2019年10月自考00407小学教育心理学试题及答案含解析

小学教育心理学年月真题

00407201910

1、【单选题】小学教育心理学的研究选题应该来源于实践,研究过程要紧密结合实践,研究结

果要接受实践检验、服务于实践。这一研究原则是

教育性原则

可行性原则

A:

实践性原则

B:

客观性原则

C:

答D:案：C

解析：实践性原则是指高等教育心理学的研究应从教育实际的需要出发，研究的课题应来

源于实践，研究过程要紧密结合实践，解决教育教学中的实际问题

2、【单选题】下列有关小学生心理发展特点,说法正确的是

小学儿童思维发展的基本特点是以具体形象思维为主

在小学儿童的道德言行方面,年龄越小,言行越不一致

A:

小学儿童的自觉纪律并未形成

B:

小学儿童对自我的认识仍带有很大的具体性和绝对性

C:

答D:案：D

解析：小学生心理发展特点:（1）思维发展：以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽

象逻辑思维为主要形式。（明显的“关键年龄”，一般认为在四年龄10-11岁左右）

（2）个性与社会性的发展：自我意识的发展水平不断提高，社会性认知和社会性交往也

发生了一定的变化。（3）品德的发展：小学生的品德具有从依附性向自觉性过渡，从外

部监督向自我监督过渡等特点。（关键年龄大约在三年级下学期前后）

3、【单选题】小学生在书法课上练习书法主要是一种

知识的学习

技能的学习

A:

态度的学习

B:

社会规范的学习

C:

答D:案：B

解析：小学生在书法课上练习书法主要是一种​技能的学习。

4、【单选题】学习的实质在于形成一定的联结,持上述观点的心理学家是

桑代克

布鲁纳

A:

奥苏伯尔

B:

班杜拉

C:

答D:案：A

解析：桑代克提岀了学习的联结-试误说。该理论认为，学习的实质在于形成一定的联

结。p54

5、【单选题】为了不辜负父母的期望而学习,该学习动机属于

内部学习动机

远景性学习动机

A:

认知的动机

B:

近景性学习动机

C:

答D:案：B

解析：远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。

6、【单选题】高明把数学考试没有考好的原因归为:“自己平常不努力,很多时间浪费在打游

戏上了”。高明的归因是

内部的归因

外部的归因

A:

稳定的归因

B:

不可控的归因

C:

答D:案：A

解析：内部归因：把事物发生的原因归结为个人内在的因素，如性格、努力程度以及自我

情绪等。比如工作没做好，反省自己的工作方法，这是内部归因。

7、【单选题】教师对学生的期望使学生朝向教师所期望的方向发展,这种效应是

马太效应

晕轮效应

A:

南风效应

B:

罗森塔尔效应

C:

答D:案：D

解析：教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送

给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

8、【单选题】下面心理学家中,属于认知学习理论流派的是

罗杰斯

布鲁纳

A:

桑代克

B:

斯金纳

C:

答D:案：B

解析：较有代表性的学习的认知理论主要有格式塔学派的完形-顿悟说、布鲁纳的认知一

发现说和奥苏伯尔的有意义接受说。

9、【单选题】关于强化理论,下列说法错误的是

人的一切行动都是在后天环境中通过强化习得的

学生的一切学习行为都是为了获得某种强化物

A:

负强化是通过增加厌恶刺激,降低反应概率

B:

奖励、赞扬等手段是正强化

C:

答D:案：C

解析：惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，而负强化是通过厌恶刺

激的排除来增加反应在将来发生的概率

10、【单选题】学生学习了“黄瓜”、“芹菜等概念,再学习“蔬菜”的概念。这种学习是

上位学习

总结学习

A:

并列结合学习

B:

下位学习

C:

答D:案：A

解析：上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识

通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观

念产生了一种上位关系。儿童在知道"芹菜""萝卜"和"土豆"等概念之后，再学习"蔬菜"概

念，这种学习是上位学习。

11、【单选题】以下学习策略中属于组织策略的是

形象联想

谐音法

A:

B:

概括

拓展引申

C:

答D:案：C

解析：组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、词语、规则等知识的归类整

理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。

12、【单选题】根据既定的认知目标,及时评价、反馈认知活动的结果与不足,该策略是

精细加工策略

计划策略

A:

监督策略

B:

调节策略

C:

答D:案：C

解析：监督策略：元认知监督是根据既定的认知目标，来及时评价、反馈认知活动的结果

与不足；正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且依据标准来评价自己的活动效

果。

13、【单选题】前面的学习影响后面的学习,这种现象是

顺向迁移

逆向迁移

A:

正迁移

B:

负迁移

C:

答D:案：A

解析：前面学习的内容对后面学习的内容产生影响的现象属于顺向迁移

14、【单选题】认为迁移取决于能否理解要素间的整体关系以及原理与实际事物间的关系,

该理论是

形式训练说

共同要素说

A:

经验类化说

B:

关系转化说

C:

答D:案：D

解析：关系转化理论是格式塔心理学家体系户的，强调行为和经验的整体性，从理解事物

关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释

15、【单选题】人看到某件物品时,思维常被其惯常的用途所束缚,很难想到该物品其他方面

的功能,这种现象是

思维定势

功能固着

A:

原型类化

B:

自我中心

C:

答D:案：B

解析：人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。在功能固着的影响下，人们不容

易摆脱事务用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。

16、【单选题】根据科尔伯格道德发展理论,某儿童认为个体应该维护既定的社会秩序,依据

法制观点判断是非。该儿童处于

惩罚和服从取向

相对功利取向

A:

好男孩-好女孩取向

B:

遵守法规取向

C:

答D:案：D

解析：维护权威或秩序的道德定向阶段：此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规

范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。

17、【单选题】根据皮亚杰的道德发展理论,如果儿童根据行为者的意图作为行为责任判断

的依据,则该儿童属于道德发展的哪一阶段?

前道德阶段

他律道德阶段

A:

自律道德阶段

B:

无律道德阶段

C:

答D:案：C

解析：他律道德阶段的儿童了解规则对行为的作用，但不了解其意义。他们常以表面的、

实际的结果来判断行为的好坏;自律道德阶段的儿童常根据行为的意图和后果来判断行为

好坏。

18、【单选题】当某人想起岳飞、文天祥、黄继光等英雄人物时,往往会唤起一种对坚贞不

屈行为的钦慕之情,于是自己也会激情满怀,并表现出坚定性或自我牺牲的壮举。这种道德情

感体验是

直觉性的道德感

想象性的道德感

A:

伦理性的道德感

B:

理智性的道德感

C:

答D:案：B

解析：A直觉的道德感。如，人常由于莫名其妙的不安感或突如其来的荣辱感迅速地制止

了自己不当的需要与行为。D伦理性的道德感。是把道德的感性经验与理性认识结合在一

起，对道德要求及其意义有较深刻认识的最概括的情感体验。

19、【单选题】品德构建的最高级阶段是

认同

信奉

A:

服从

B:

从众

C:

答D:案：B

解析：品德构建的最高级阶段是​信奉。

20、【单选题】下列儿童行为中属于对立违抗障碍的是

破坏与盗窃等

畏惧和自暴自弃

A:

给别人起难听的外号

B:

吞咽食物之外的东西

C:

答D:案：A

解析：对立违抗性障碍的基本特征是违抗、敌意、对立、挑衅、粗野、不合作和破坏行为

21、【问答题】简述操作技能培训的主要方法。

答案：(1)准确地示范与讲解。(2)必要而适当地练习。(3)充分而有效的反馈。(4)建立稳

定清晰的动觉。

22、【问答题】简述布鲁纳认知-发现学习理论的基本观点。

答案：布鲁纳是美国著名的教育心理学家，他认为学习的目的在于通过发现学习，使学科

的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的学习理论常被称之为认知-发现

说。（1）布鲁纳强调学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地形成认知

结构。认知结构也被布鲁纳称为表征系统，是指个体在头脑中将所感知到的事件、所理解

的命题或概念等加以组织而形成的系统结构。（2）认知结构的建立是一个主动加工的过

程，其中发现学习在认知结构形成过程中起到重要作用。（3）就学习过程而言，布鲁纳

认为包含三个几乎同时发生的过程，这就是新知识的获得、知识的转化与评价。（4）布

鲁纳强调学习的核心内容应是各门学科的基本的知识结构。

23、【问答题】如何指导小学生使用时间管理策略?

答案：1.设定“目标金字塔”2.设定学期(年度)计划3.规划每周(日)活动:列出“必

须”做的事情；排出事情的优先顺序；填写每日计划表

24、【问答题】现代认知学派认为问题解决包括哪些阶段?

答案：(1)理解和表征问题阶段.(2)寻求解答的方案.(3)执行计划或尝试某种解决方案.(4)

对结果进行检验

25、【问答题】小学生常见的学习适应问题有哪些?

答案：(1)学习策略失调。学业上的适应不良会以各种方式表现岀来，最常见的是学习策

略失调，主要表现为学生在听讲、做作业、制订学习计划、合理安排学习时间、应考等貝

体的学习方法和技术方面缺少策略。(2)学习疲劳。学习疲劳指学生由于长时间髙度紧张

的学习而导致的学习效率下降、学习兴趣降低的现象。学习疲劳可分为生理疲劳和心理

疲劳。(3)厌学与逃学。所谓厌学，是指学生消极对待学校生活，对学习失去兴趣甚至厌

倦、抵触的心理状态及其在生理和行为方式上的不良表现。(4)学习障碍。又称学习困

难，是学龄儿童较常见的问题之一。此类障碍不是由于智力低下和视觉、听觉障碍所致，

也不存在环境和教育剥夺以及原发性情绪障碍。学习障碍的学生不缺乏学习动机，而是缺

少某些学习技能，表现为阅读障碍、计算障碍、拼写障碍、手眼协调和动作协调障碍

等。

26、【问答题】论述促进小学生知识领会中,提升教材概括的教学策略。

答案：（1）明确概括的目的和方向；（2）采用丰富多彩的变式；（3）配合运用正例和

反例；(4)引导学生科学地进行比较。

27、【问答题】结合实际分析小学生考试焦虑的矫正方法。

答案：学生中出现较多的是考试焦虑，所以在此主要讨论考试焦虑的防治。为防止和降

低学生的考试焦虑，应采取一些有针对性的有效方法。具体应注意以下三个方面的主要

问题：第一，转变教育理念。学校和教师应尽可能地为学生的成长提供一个适宜的环

境，充分体现以学生为本、以学生人格健全发展和创新能力培养为核心的教育理念，并真

正落实在具体的教育教学活动中，使每个学生都能充分展现个人优势与潜能，都乐于学

习，并学有所成。第二，淡化考试意识，建立科学的评价机制，促进学生发展，不以成

败论英雄。要让学生明白，错误也是一种可利用的资源，允许学生犯错误，在错误中改

进，在错误中成长。此外,师长是学生的榜样，教师、家长应对挫折的态度与方式通过潜

移默化的方式影响着学生。第三，帮助学生掌握应试技巧。除了教给学生一些有效的学

习策略外，教师还应该训练学生掌握一些必备的应试策略以及心身放松的方法。比如，考

前如何高效地复习，考试过程中如何合理地安排时间、如何放松等。

28、【问答题】结合实际分析教师教育机智的运用。

答案：一、教学机智能够调控教学情境,利于设计教学思路。无论备课时设想的有多好,一

堂课的教学设计最终还是需要在具体的教学情境中得以实施的。教师对教学情境的处理是

一堂课的精髓与灵魂所在。二、教学机智能够捕捉教学情境,利于克服教学困难。教育教

学过程中,教师要针对课堂教学时机的发生、变化,抓住偶发事件的时机,迅速做出反应,并

巧妙的予以解决,使讲课和听课在思路和情感上始终保持一致的策略艺术,以达到教与学的

最佳效果,即使是教学上的难点,有时也会迎刃而解。三、教学机智能够应变教学情境,利

于化解教学尴尬。前苏联著名教育家赞可夫就曾经说过:“教师教育技巧的必要特征之一

就是要有随机应变的能力。”这种能力就是“教育机智”如果教师能够利用得好,不惟教

案是从,即使是在教学过程中的一种失误,也能点石成金,妙趣横生地加以发挥,则一定会活

跃课堂气氛,使教学充满情趣,从而大大地提高教学效率。四、数学教学情境中的“机智”,

也在无形培养学生一种“机智解决问题”的能力。一方面,机智是一种能力,一种解决问题

的能力。教学机智是教师在教育教学实践中,在不断变化的教育情境中随机应变的教学技

能,主要表现在教师正确处理课堂上随机发生的教学事件的能力同时教学机智还要求教师

具备相当的智慧和反应能