教育信息化背景下小学数学探究式教学模式的研究 论文

教育信息化背景下小学数学探究式教学模摘要：信息化已经渗透到了各行各业，随着教育部《教育信息化十年发展规划》的颁布，教育信息化的建设已经基本完成。而随着新课改的不断深化，传统的教学模式已经无法满足现有的教学需要。本文在对小学数学教学探究式教学模式进行分析的基础上，结合信息技术的应用，对教育信息化背景下的小学数学探究式教学进行了分析。关键词：教育信息化，小学数学，探究式教学。一、绪论进入21世纪以来，信息化的浪潮了席卷了整个社会。教育部于2012年颁布了《教育信息化十年发展规划》，规划2020年要建成与我国现代化发展目标相适应体系，标志着我国教育事业的又一次突破。伴随新课标的提出，以及当下新课改程度的不断加深，传统的教学模式已经不能满足现有的教学需要。在开展小学数学教育的时候需要将信息技术充分考虑在其中，实现教育模式的转变，以便更好地帮助小学生理解学科知识。其中，探究式教学模式作为一种创新性的教学模式，较传统教学模式更加贴近新课标的教学目标和要求，对于实现小学数学的教学改革、增强小学数学内容的吸引力具有积极的意义。我国的基础教育是在借鉴了前苏联教育理论的基础上，结合我国实际情况不断进行改良、优化而形成的。在改革开放之后，我国加强了与世界各国之间在不同方面的交流，20世界80年代之后，我国开始重视研究探究式教学。最先提出“引探教学法”的陈永林先生提出改变传统的填鸭式教学，吸取传统教学模式的优势，探索符合新时代国情下的教学方法，为我国探究式教学模式的发展指明了方向。经过多年的教学理念和体制的改革优化以及社会经济水平的飞速提升，现在的教育工作者深刻认识到传统教学模式已经无法满足当下的教育需求。然而传统教学模式影响深远，不是朝夕之间就可以将其消除。尤其是当下随着教学手段的不断创新，特别是多媒体教学和网络教学的发展，信息技术已经逐渐走入课堂，成为了能够影响课堂教育的重要手段，信息技术在教育领域内的应用广泛性不断提高。长远来看，小学数学作为基础学科中较为重要的科目，将信息技术与小学数学教学模式相结合是一种必然趋势。二、小学数学探究式教学模式及应1.小学数学学科特点分析小学数学教育的出发点是为了能够让学生从其已有的生活经验出发，将抽象的数学知识与实际情况结合起来，使学生思维能力和情感态度以及价值观等多方面获得提升。小学数学内容本质上是抽象的。随着社会经济的进步，对于小学数学的教学要求也不断提高，现有的小学数学教材编写的学习内容具备的抽象性特点对于小学生进行数学学习有着较强的制约作用。作为基础教育阶段，小学数学的内容必须要体现数学抽象的本质，要求学生掌握对数学本质只是的理解，特别是对数学公式以及相关规律能够理解规范性的数学语言，并用规范性的语言对其进行描述。小学数学的表现形式较为形象。结合到小学生的身心发展特点，小学数学相关内容在教材中以一种较为直观的形式表现出来，以方便小学生对相关数学知识的理解。这就要求小学数学老师需要将数学抽象性的本质以一种小学生能够清楚明白的形象化方式表现出来。从提升教育品质的目的出发，小学数学作为数学教育的基础阶段，尽管知识较为浅显，但是蕴含了数学素养培养的最佳时机。教师作为整个教学活动的组织者、引导者与合作者，需要在此阶段通过关注学生数学思维品质、重视对教学内容进行深度挖掘和延伸。2.探究式教学模式的分析（一）探究式教学模式的要素分析探究式教学模式的要素除了教师和学生这两大主体之外，最重要的要素当属问题情境和探究活动。问题情境和探究活动作为贯穿课堂始终的线索和媒介，由老师引导学生在特定教学情境下进行学科知识探究。随着教育信息化的开展，信息技术在此过程中也起到了不容忽视的作用。尤其是多媒体教学工具以及网络教学的使用使得教师可以充分利用信息技术更好地引导学生进行课堂探索。（二）探究式教学模式教学过程的分析从目前的探究式教学模式来看，其教学过程可以大致分为创设问题情境→启发思考→自主探究→合作交流→总结反馈这五大步骤。教育工作者在确定了教学目标之后，通过设置探究问题等方式，给学生创造了一个问题情境，激发学生去主动思考。而学生则在此时进入学习情境，形成学习的心理准备。而后，教师通过提出启发性问题，并提供可以供学生学习的策略，让学生们利用学习策略主动去分析问题，思考初步方案并形成行动计划。在教师进一步提供了学习工具之后，学生就可以通过收集和分析所得到的信息，进行自主探究，在此过程中，需要教师全程监控学生的学习状态，并在学生需要的时候及时提供学习资源和方法。之后，教师就可以指导学生们进行协作交流，并组织学生进行讨论，在相互讨论的过程中互相学习并内化数学知识和方法。最后，由教师对学生的探究学习成果进行总结和点评，并鼓励学生们进行自主反思和总结。整个探究式教学过程将教师和学生进行了分工，使得教学并不只是教师在讲台上“唱独角戏”，而是让两者都成为了教学的主导。3.探究式教学模式在小学数学中的应用现状从教学内容来看，在观摩了优质课视频及教学设计后发现，大部分小学数学在选择探究内容时大多选择计算相关的内容。从教学目标设计来看，几乎所有小学数学探究式教学都是以新课标的课程教学目标为准。大部分老师都相当重视在探究式教学过程中学生知识的形成过程，并且采用探究式教学方法，许多教师从培养学生的数学应用意识入手，以期让学生能够体会到数学的价值。也有一些教师希望通过探究式教学能够帮助学生尽快适应小学数学的教学内容和方式方法，克服对小学数学的恐惧，激发学生的学习动力。从探究过程的设计来看，大部分老师在进行探究过程设计的时候基本遵照上面五个环节，但是其核心部分都存在。老师通过调整教学步骤和教学环节以实现自身的教学目的。在整个探究式教学过程中，大部分老师都选择了采用信息技术及信息工具进行支持教学。大部分老师选择在创设问题情境阶段运用多媒体视频或者PPT等方式展示与教学内容相关的情境画面。以计算教学内容相关探究式教学为例，大部分老师选择使用立体动画的表现形式进行情境设置。在进行探究式教学的过程中，通过利用透视动画的展现方式引导学生从不同角度思考解题方式，并可以根据学生的学习讨论情况进行随机变动，将学生们的思路通过屏幕直观地展现出来，激发学生们的思考动力。由此可见，信息技术在小学数学中的应用，提升了学生和教师之间在探究式教学过程中的互动性和有效性。三、信息技术在小学数学探究式教对小学数学教学内容进行研究分析后发现，信息技术并不仅仅局限于在计算教学方面的使用，而是几乎能够涵盖小学数学探究式教学中的方方面面。小学数学的内容大致可以包括”数与代”、“空间与图形”以及“实践与综合应用”等部术更好地实现探究式教学。以数与代数相关的内容为例，由于其知识点较多且杂乱，并被分割为好几部分，在进行探究式教学的过程当中，使用信息技术能够采取诸如逻辑树形图或者归纳演绎的方式，将教学内容展现出来。在不挤占新内容教学时长的情况下，又能通过信息技术直接调用已学过的内容，帮助学生们有意识地将两者之间的逻辑联系起来。同时，教师可以在启发学生思考的探究式教学环节中，灵活使用动态展示地方式更换问题情境条件，引导学生们进行自主联想，甚至可以提前嵌入未来需要掌握的知识点，以激发学生们的学习动力，并为未来的新内容课程讲授打下基础。数学的习题绝不是单一的重复练习，而是将多种知识点串联在一起，特别是代数以及空间图形之间的知识点综合运用是令大部分学生都头疼的问题。而采用探究式教学模式，通过信息技术手段，将问题情境用动态的形式展现出来。教师可以不断引导学生们自主思考，积极探索、勇于试错。传统的教学模式很难将错误的答案直观地与正确的答案形成对比。而借助信息技术，教师可以方便地将学生的解题思路采用动态的图形方式呈现出来，学生的答案和正确答案可以明确地用图形展现出来。而学生在看到抽象的空间图形利用视频呈现出三维结构之后，与自己的解题方式或结果进行对比，就可以在脑海中形成清晰的结构模型。这样能够帮助学生厘清自身问题，促进学生抽象逻辑思维的提升，并能够让学生意识到数学知识纵然琐碎，但是每个知识点之间都能够通过逻辑构建在一起，形成一个整体，让学生感知到数学逻辑思维的美。从目前大环境来看，教育信息化推动了信息技术在课堂中的应用，绝大部分学校也已经开始使用信息技术进行辅助教学。课堂教学作为学科专业知识教育当中的重要环节，实施高质量的教学是相当有必要的。教育工作者在进行探究式教学的过程中，也应当贯彻新课标的要求，从教学内容、教学设计等多种方面去培养学生在此过程发现问题以及分析解决问题的能力。信息技术能够更好地帮助教师在探究式教学过程中创设问题情境和探究互动，在丰富学生学习资源的同时也能够吸引学生的学习兴趣，促进师生之间的相互交流，更好地将课堂让给学生，而老师只是在旁边进行引导、组织、合作以及评价。在教育信息化的大背景下，采用信息技术进行探究式教学能够帮助课堂呈现出更好的效果，并帮助学生在知识和技能、情感及态度方面进行全面发展。这种教学模式对于学生和教师，特别是教师，都提出了更高的要求。教师不再是传统模式下的单一传授者，而是转变为学生的学习伙伴，以引导、合作的方式去帮助学生进行课堂适应以及课堂学习。同时