小学数学课堂中开展探究性学习的策略及思考 论文

小学数学课堂中开展探究性学习的策略及思考关键词：探究，情境，交流，操作。摘要：创设有趣、丰富的生活情境，让学生在情境中探究；营造和谐的课堂氛围，让学生在有效交流中探究；创造探究活动的机会，让学生在实践操作中探究究性学习方式，才能提高课堂教学效率，给课堂注入生命活力，才能真正促进学生的全面发展和实现学习的可持续发展，以适应未来终身学习的需要。新课程要求营造的课堂是一个动态的、不断生成的课堂，而进行探究性学习既是新课程倡导的重要学习方式之一，也是课堂动态生成的关键。没有课堂教学的动态生成，课堂就缺乏生命和活力。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别”儿童这种与生俱来的探欲望，是小学数学教学开展探究性学习的重要心理基础。下面我就结合自己的教学实践，浅谈几点在小学数学教学中开展探究学习的策略和方法。一、创设有趣、丰富的生活情境，让学生学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体，其学习的过程，既是一个认知过程，又是一个探究过程，但探究需要“参与”和情境的“引导”。这就要求我们教师将数学知识与生活实际密切联系起来，创设丰富的情境，充分激发学生的好奇心和探究欲，使他们乐于探究数学中的奥秘。例如，在性的大小》一课时，为引导学生探究，我是这样做的：师：在日常生活中，有各种各样的抽奖活动，现在老师也准备了一个摸奖箱（“向学生展示摸奖箱），里面有白色和黄色两种”、“不可”、一定”各说一句话。生1：我可能摸到白球。生2：我可能摸到黄球。生3：我可能摸到白球，也可能摸到黄球。生4：我不可能摸到红球。生5：我一定摸不到绿球。师：大家说得真棒，下面就开始摸奖，摸到白球的是今天的幸运小明星，可有精美奖品哦！请每组的前两位同学上来摸。学生依次摸球，只有一名学生摸到白（师：（发奖品）为什么那么多同学摸球，却只有一名同学摸到白球？生：……生：（急不可待的样子）这个箱子里一定有秘密！师：相信大家通过今天的认真学习研究，一定会明白其中的奥秘！上述教学片断中，我巧妙创设了“摸奖”这一学生感兴趣的生活情境，摸奖箱里有两种颜色的球，结果上台摸奖的学生中只有一位摸到了白球，中的秘密，学生的探究欲望一下就被激发起来了，于是便有进一步的探究。因此，教师要有意识地创设一个有利于学生主动参与、主动发展的问使学生一直处在“解决问”的状态中，积极主动地投入到探究活动中。样，学生才能对所面对的问题作多角度思考、多层面推断、多策略探究，学生的创造能力才能淋漓尽致地发挥，学生的个性也才能充分地展现。二、营造和谐的课堂氛围，让学生在有效传统教学中教师只要告诉学生什么是数学知识，怎么用数学知识解决问题就可以了。新课程则要求教师营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，学生交流的平台，引导他们围绕某一知识进行广泛的讨论和交流，充分展示其思维方法和过程，对不同答案进行质疑或答辩，分享彼此的思想和成果视自己的想法，进一步完善自己的知识结构。如，在教学《平行四边形面积计算》时，一开始我先出示两个图形：一个长方形，一个平行四边形。要求学生量一量并分别计算每个图形的面积个学生提供了探究的时间和空间，同时也为学生提供了表现、交流的机会。当学生对平行四边形面积计算方法”、“（长边＋×2”和“底×高”三种猜想后，我没有直接给予肯定或否定，而是鼓励学生说：“计算同一个平行四边形面积，同学们有三种不同猜想，有三个不同答案，其中的请你们再仔细思考并验证。”这样就再次激发了学生的求知欲和学习热情，学生的探究、发现、创造思维达到高潮。学生经过观察平行四边形框架步交流、讨论，得出”、“（长边＋×2”两种方法是不然后通过进一步的探究、讨论、交流，学生发现平行四边形可以通过割补平移的方法转化成长方形面积并得出其面积计算方“底×高”。学生在这样的论交流过程中不仅学会了参与，学会了合作，更享受到了探究的乐趣。又如，教学《圆的认识》时，有关圆的知识学习就可以让学生进行讨合作探究。师：请同学们打开课本，看一看，书上主要向我们介绍了哪些知识，又是怎样具体介绍的。先自己独立研究，然后以小组讨论的形式进行要求如下：①拿出学具袋中的圆形纸片。②借助量一量等方法深入探究，验证书上的结论。（学生开始独立学习，然合作学习，讨论交流有关圆的知识。）在独立学习的基础上进行合作交流，不仅有利于学生有效地在交流过程中阐述自己的观点以便加深对圆的概念且有利于培养学生的合作意识和合作能力。三、创造探究活动的机会，让学生在实践在美国华盛顿国立图书馆门前有一块标牌，上面写着：“我看到了可我听到了可能记住，我做过了便真正理解”学生只有动手操作，学到的知才会印象更深，掌握得更牢固。因此，我们的课堂教学要以学生的实践活动为载体，多给学生一些活动机会，激励学生主动参与、主动实践、主动思究，让学生在实践活动中发现问题、解决问题，并在此过程中学习新知，体验基本的数学思想和方法。例如，教学二年级《统1、把全班学生以四人为小组，观6分钟各种车辆行驶的合作统计各种过往车辆的数量，并记录好相关数据。2、尝试画条形图。当学生沿用“以一当二”的方法画这个统计图时，出现了格子不够用的矛盾，由有了“以一当二”的基础，所以有些学生“以一当三”、“以一当四”，以一当五”甚至“以一当”。这些都表现出学生们可贵的创新精神，再让学思考、评价等活动，真正理解和掌握选择“以一当五”的合理性。3、用“以一当五”的方法画出条形统计图，进一步体验“以一当五”的方法。整个活动中，学生在现实的情境中充分经历和体验了统计的过程，并凭借自己已有活经验通过深入思考、自主探究和合作交流成功的解决了问题，也为深入学习统计的相关知识渗透了良好的方法。又如，在上面《可能性的大小》教学中，为了引导学生解开其中的小秘密，教师还可在摸奖箱里每次放入不同比例的白色球和黄色球，让学生多中寻找规律。四、对于探究性学习的一些在新课程实施过程中，也有部分教师走入了一个误区，片面理解并遵循着所有的知识都要学生自己去探索的教学理念，比“1平方厘米有多大”的问题，有的老师也期望学生自己去探究出答案。在教学中是不是所有问题都生去探究呢？答案显然是否定的。因为像“1平方厘米有多大”这样的问题，是一种数学规定，是对生活现象进行抽象的结果。这种抽象是高于学生生是探索不出来的，盲目探索，只能让学生大兜圈子，费时费力，导致教学效率底下。遇到这样的问题，我们完全1平方厘米有多大丰富的活动去体验，这样才是有效的学习方式。另外，在提倡探索性学习的同时，我们还必须认识到模仿和记忆并非是落后教学理念的代名词，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重并不是唯一方式，以模仿和记忆为特征的有意义接受学习仍然是学生学习数学的重要方式。特别