信息技术与小学语文学科结合的意义 论文

信息技术与小学语文学科结合的意义摘要：信息技术与小学语文学科的结合，简单来说是把小学语文学科和信息技术有机结合起来。然而信息技术与小学语文学科的教学有效整合起来，有利于高效解决语文教学的重难点，引发小学生的学习语文兴趣，为小学生思维能力的训练提供了良好的环境，培养小学生语文知识的迁移习惯，让信息技术在小学语文学科教学中充分发挥优势作用，从而全面提高小学语文学科教学质量，为培养全能型基础性人才打好扎实基础。关键词：信息技术，小学语文学科教学，小学语文教学质量，语文学习兴趣我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的语文课程改革，在这次语文学科改革中，推进信息技术与语文课程结合成为其中重要的一项内容。信息技术与小学语文学科的结合，有利于促进小学生自主学习语文和积极探索生活技能，提高小学语文教师教学能力与小学生学习语文的效率，改善小学语文学科教与学的效果，培养小学生的创新精神和实践能力。对于我国小学生而言，小学语文教学是母语教学，其重要性不言而喻。而小学语文教学的质量与小学语文教师所采用的语文教学手段密切相关。因此，将信息技术与小学语文学科进行有机结合，是优化小学语文课堂教学结构，深化小学语文教学改革，提高小学语文教学质量的重要保障。因此，在小学语文教学中，运用信息技术进行小学语文语文教学，有以下四点意义。一、信息技术与小学语文学科结合，有利于激起小学生学习语文的兴趣是最好的老师，激起小学生学习语文的兴趣是保障小学语文教学高质量的重要条件。在传统的小学语文教学中，小学语文教学媒介手段主要是单一的书面文字，小学语文内容的传递、呈现方式主要靠小学语文教师单调的口头讲解，尽管小学语文老师使尽了浑身解数，也不能大幅度提高小学语文教学质量，同时也不能全面地，多方面地激起小学生对小学语文学科的学习兴趣。究其原因，是由于小学语文教学媒介的单一性不能很好的调动学生的学习兴趣，以至于造成小学生语文课堂注意力不集中，语文课堂氛围过于乏味与沉闷，小学生学习缺乏直接兴趣和主动性。如果想改变这一现状，就必须将信息技术引入小学语文学科教学中，实现了小学语文教学从单一刺激小学生感觉器官到全方位、多通道感官刺激的质性转换。同时让丰富多彩的画面、美妙绝伦的音乐、生动多趣的语言，直观形象的笔画走势走进小学语文课堂，只有这样才能把小学生的多种感官充分调动起来；最重要的是，这种信息技术与小学语文教学的结合方法，可以反复操作，弥补了传统教学中情境一旦消失就无法再次使用的缺点。因此，恰当的运用信息技术可以帮助小学语文教师更好地进行语文课堂教学，尤为重要的一点是，声情并茂的、音画同步的同时刺激于小学生的多种感官，符合儿童的心理发展特点，能激发小学生对小学语文学科的学习兴趣，这种学习兴趣不仅能提高小学生语文学习的效率，而且为小学生的感官训练提供了锻炼机会。例如教学《花钟》一课，首先，屏幕上出现使用不同颜色书写的课文重点内容；其次，边讲解边出示牵牛花，月季花，桂花，昙花的颜色图片和开花的时间，不同花组成的花钟等。据此，可以很快地把小学生的注意力集中到教学活动上来。这样教师通过动态多样的画面，生动有趣地演示、声情并茂地讲解，一下子吸引住了小学生，激发了学生浓厚的语文学习兴趣，促使语文课堂反应热烈，气氛活跃，收到了良好的教学效果。二、信息技术与小学语文学科的结合，有小学语文教学的重小学语文课堂教学要想实现认知目标，最重要是解决好“突显重点”和”攻破难点”这两个环节，在以往的小学语文学科教学中，一般是通过语言描述、图画展示、板书总结、讲练结合等途径，来解答这个教学环节。然而，当前信息技术与小学语文教学实现了结合，使单调老旧的小学语文课堂教学手段变得乏味十足，小学语文老师口若悬河地讲解变成神仙论道，师生手舞足蹈地比划演化成蹩脚的表演。能改变这一现状的就是“信息技术融入小学语文课堂教学中去”只有这样可以使抽象的语文内容变为具体生活场景，使静态的自然万物变为动态的生灵活体，同时也可以将微观的事物演变过程进行宏观模拟，把硕大的场景作缩微处理，对瞬息万变的事物作定格分析，化繁为简，化枯燥为生动，使小学语文教学难点的攻破变得简单顺畅。例如，在教授三年级下册《富饶的西沙群岛》，教学的重难点是让学生体会到西沙群岛的物产丰富和环境优美。“物产丰富”“环境优美”两个词语过于抽象，如果小学语文教师仅凭以往传统单一的教学媒介来教学，小学生很难精准、全面地理解和感知这两个词语所表现的自然景观、具体物产、以及由内容演化的深层情感等。所以在实际语文教学中，要利用多媒体先播放一组有关”西沙群岛”的视频，让小学生观察；其次利用小学生善于模仿、勇于表现的独特优点，让学生说出自己看到的有关画面。只有让小学生在这样的别致生动的课堂体验活动中，才能够获得了一种身临其境的快乐，有利于小学生掌握本课的教学重难点。因此用信息技术帮助小学语文教学，不仅可以使小学生的尽快掌握教学内容，而且更能充分发挥小学生在语文课堂上的主动性、创造性，这样更有利于小学生创造能力的养成。三、信息技术与小学语文学科的结合，有思维能力得到充分的理论研究表明小学阶段的学生理智发展不充分，直观情感色彩浓厚；逻辑思维能力差，直观感受力强，情感是他们活动的动力来源，在很大程度上决定着他们的动机和兴趣。因此在教学中，我们小学教师要重视这种人类幼崽生命早期敏感的感受能力，强烈的感受欲望，莫要将这一独特能力扼杀在逻辑和概念的摇篮之中。要想让小学生这种独特的情感能力在日常课堂学习中充分发挥出来，就必须在语文学科教学中引进“信息技术”这一手段，在语文课堂教学中创设小学生易于接受的“情景”这样才能让小学生把独特的情感感知能力与语文学习结合起来，进而让小学生这种思维能力得到有效的锻炼。例如在教《曹冲称象》、《乌鸦喝水》之类的课文，就“应通过实验让小学生明白曹冲是怎样把大象‘称’出来的”，“应指导学生效仿乌鸦把验”，让学生感受思考的过程，让学生的思维能力得到锻炼。但是以往传统教学中，由于小学语文教师自身能力与现实条件的限制，我们没有条件操作这些实验，这样一来便在很大程度上束缚师生手脑。但是当信息技术在小学语文教学中被广泛地运用现代社会，这一切就变得简单，在语文教学中，小学语文教师可以通过课件来进行演示，学生就能直观地感觉当时的情境，使自身思维活跃起来，使思维得到充分地锻炼。同时，信息技术为小学生提供的丰富的信息动态内容，也必将对小学生的思维能力的训练起到广泛而深远的影响。四、信息技术与小学语文学科的结合，有知识迁移能力的小学语文教学的终极目标，就是提高小学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的养“迁移”。在迁移悟，在迁移中发现，在迁移中创造，这是学好小学语文的关键因素。因为在迁移中学习，小学生将遇到各种各样的问题，感受到自身语文能力的不足；因为迁移，小学生可以体验到成功与进步的喜悦，以此可以提高语文的语感能力、养成语文积累的良好习惯、促使小学语文知识向小学语文能力转化。简单来说，信息技术与小学语文学科的结合，大大提高了小学语文课堂的包容量，加快了小学语文学科教学的步伐，这样以来，师生就能节约出很多宝贵的语文教学时间，教师可以将这些足够的时间还给学生，将小学语文学习的主动权真正交还到小学生的手上，让其不受限制地迁移到书本以外的广阔天地。此外，小学语文知识迁移能力的培养不能搞闭门造车，应该充分利用信息技术为小学生提供多方面的练习途径。如小学高年级片段写作能力的练习，小学语文教师完全可以给小学生播放一段有关写作的视频，让其充分地直观感知后，临场写作。对于写作较好的学生作文，通过班班通视频展示平台投放在班级大屏幕上，这样既可以让学生直接学习身边优秀作文的写作方法，同时也便于语文教师详细点评。这样现讲现练的对小学生语文知识迁移能力的提升有很大的帮助。综上所述，针对小学语文学科教学的特点，恰当准确地利用信息技术辅助小学语文课堂教学，有利于激起小学生对语文学习的兴趣，也利于为小学生思维能力的锻炼打下一个优良的信息平台，同时也对小学生的语文知识迁移能力