合的程度。难度是指测验

的难易程度。区分度是指测验对被试者实际水平的区分程度，也就是测验对被试者的辨别

能力。故本题选A。

11、【单选题】某研究者试图获得教师在自然教学状态下课堂提问的频率、方式、座位分布

等第一手资料进行相关研究。最适用于这一研究的方法是

经验总结法

观察法

A:

实验法

B:

问卷调查法

C:

答D:案：B

解析：本题考查教育观察法-教育观察法概述。观察法，是指人们有目的、有计划地运用

感官或辅助仪器，对自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取对事物的认识和理解

的一种研究方法。某研究者试图获得教师在自然教学状态下课堂提问的频率、方式、座位

分布等第一手资料进行相关研究。是对自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取对

事物的认识和理解，即观察法。经验总结法是研究者依据经验进行总结，得出结论。实验

法是研究者根据研究假设，创设一定的情境，控制一些无关因素，主动地操纵某些实验因

素，从而验证假设、确定实验因素与实验结果之间因果关系的一种研究方法。问卷调查法

是教育调查研究中最基本的研究方法，也是使用最广泛的一种基本方法。故本题选B。

12、【单选题】有较高的内部效度，但在实际情境中普遍性和推广性较低的实验是

前实验

准实验

A:

真实验

B:

假实验

C:

答D:案：C

解析：本题考查教育实验法-教育实验法概述-教育实验的种类。前实验是指可以进行观察

和比较，但控制程度较弱的实验。准实验又称半实验，它是对所有引起变异的原因缺乏充

分控制的实验。真实验又称标准实验，它是对所有影响因变量的因素有充分控制的实验。

这种实验有很高的内部效度，但由于其人为性较强，设计复杂，因而外部效度不一定很

高，很难在实际的教育情境中有普遍性和推广性。按照经典实验理论，实验有真实验和假

实验之分，教育实验因难以精确量化和严密控制而被归入假实验的范畴。故本题选C。

13、【单选题】教育行动研究的模式多种多样，但基本上是以勒温提出的模式为架构的。这

一架构是

计划、调整、行动、反思

计划、行动、反思、总结

A:

计划、行动、观察、反思

B:

计划、行动、总结、推广

C:

答D:案：C

解析：本题考查行动研究-行动研究的模式与实施步骤-行动研究的模式。行动研究的倡导

者在提出行动研究概念的同时，就开始探讨、设计行动研究的一般操作模式。首先尝试将

行动研究的历程加以模式化描述的学者是行动研究的先驱勒温，而其他学者所提出的行动

研究模式，基本上都是以勒温的“计划、行动、观察、反思”之行动研究螺旋循环模式为

架构的。故本题选C。

14、【单选题】教育定量研究中涉及的算术平均数、中数、众数和几何平均数等属于

集中量数

差异量数

A:

地位量数

B:

相关系数

C:

答D:案：A

解析：本题考查教育研究资料的分析与处理-定量分析在教育研究中的运用-数据描述。集

中量数主要有：算术平均数、中数、众数、加数平均数和几何平均数等。差异量数一般包

括全距、平均差、四分差、标准差和方差。常用的地位量数主要有百分等级和标准分数。

相关系数有多种计算方法，分别有积差相关系数、等级相关系数、点二列相关系数等。故

本题选A。

15、【单选题】教育叙事研究报告的撰写是在大量实际工作的基础上进行的总结性归纳，其

主体通常是

一篇论文

一本专著

A:

一份结论

B:

一个故事

C:

答D:案：D

解析：本题考查教育叙事研究法-教育叙事研究法概述-教育叙事研究法的内涵。由于教育

叙事研究更强调叙事，而不是理论创新或论证，其成果形式往往就是一篇有意义的故事。

故本题选D。

16、【问答题】简述教育研究中科学性规范的主要原则。

答案：（1）客观性原则，又称价值中立原则；（2）公共性原则，指研究中尽可能使用学

术界公认的术语；（3）操作性原则；（4）检验性原则。

17、【问答题】教育研究课题的选择一般需要经过哪几个阶段?

答案：（1）初选备择问题；（2）查阅资料，了解动态；（3）进行筛选，确定课题。

18、【问答题】简述教育观察中来自观察者的观察偏差及防止措施。

答案：（1）来自观察者的偏差：一是观察者的一般技术问题，二是观察者的主观倾向

性，三是观察者的偏见。（2）防止措施：一是正确选择观察人员；二是加强科研道德培

养，树立高度认真负责的态度；三是作好充分知识准备，了解和掌握与观察课题有关的各

门学科的理论知识及观察的技术技能；四是进行观察能力训练，提高对要观察的事件的敏

感程度以及判断能力；五是合理安排观察任务。

19、【问答题】简述教育研究中定性分析的特点。

答案：（1）定性分析的目的在于把握事物的质的规定性；（2）定性分析的对象是质的描

述性资料；（3）定性分析的研究程序具有一定弹性；（4）定性分析主要是对资料进行归

纳的逻辑分析；（5）定性分析中存在主观因素和情境因素的影响。

20、【问答题】试论教育研究成果评价的主要内容。

答案：（1）教育研究目标的评价。实质上是对教育研究的理论思路和所构建的理论体系

的评价。（2）教育研究过程的评价。包括研究准备、实施和总结阶段的评价，评价内容

中一是对研究过程进行全面系统的反思，二是在研究过程中随时地审视考察，以便及时发

现并预测实施过程中潜在的问题。（3）教育研究成果的评价。包括理论性研究成果和应

用性研究成果的评价，评价内容一是要鉴定其资格，二是对不同类型的研究成果评价具有

不同侧重点。

21、【问答题】陈老师是某市一中的优秀教师，他在长期的教育实践中总结出了一种“思维

导图”教学方法，并设计了一种教育实验来验证这种教学方法与传统教学方法在学生知识掌

握、能力培养等方面的优劣。假如你是陈老师。请写出:实验研究的假设。实验研究的

自变量、因变量和无关变量。实验设计的名称及模式。

答案：（1）该研究的假设：“思维导图”教学方法在对学生知识掌握、能力培养等方面

明显优于传统教学方法；（2）自变量：教学方法（“思维导图”和传统教学方法)；因

变量：知识掌握、