试论初中历史教学与心理健康教育整合的教学原则 论文

试论初中历史教学与心理健康教育整合的教学原则摘要：初中历史教师应该积极分析历史学科特点，尝试在教学过程中运用心理学的原理和方法，更好地带领学生探究历史知识、加深历史体悟、培养责任担当的情感态度及良好的个性品质，实现历史学科教学和心理健康教育的共育双赢。本文首先对初中历史教学活动与心理健康教育进行整合的重要意义进行分析，随后给出了将初中历史教学与心理健康教育整合的教学原则。关键词：初中历史；心理健康教育；整合；教学原则一、引言心理健康教育与学科教学是相辅相成的，初中历史教学是有效渗透心理健康教育的载体，教师可以借助历史史实材料等来提高学生对不同精神品质的认识，进而激发初中生的奋斗潜能，提高学生的综合认识。同时，初中历史教师可以借助心理健康教育的方法、原理，来引领学生的思想，帮助学生及时克服历史学习障碍，发展初中生的历史学习兴趣，激发初中生的历史学习潜能。另外，历史教师可以引导初中生养成正确的历史观，并鼓励学生在历史学习过程中发现历史背景下不同时代人物的责任担当，把握历史学习的方法，进而增强学生的历史学习体验。在历史教学过程中有效融入心理健康教育，为初中历史的教学指明方向。二、初中历史与心理健康整合的当前初中阶段的学生大多在12到15岁左右，这一阶段的学生心理素质尚不成熟，尽管很多学生对事物有了自己的看法和见解，但是认识不够全面，且易固执己见，需要对他们积极良性引导；与此同时，这个阶段的中学生情绪易波动，没有很好的自控能力，意志品质需锤炼，因此在初中阶段对学生开展心理健康教育具有十分积极的作用。历史学科与心理健康教育之间有着紧密的联系，这主要是因为历史教材中蕴含着众多的人文精神，家国情怀等等，例如新航路探险家的坚定意志、红军长征展现的长征精神、抗战时期的民族大义和不屈斗志、建国初年艰苦创业的励志品质等等，这些内容能够对学生的心理健康教育起到很好的引导及强化作用。通过历史这门课的学习，能够帮助学生构建完整的人格，使他们形成积极向上的心态，同时通过历史学科的学习，使学生们能够更加热爱祖国，在潜移默化之中培养他们锐意进取的精神。随着教育改革的推行，对学生的素质培养也提出了进一步的要求，以往的教学方式偏于知识理论的讲授，教师缺乏对学生个体差异性的关注及个性品质的锻炼，长此以往，会使学生在历史学科学习中能够汲取到的积极素养大打折扣。将初中历史教学与学生心理健康教育两者有机整合，能够加强师生之间的交流互长，激励和调动积极的心理成长动力，使教育发挥更加深入的作用，从而为教学活动的开展提供指导性的方向。综上这些因素表明了在日常教育教学中将历史教学与学生心理健康教育有机整合具有十分重要的作用和意义，当然有机整合既非生搬杂糅，也不是裁剪拼接，而是要实现“1+1大于2”的功效，这就要求我们要正确地把握规律、遵循原则。三、初中历史与心理健康教育整合1．注重整体性整体性主要是指在初中教学活动的开展过程中，要将心理教育与其有机结合在一起，将其视为一个整体，只有这样才能实现两者的有效整合。其中需要注意的是，整体性不并不是两者简单的相加，而是要使其能够实现一加一大于二的这个效果。要想实现整体性原则，首先作为初中老师在教学活动的开展过程中，要对主次关系进行把握。在教学的过程中，教学为主线，心理健康辅助相长，对这两者的关系要进行分明，切勿出现本末倒置这种现象的发生，切勿把历史课上为心理健康课。因此，要想将心理健康教育很好的整合到历史教学活动的开展过程中，必须依据历史学科的方法、条件、资源等为基础，要采用一定的灵活性手段，不能生搬硬套，需要对历史教学素材中蕴含的心理健康教育要素提取提炼，相合相融。其次是要把握合适的时机，在教学过程中，教师要根据教学内容出发，对教学内容是否能整合相关的心理健康教育进行合理的考虑并选择合适的时机将内容渗透进去，从而在潜移默化之中实现对学生的心理健康教育的渗透调适，实现两者的有机结合。2．尊重主体性在教育改革的大背景下，学生是教学的主体，因此在将历史学科与心理健康教育两者有机结合的时候，要充分尊重学生的主体地位，遵循以学生为主的原则。学生不仅是历史教学活动开展的主体，也是心理健康教育体验参与的主体，因此在教学的过程中，教师要以学生为主，选择适合学生身心发展的方式来开展心理健康教育，使学生更能接受这种形式并积极地参与到教学活动中来。通过这种方式，能够使学生成为教育教学中的主体，获得更好的身心感受，而不是像先前作为旁观者的身份一味的接受知识的输送，被动地识记。因此在整合的过程中，教师要对学生这个主体的心理需求进行充分的关注，并不断满足他们的需要。3．关注差异性每个学生都是不同的个体，都有着不同的理解能力、学习能力，因此在将历史学科与心理健康教育两者整合的时候，教师也要注重学生之间的个体差异性，从而做到真正的因材施教。教育的对象是一个个灵动的人，教师不能使用一种教学方式来应对这些不同的个体。注重学生的差异性即要求教师在把握共性特征的基础上，对学生的个别差异进行关注，对学生的家庭背景，条件以及个性成因能够有一定的了解并考虑到学习基础能力方面对他们成长的影响，通过这样的一种方式为学生量身制造选择适合他们的教学方式。4．具备灵活性教育本身就是一门艺术，具有“有法而无定法”这一特征，因此在将历史学科与心理健康教育两者进行整合的时候，要充分注重灵活性这一原则。在教学活动的开展过程中，教师要根据学生实际情况出发，敢于打破常规，因势利导，创设出良好地学习情境。同时在课前设计的时候，也要根据具体的情况进行改变，适时调整，结合历史学科特点营造出良好的学习氛围，使教学不再变得枯燥，使学生能够感受到学习的乐趣和积极的心理体验，在这样的情境氛围熏陶之下，帮助他们更好地接受知识、锤炼心志。5．坚持科学性初中历史教学与心理健康教育的整合要具备一定的科学性，这主要是指两者的整合应该遵循客观规律和一定的操作规范，首先，教师应该以历史学科的教学特点为基础，了解学生的心理健康发展规律和需求，捕捉和找准他们的相关点、契合点、共鸣点和切入点，从而对两者进行有效的整合。这就要求老师课后进行钻研，夯实教育学和心理学的理论实践知识，悉心学习其中的规律，并将其科学地运用。其次，教师应该从学生的认知规律特点出发，合理地选择历史教学方法和心理健康教育引导方式，推进二者有机融合，只有教师能够真正的读懂学生的心理需求，才能使方向明确。6．遵循激励性通过运用一定的心理激励方法激发学生自主探究历史知识的积极性，使他们能够获得更大的进步和发展。这就要求，在对初中历史教学与心理健康教育两者进行结合的时候，教师应该遵循一定的激励性原则。首先，教师要遵循心理学的认知规律，制定适当的学习目标，布置与学生学习能力相适应的历史学科任务作业，并对他们提出适宜的要求，使学生通过自身的努力达到一定的目标，通过这个过程使他们能够感受到成功的欣喜和愉悦，进而有助于形成积极的历史素养，实现自我肯定。其次，在对学生进行教学评价的时候，教师要善于运用心理学的原理和方法，发现学生身上的优点和进步之处，及时对其进行表扬和肯定，充分发挥激励性的评价机制。再次，教师要对学生进行一定的心理引导，当学生失败的时候，教师要尽力降低挫败感对给学生带来的不利影响，使他们能够更好的成长。四、结语综上，初中历史教师应该积极推进历史学科教学和心理健康教育的整合，在整合的过程中要遵循一定的原则，使之符合学科教学与心理学规律，选取学生感兴趣的方式，来引导初中生了解历史史实，培养学生的历史观、价值观、健康心理观。同时，历史教师可以继续挖掘与历史教学相连接的心育点，并鼓励学生跟随历史史实来认识历史规律，内观自己的心理发展，助推身心成长，提高学习的积极性和自信心。参考文献：[1]邢建勋，顾耀科.试论初中历史学科教学与学生心理健康教育整合的教学原则[J].新课程(中)，2019(03)：19.2]顾耀科，邢建勋.试论初中历史教