语文教学实践活动的有效探索-语文课程与社会生活实践的整合 论文

语文教学实践活动的有效探索——语文课程与社会生活实践的整合内容摘要：教育要追求活的教育，活的教育需要活的课程。在新课程教育改革背景下光靠教材本身是无法让课程活起来，不能满足教学的需要。因此，如何把语文课程与其它资源整合显得尤为重要。在这篇文章中，我主要通过语文课程与自然的整合、语文课程与生活的整合、语文课程与环境的整合、语文课程与社区的整合来探索语文课程与社会生活实践的整合和联系。关键词：课程资源整合社会实践生活探索语文教学引言：”努力建设开放而有活力的语文课程，创造性地理解和使用教材，高度重视课程资源的开发和利用，拓宽语文学习和运用的领域。使学生在不同内容和方法的相互交叉、整合和渗透中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会需要的语文实践能力。”是新课改中的一项重要工作。对于我来说，我主要想探索语文课程与社会生活实践的有效整合。这不仅能够从多方面实现对于学生能力与素养的锻炼，也会让语文课程的教学更加丰富，并且有助于培养学生对于语文学习的喜爱之情。一、课程与自然的整合在语文教学中，光靠现有课程是不够的，它必须与社会生活实践接轨，在丰富多彩的具体活动中增长语文知识和素养，需要扩大视野、大气魄、大实践。需要广大教育工作者不囿于课堂小天地，不因循守旧，锐以创新，勇于拓展。例如：我们在《走进春天》的综合性学习活动中，各位老师均采用了不同的方式方法，进行了一些针对性较强的语文实践活动，收到了较好的效果。作为一名语文老师，我先让学生查找有助于学生学习的课外读物，让学生查找有关赞美春天的诗文。然后又引领学生走进大自然，写一篇《春天在哪里》的习作，或写《春风》《春草》《春晨》《春阳》等内容的精彩章节或片段。学生们在老师的引领下，走进了色彩斑斓的春天，拓宽了学生的视野，注重了学生的体验和感悟，同时亦培养了学生的实践能力，强化了合作意识，培养了创新精神。课程与自然交融，不是赶时髦，求新鲜，而是教学观的改变，是大语文教育教学的重大举措，且动静结合，理论与实践结合，效果极佳。作为学校，我们在利用好国家课程资源的同时，应弹性处理好教材，创造性地使用教材，从“教材使用者的单一被动角色”向“即是教材使用者，又是教材开发者、改造者的综合主动角色”的转变。我们要以课文为“经“，以教育教学实践活动为”纬“，将课程延伸到自然中去。二、课程与生活的整合我在教学《只有一个地球》一文时，除了要求学生知道地球日及地球可爱的原因之外，我没有忽视环保问题的教育。为了增强同学们的环保意识，我让同学们课下搜集、列举了我们地区环境污染的诸多现象，其中说到了屡屡禁不止的燃放爆竹（电子爆竹）、秸秆等现象。师生结合实际，共同列举了燃放爆竹（电子爆竹）的危害：无节制地燃放爆竹，不仅造成空气污染，稍有不慎，还会酿成火灾，有时还可能造成人身伤亡；而且噪音也严重影响了人们的生活安宁，同时也造成了经济上的浪费，百害而无益。作为一名教师，我曾今每年春节期间饱受了震耳欲聋之痛。我有意识的在学校各班级开展“让禁放走进每一个家庭”活动，要求同学们把课本上学到的知识，以主题活动的形式，宣传到本地区的每家每户，把所学到的知识与生活实际结合起来，使同学们在综合型学习实践活动中增长真知灼见，提高对待传统继承与摒弃的辨析能力，培养学生的是非判断能力，增强学生的环保意识。生活中的生动场景是语文课程的丰富资源，这些资源可以大大提高学生学习语文的兴趣。然而，这些生动的场景不可能都发生在课堂上，为此我们需要把生活场景移入课堂，与语文课程进行有效的整合，为激发学生探索更有价值的知识铺平道路。例如在教学学生《自选商场》时，我先让学生提前到自选商场去参观感受，谈谈自己去过的自选商场是什么样的，利用学生已有的生活经验，我设计了一个商场货架的识字栏，让学生自由挑选“货架”上的生字卡认读，认读正确就可以拿走商品。这方法大大提高了学生的识字兴趣，识字效果非常好。课程与生活接轨，不仅是理论联系实践的问题，不仅是教学本身的需要，更是人类生存的需要，社会发展的需要。生活是丰富多彩的，语文教学的源头在哪，深入生活，即获得丰富的知识宝藏。学生在生活中通过观察、考察、走访、调研，可掌握很多书本上学不到的知识，而且所学知识进一步得到巩固深化，学以致用、服务社会。三、课程与环境整合我国各地区蕴藏着丰富的环境资源。这些环境资源各具特点。我们利用好国家课程资源的同时，不可忽视当地的环境资源。这些资源是我们国家课程资源的重要补充，是鲜活的，是最具有教育针对性和教学可比性的活教材。因此，要充分发挥和利用好当地的环境资源。如北京可利用天安门、故宫、长城开发课程；延安可围绕圣地文物、景观创设地方课程；海南岛可利用大海及热带风光等自然资源开发课程；山东可利用泰山的文化遗产资源开发课程；地处城市和农村的不同学校，可开发利用的环境资源各不相同。通过活动，我们拓展了大语文的学习空间“课堂只是小天地，生活环境乃为大课堂”。我们要多方营造有利于语文学习的大环境，创设多彩的母语学习的环境。环境为我们所用，为我们的教学提供了优质服务。作为教师，我们要有强烈的开发和利用环境资源意识。转换角色，变革行为方式，不可只看课堂，只看课本；不能仅当国家课程的实施者，还要主动去开发和利用有效的环境资源，面向课堂之外，充分开发和利用一切有效的、有助于实现课程目标的教育教学资源。四、课程与社区的整合学校与社区的关系，是一个互相依存、互相协调、共同发展的双向互动关系。学校与社区密切交往和沟通，可加强学校与学生家长合作的机会，可加深学生家长及社会各界对学校办学的知名度，进而帮助学校发展。课程与社区的整合，应得到社区的肯定和支持。因为较大的综合性的学习活动，大部分均在社区展开，要使社区负责人及广大民众指导学校的课程开发，对教育语社会实践的紧密联系具有重要意义，指导学校课程不再是单一而枯燥的封闭式的教学活动，不再是学校教学一陈不变的深墙大院式的“单兵训练”。学校和社区要紧密配合。就学校而言，能把学校的办学思想、宗旨、治理学校校方略公示于众，以引起广大民众的关注、关心、关爱；同时亦能及时接纳他们对学校办学的意见和建议，亦能启动家庭教育活动，在社区共建学习型家庭，让教育服务于社会。如我校在举行“查究错别字，净华祖国语言文字”，“让禁放走进每一个家庭”，“读美文，写心得”“五项管理进社区”等一系列实践活动中，均得到了社区负责人及每一个家庭成员的支持，因而，取得活动的高质量。我们深切地体会到没有社区的支持，我们的许多综合性的社区活动将受到影响，甚至夭折。于是，我们学校在节假日对外开放，让临时限制的教学资源得到合理利用，如球场、乒乓球室等体育设施，允许一部分持借书证的居民进学校图书阅览室阅览图书，这样可以增进了解，加强沟通，加深友谊。课程资源有广阔的空间。作为学校，我们要高屋建瓴，不囿于现有的课程资源；作为教师，要带领学生走向生活、走向社会、用于实践，不断挖掘除校本课程以外的一切有利于实现教学目标的课程资源，使课程资源得到不断充实、改善、提高、促进学生全面健康发展。参考文献：徐晓------《充分挖掘教材，整合课程资源》陶行知文集张华