2022年10月自考00450教育评估和督导试题及答案含解析

教育评估和督导年月真题

00450202210

1、【单选题】开展教育活动最为重要的组织形式是

学校

家庭

A:

社区

B:

社会

C:

答D:案：A

解析：教育活动是一项国家、社会、家庭以及受教育者个人都十分关注的活动。教育活动

存在家庭教育、学校教育以及社会教育三种基本形式。无论是家庭教育、学校教育还是社

会教育，都需要承载与传播一定的国家意志。学校是开展教育活动最为重要的组织形式，

国家意志的承载与传播主要是通过学校组织形式来实现的。是否应该对哪种形式教育活动

开展督导，不仅涉及督导的意义、价值比较的要求，还会受到督导成本以及督导职能定位

合理性的影响。家庭教育与社会教育不仅具有很高的督导成本，而且都具有较强的私人

性，尤其是家庭教育。教育督导作为国家教育管理的一项职能，其所拥有的职权是行政性

与公共性的，因此，其不宜也不应该侵入到私人领域之中，亦即国家不宜对家庭教育以及

具有典型私人性的社会教育进行督导。教育督导是主要面向学校教育开展的一项管理活

动，而不是面向非公共性的社会教育与家庭教育开展的管理活动。P41-P42

2、【单选题】《教育督导条例》公布于

2011年

2012年

A:

2013年

B:

2014年

C:

答D:案：B

解析：2012年9月9日国务院公布，10月1日起施行的《教育督导条例》明确指出，我

国教育督导制度设立的根本目的是保证教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策的贯

彻执行，实施素质教育，提高教育质量，促进教育公平，推动教育事业科学发展。在教育

督导过程中，不论是个体的行为，还是组织行为都不能违背《教育督导条例》中规定的目

的性要求。P47-P48

3、【单选题】新中国成立初期的教育督导体制属于

从属制

独立制

A:

B:

混合制

并列制

C:

答D:案：A

解析：从属制。教育督导组织机构设置于教育行政机构内部，是一级教育行政机构的下属

单位，接受教育行政首长的领导。教育督导组织无独立于教育行政机构的财政预算、编制

与人事权。这种类型的教育督导体制有利于获取更为充分的教育事业发展信息，便于深化

对教育事业发展过程的了解，发挥教育督导对宏观教育政策的制定以及宏观决策的影响。

这种体制也存在着一定的弊端，如教育督导权力的行使会受到教育行政机构的制约，对教

育行政机构的监督作用也难以得到有效发挥，等等。P49

4、【单选题】明朝十分重视督学官的选拔,督学官一个任期为

2年

3年

A:

4年

B:

5年

C:

答D:案：B

解析：督学官每三年一任，任期内须两次到所属各学，包括地方儒学、卫所学、社学等执

行任务进行视学。提督学校官外岀督査叫作“按临”或“出棚”。基本任务是监督地方官

学贯彻统治者的办学宗旨。P58

5、【单选题】教育督导是一项行政活动,兼具监督与

管理功能

评价功能

A:

指导功能

B:

促进功能

C:

答D:案：C

解析：教育督导是一项兼具监督与指导功能的行政活动。教育督导活动是一项保障国家教

育法律法规有效执行，促进教育事业发展水平提升的行政活动。在教育督导职能践履过程

中，无论是前者还是后者其都具有监督与指导两种功能性特征。P43

6、【单选题】1912年4月,中央教育部专门设立了视学处,相当于现在的

教研室

教育局

A:

教育督导部门

B:

教育监管部门

C:

D:

答案：C

解析：教育督导机构的设置在世界各国都是各不相同的，在我国各个地区之间的建制方式

也各不相同。1912年4月，中央教育部专门设立了视学处，相当于现在的教育督导部门。

P70

7、【单选题】在督导工具与技术的准备中，设计评价指标体系主要包括三个阶段:确定督导

内容、指标分解和确定指标

权重

比例

A:

范围

B:

难度

C:

答D:案：A

解析：设计评价指标体系，主要包括确定督导内容、指标分解、确定指标权重三个阶段。

通过构建教育督导评价指标体系，选择评价内容中最能反映评价对象本质特征的因素，对

评价内容进行归类，并附以评分细则。对每项指标进行量化考核和打分，其结果既能够反

映被督导单位在不同项目上的表现，还可以从综合得分上反映被督导单位的整体工作成

果，并在不同督导对象间进行对比分析。P102

8、【单选题】教育督导人员专业化的基础是专业知识与

水平

能力

A:

素质

B:

学历

C:

答D:案：B

解析：专业知识与能力是教育督导人员专业化的基础。教育督导人员的专业知识与能力主

要包括四个层面:一是教育督导的基本知识,包括督导的目的、内容、过程、方法等职业知

识与能力;二是国家教育方针、政策、教育法规、教育财政等方面的基本知识及相应的业

务能力;三是关于教育基本理论和实践的知识与能力,包括学校管理、教育教学、课程、卫

生与健康、学生心理、教师专业发展等;四是具有相应的岗位能力,包括独立工作、观察判

断、组织协调、表达能力等。P119

9、【单选题】我国研究者莫飞平认为,道德权威具有三个特点，分别是诱导性、说服性和

压力性

谴责性

A:

精神引导性

B:

C:

精神强制性

答D:案：D

解析：我国研究者莫飞平认为，連建权威具有诱导性、说服性和精神强制性等三个皆点：

(1)诱导性。它通过形成广泛的道德舆论、培育良好的道德环境来增强人们的道德责任

感，使人们认识到，如果一个人不能履行自己应尽的道德义务或者违反了社会的道德要

求，就必定要受到舆论的谴责和公众的批评。(2)说服性。利用道德的权威原则和说服技

巧来启迪人们的道德觉悟、培养人们的道德情感、增强人们的荣辱观念、提升人们的精神

境界，使人们以自愿选择的道德信息作为自己后续行为的依据，使人们在内心深处形成道

德行为的内在动因。(3)精神强制性。也就是通常所说的“社会压力”，侧重于体现价值

合理性的“应当”逻辑，透过“应当”的内在判断和能动努力，将外在强制转变成内在的

强制，将“应当”转变为“必须”②。P126

10、【单选题】美国联邦一级的教育机构

掌握教育实权,也为州一级提供经费支持

掌握教育实权,不为州一级提供经费支持

A:

不掌握教育实权,也不为州一级提供经费支持

B:

不掌握教育实权,只为州一级提供经费支持

C:

答D:案：D

解析：美国联邦一级的教育机构不掌握教育实权，只是为州一级提供经费支持。因此，联

邦主要通过控制经费来实施权力，在经费审批的过程中，间接实行教育督导工作。州一级

在申请项目经费时，必须呈交申请报告，由联邦教育部相关部门审査申请报告，必要时派

员进行实地调査，然后决定是否拨款，拨出经费以后，联邦教育部可以以各种方式进行随

访，如发现不符合要求之处，可以采取措施予以纠正甚至停止拨款。有些教育项目如果成

为经常性项目，联邦教育部可以在各地设立办事机构，或委托各州教育厅有关部门，监督

指导项目的落实情况，联邦教育部还可以根据教育发展的需要，主办一些督导性较强的项

目。P131

11、【单选题】日本的教育督导机构分为

两类,二级

两类,三级

A:

三类,三级

B:

三类,四级

C:

答D:案：B

解析：日本的教育督导机构分为两类,三级。第一类是文部省的“视学官”,注重宏观督导;

第二类是地方教育委员会的“指导知(主)”,侧重于微观督导。第一级是中央(文部省),其

初等中等教育局和高等教育局设有视学官,负责全国的中小学和高等教育的检查和指导工

作；第二级是都道府县，其教育委员会的事务局内设有指导主事，负责本地的中小学教育

视导；第三级是市町村，其教育委员会的事务局也设有指导主事，负责本区中小学教育视

导。三级督导机构纵向关联，不是隶属关系，不能直接发号施令，上一级对下一级不具有

管理权而只有行政关系，P146

12、【单选题】将教育评价分为相对评价和绝对评价的划分依据是评价的

作用

时间

A:

主客体

B:

标准

C:

答D:案：D

解析：根据评价的标准划分，有：(1)相对评价是指在评价对象团体中确定一个基准，或

以某一团体的评价状况为基准，对团体中的个体成员在这个团体中所处的相对位置进行评

价，又称常模参照评价。相对评价的特点为：一是评价基准是在评价对象团体内部确定

的；二是参照的标准是对团体进行测量以后确定的；三是它关心的是团体成员在该团体中

所处的相对位置。(2)绝对评价是指以预先制定的目标为评价基准，评价每个对象达到目

标或基准的程度，也称目标参照评价。绝对评价的特点为：一是评价基准是在评价对象团

体以外确定的；二是参照标准是在对团体进行测量以前确定的；三是它关心的是评价对象

达标的程度。P157

13、【单选题】我国现代的高考制度属于

水平鉴定

评优鉴定

A:

资格鉴定

B:

基础鉴定

C:

答D:案：A

解析：水平鉴定，即根据一定的标准，确定评价对象达到标准的程度。通过评价，可以在

鉴定水平的基础上，对某种符合标准要求的相互之间进行比较，评定优胜者，如评价示范

学校、评选优秀教师等。P155-P156

14、【单选题】德育实施过程包括德育管理、德育队伍、德育课程、德育方法和德育

情境

理念

A:

环境

B:

C:

评价

答D:案：C

解析：德育实施过程的评价是德育工作评价的重点，可以为决策者提供依据，以实现德育

评价工作的既定目标。德育实施过程包括德育管理、德育队伍、德育课程、德育方法和德

育环境五个要素，各个要素的评价指标构成了整体评价指标体系。因此，德育实施过程的

整体评价就具体落实为每一个要素的评价标准①。对德育过程的评价要基于正确合理的指

标体系进行科学的评价，根据德育工作评价的要求，综合评分法较为适用。这种方法以定

量评分为基础，把定量分析和定性分析结合起来，同时，通过指标权值，体现明确的导

向，既有利于发挥宏观导向作用，又有利于从整体水平上作出比较符合实际的判断。P205

15、【单选题】现代西方教育评价发展中的第四代评价强调评价是一个

科学进步过程

技术上升过程

A:

社会政治过程

B:

理论发展过程

C:

答D:案：C

解析：第四代评价强调评价是一个社会政治过程，而非科学技术过程。评价结果是有关评

价对象及其意义的一个或者多个理论框架，而且是利益相关者通过协议达成的。强调：

（1）评价描述的是共同的心理建构；（2）评价中存在着多元的价值判断；（3）评价对

象参与评价对评价结果有着重大影响；（4）评价要重视评价结果的推广与使用；（5）评

价中要重视对个人的尊重；（6）评价结果表现为案例报告。P160

16、【单选题】目标导向评价模式也称

目标实施模式

目标达成模式

A:

目标监控模式

B:

目标测定模式

C:

答D:案：B

解析：目标导向评价模式也称目标达成模式,是泰勒提出的第一个较为完整的教育评价模

式,也是影响最大的模式。该模式要求先制定评价目标,再根据评价目标选择和组织学习经

验,最后再评价目标的达到程度。P164

17、【单选题】应答模式的提出者是

斯克里文

A:

斯塔弗比姆

泰勒

B:

斯塔克

C:

答D:案：D

解析：应答模式是由美国的斯塔克(R.e.Stake)于1973年提出的,也称为响应式评价模

式、反应式评价模式或当事人中心模式。这一模式的主要特点是以问题,特别是直接从事

教育活动的决策者和实施者所提出的问题,作为评价的先导,而不主张以预定的目标或假设

为出发点。应答模式要求评价者同与评价有关的人员之间进行持续不断的对话,了解他们

的愿望,对教育方案作出修改,对大多数人的愿望作出应答,以满足各种人的需要。斯塔克

认为解决教育问题只有依靠那些直接接触问题的人,教育评价应该帮助被评价者更好地了

解自己的优缺点,明确今后改进工作的方向。P165

18、【单选题】提出“不让一个孩子掉队”的教育计划的国家是

美国

英国

A:

法国

B:

日本

C:

答D:案：A

解析：自从1982年实施以来，蓝带学校成果卓著，但是到2001年1月，根据形势的变

化，美国总统布什所领导的政府提出“不让一个孩子掉队”教育计划，在该计划中，要求

保证每一个孩子学习的权利。自此之后，蓝带学校项目成为争论的焦点，首先“不让一个

孩子掉队”要求以学生学习成绩为主，但是以往的蓝带计划包含众多评价指标，学习成绩

只是其中之一；其次，以前评出的蓝带学校被发现存在一些问题；除此之外，美国孩子在

一些国际测验中的表现很不理想，教育变革迫在眉睫。因此美国教育部建立了“新蓝带”

项目。P185

19、【单选题】学校安全管理的长效机制是

学校安全管理的规章制度

学校安全管理的顶层设计

A:

学校的常规

B:

学校安全事故处理认定办法

C:

答D:案：B

解析：学校安全管理工作是一个由不同内容构成的有机整体，主要包括学校安全管理的长

效机制、学校安全管理的规章制度、学校常规安全教育、学校常规安全管理和学生安全事

故处理五个方面。其中，学校安全管理的长效机制是学校安全管理的顶层设计，决定了学

校安全管理的格局与状态；学校安全管理的规章制度是学校安全管理的实际依据，决定了

学校安全管理的质量与水准;学校常规安全教育、学校常规安全管理与学校安全事故处理

是学校安全管理的具体事务，决定了学校安全管理的结果与成效。P190

20、【单选题】对中小学德育工作的督导评价的主要内容通常包括德育领导、德育管理和德

育

效果

过程

A:

内容

B:

方式

C:

答D:案：A

解析：对中小学德育工作的督导评价是选择能反映中小学德育状况的主要因素作为主要内

容，通常包括德育领导、德育管理和德育效果三个方面。P202

21、【单选题】一个教师最基本最重要的素质是要有

过硬的专业知识

较好的专业技能

A:

端正的工作态度

B:

爱心和责任感

C:

答D:案：D

解析：教师要有爱心和责任感，这是一个教师最基本最重要的素质。教育的目的是育人，

这是一项复杂而又具有挑战性的系统工程。爱学生，爱课堂，爱教育事业，要有责任感，

要爱岗敬业。除此之外，教师还要有扎实的教学基本功。这里所说的教学基本功不仅包括

教态、语言、板书、组织教学、备课等基本技能，还包括教师的教学经验、教学调控能

力、教学风格等。P219

22、【单选题】从课程评价所遵循的总体范式来看，课程评价可分为测量本位评价和

阶段性评价

过程性评价

A:

单一性评价

B:

整体性评价

C:

答D:案：D

解析：从课程评价所遵循的总体范式来看,课程评价可分为测量本位评价和整体性评价。

对于这种划分,波斯纳在其《课程分析》一书中做了具体阐述。测量本位评价是课程发展

的技术生产模式的“近亲”,这种模式建立在以下两个假设的基础之上:其一,教育实践的

成效是以教育者所追求的学习结果为根据的;其二,这些学习结果是可以测量的。测量本位

评价将评价的多数努力集中于测量学校学习结果的测验的开发,这种强调测量与课程目标

密切相关的学习结果的课程评价,至少在过去40年中占据主导地位。测量本位评价强调科

学性测量,这表现为根据心理测量来进行设计、标驱动、团体化与个体化控制、常模与标

准参照以及标准化。P231

23、【单选题】我国义务教育质量监测机构中，负责国家义务教育质量监测工作等日常组织

和管理的是

教育部基础教育质量监测中心

地方教育质量监测机构

A:

市级教育监测机构

B:

国务院教育督导委员会办公室

C:

答D:案：A

解析：受国务院教育督导委员办公室委托，教育部基础教育质量监测中心负责国家义务教

育质量监测工作等日常组织和管理，具体包括组织建立专家工作队伍、制定监测工作流程

与规范、组织落实监测各环节工作、对承担专项任务的其他机构和部门进行过程管理和质

量监控。P270

24、【单选题】国际学生评价项目评价主要集中在三个领域:数学素养、科学素养和

艺术素养

阅读素养

A:

逻辑素养

B:

言语素养

C:

答D:案：B

解析：评价的主要领域为阅读素养、数学素养、科学素养，评价周期为3年，每个评价周

期对一个领域进行深入评估，其他两项则进行综合测评，并从质量和公平两个视角分析整

个教育体系、学校和家庭等不同层面因素对学生成绩的影响，评价结果则主要用于改进教

育政策。P96

25、【单选题】问卷一般包括卷首语、问题、选择答案和

后记

感谢

A:

结束语

B:

建议

C:

D:

答案：C

解析：一份完整的问卷通常是由标题、前言、指导语、问题、结束语五大部分组成的。

P173

26、【问答题】简述教育督导的基本特征。

答案：(1)强制性。(2)监督性。(3)指导性。(4)专业性。

27、【问答题】简述督导报告的功能。

答案：(1)汇报工作。(2)反馈结果。(3)总结经验。(4)积累资料。

28、【问答题】简述教育质量监测报告的主要内容。

答案：(1)学生发展总体状况。(2)学生发展状况的群体和区域差异。(3)影响学生发

展的相关因素。(4)报告附录和相关说明。

29、【问答题】简述课程评价的主要方法。

答案：(1)纸笔测验。(2)表现性评价。(3)档案袋评价。

30、【问答题】试述我国《教育督导条例》颁布与实施的意义。

答案：(1)《教育督导条例》是我国首部教育督导法规,标志着我国教育督导从此走上了法

制化的轨道，必将推动教育发展方式和管理模式发生深刻变化。(2)有利于完善教育的

基本制度,形成与决策、执行相协调的更为有力的教育督导制度,推动全面贯彻落实国家有

关教育法律法规和方针政策,改变当前我国教育行政管理存在的“重决策、轻落实、重执

行、轻监督"的情况。(3)有利于加强依法对各级政府履行教育法律法规和方针政策的监

督,推动政府依法行政，切实履行所应承担的教育职责,推动教育的优先发展。(4)有利

于各级各类学校素质教育的实施,督促学校依法办学，按教育规律办学,全面提高教育质

量。(5)有利于促进教育公平,推动各级各类教育的协调发展和义务教育的均衡发展,督

促当前教育中存在的学前教育资源短缺、义务教育阶段“择校热”、中小学课业负担过重

等热点难点问题的解决,推动教育健康和谐发展。

31、【问答题】试述测验法的优点和缺点。

答案：测验法的优点:(1)标准化,效果可靠。(2)量化程度高。(3)有常模对照。

具体阐述。测验法的缺点:(1)间接测量,结果很难准确。(2)受经验和文化影响。

(3)对施测者专业知识和技能要求高。具体阐述。

32、【问答题】案例:某省级督导人员对一所中学进行为期2天的课堂教学的督导，同时在

督导期间约谈学校校长、副校长以及年级组长等人。该校校长认为，作为督导,只需要关心学

校老师的课上得好不好就行了，不必召集管理层进行诸多的谈话和调研。问题:(1)这位校

长的想法是否合理?为什么?(2)督学要重点做好哪些工作?

答案：(1)这位校长的想法不合理。对学校的督学,不仅包括对教师上课情况的了解，也应

该召开学校管理层的小组座谈会，更进一步了解学校教学管理相关工作。(2)督学的根

本任务,是督导学校全面贯彻党的教育方针，依法依规办学，全面实施素质教育，切实提

高教育质量。对此，要做好四项工作:①加强督学责任区建设。②加强学校视导队伍

建设。③积极开展对各级各类学校教育教学质量、办学条件、规范办学行为和实施素质

教育的督导评价。④针对教育热点难点问题，认真开展专项督导。