小学信息技术智慧课堂构建策略-以《填充颜色》一课为例 论文

小学信息技术智慧课堂构建——以《填充颜色》一课摘要：小学信息技术课程教学工作开展时，为建构智慧课堂，有效提升小学生信息技术综合学习效果。教师需对教学模式进行创新，突破传统教学模动小学生学习积极性与主动性，不断提高学生信息技术核心素养。笔者以《填充颜色》教学内容为例，对小学信息技术智慧课堂建构策略进行分析探讨。关键词：小学信息技术；智慧课堂；填充颜色；微课教学；因材施教引言：智慧课堂架构时，教师需从多个领域入手开展教学创新，保证小学信息技术课程教学的整体性、统一性、可行性，为小学生建构高效学习课堂，学生信息技术综合学习实力。一、QQ社交功能开发，重构教学流程1.明确信息技术教学主题为提高小学信息技术教学效率与质量，教师在对QQ社交功能开发时，应当基于QQ教学平台，明确信息技术教学主题，依据小学生的兴趣爱好，设定针对性教学策略，调动每一位学生的信息技术课程学习积极性。如教师可利用QQ群的投票功能，发挥相关学习活动主题，使得每一位学生都可主动参与生营造高效学习课堂模式，促进信息技术教学改革工作的开展落实。2.基于QQ群发布学习任务为提高信息技术课程教学实效性，教师可基于QQ群进行作业群发，为学生发布针对性学习方案，辅助学生开展自主预习。如小学信息技术“”相关内容教学时，为有效提高小学生信息技术学习效果，教师可拟定以下不同作业进行QQ群发。其一，每位学生基于互联网进行绘画作品收集，并将收集绘画作品提交到对应学习QQ群中。其二，学生基于互联网绘画图片素材的收集，为本次信息技术学习确定活动主题，围绕着“填充颜”设定自主探究学习任务。同时，学生以小组为位进行探讨，并及时完成探究作业，将项目内容提交到QQ群中。其三，教师依据学生设定的活动主题与学习任务，对学生的信息技术学习进行辅导，引导小学生合理应用前景色、背景色进行颜色填充，很好发维想象力3.基于QQ群支持展示学习成果在小学生完成QQ群学习任务后，教师可基于QQ群支持展示学习成果，对学生的信息技术学习成果进行合理点评，建构多元化学习模式，调动小习积极性，实现预期QQ群教学效果。二、多样化微课教学开发，因材施教引导1.学生学习情况解析传统信息技术教学时，教师依据教材课件直接进行PPT演示，没有基于实际学情进行有效教学改革创新，导致小学信息技术教学工作停滞不前。进行多样化微课教学开发时，应当对学生的实际学习情况进行全面了解，并为学生制作电子成长档案，完成对学生兴趣爱好、行为特点的分析，为后铺垫基础。2.微课课程设计开发小学生进行信息技术课程学习时，教师需遵循小学生身心成长一般规律，基于小学生兴趣爱好设定微课课程开发方向，并将小学信息技术教学内实际学情进行有机结合，保证微课课程教学的针对性与有效性。笔者认为，教师进行小学信息技术微课课程设计时，应当突出微课视频的课前导引，生信息技术课程学习兴趣；其次，教师进行课中微课视频设计时，应当针对教学难点与重点，以及学生学习疑惑点进行微课视频最后，教师进行课后微课视频设计时，需突出微课视频的总结归纳特点，引导小学生对相关信息技术进行合理归纳梳理，促进小学生信息技术核心素养提升。3.微课方案执行落实多样化微课教学工作开展时，为保证微课教学方案执行效果，应当遵循以生为本、因材施教、分层教学等基本原则，为学生设定多样化学习模式信息技术学习质量与效果。笔者认为，教师进行微课视频开发时，应当对微课课程进行有效细化，提高微课课程的教学可操作性在微课教学方案执行过程中，教师需对教学方案进行灵活控制，不可使得学生对微课视频产生严重依赖，引导学生正确认知微课的教学辅助价值，使于微课视频辅助进行自主学习探究，有效提升学生综合学习实力与学科核心素养[3]。三、交互电子白板支持，激发学生创造力1.基于教学内容建构学习情境笔者认为，电子交互白板教学工作开展时，可基于信息技术教学内容，尝试进行跨媒体学习情境架构，挖掘出电子交互白板的信息课程教学潜在生建构多样化学习情境，满足小学生信息技术课程学习多元化诉求。如教师基于电子交互白板，尝试对平板电脑、多媒体设备、智能手机、学习机等机衔接，建构生态型信息技术教学模型，很好打破传统教学模式约束，主动与学生进行沟通交流，进而营造良好师生公共关系，有助于信息技术课程作开展。如教师进行小学信息技术“填充颜色”课程教学时，可合理应用电子交互白板进行课堂导入，为学生展示优秀的学”相关作品筛选相关生活素材，并为学生建构高效学习情境发散学生思维想象力，使得学生可对信息技术学以致用，有效调动学课程学习主观能动性，保证每一位学生都可主动参与到教学活动当中，为小学生今后的学习成长铺垫基石，充分发挥出电子交互白板的教育价值。2.针对教学重点深度解析引导通过对电子白板教学模式进行解析可知，电子白板具有非常强的融合性，可为小学信息技术教学开辟新路径，有效调动学生学习兴趣，对电子白进行合理开发，为学生创设高效学习环境，实现小学信息技术智慧课堂建设预期效果。如教师对交互电子白板的批注功能进行合理开发，在学生对“填充颜色”学习成果进行展示时，应当基于电子交互白板的支持，为学生提供学习台。为此，教师对学生的信息技术学习成果进行合理放大，针对教学重点进行深度解析引导，促进学生完成深度学习与知识内化。笔者认为，教师对板的批准功能进行开发应用时，可针对学生“填充颜色”的学习成果特点，开展针对性批注指导，进而辅助学生进行查漏补缺。在交互电子白板批注突出学生信息技术学习主体性，教师可导引学生进行自主批注与相互批注。在批注功能开发过程中，可将个别学生的“填充颜色”学习成果作为教学案例解析，实现教学重点突出的预期教学效果。四、信息技术教学辅助设备应用，师生互动方式创新1.启蒙小学生思维想象力小学生具有非常强的好奇心与求知欲，为很好启蒙小学生思维想象力，教师应当合理应用信息技术教学辅助设备，围绕小学生实际学习认知情况的信息技术教学模式，充分调动小学生好奇心与求知欲，并在师生互动创新过程中，发现小学生的学习天赋，培养小学生发散思维，提高小学生信息合学习实力。教师进行“填充颜色”课程教学时，为有效启蒙小学生思维想象力，教师围绕填充模式画图、前景色、背景色设置、填充工具等工具，保证信息动开展的趣味性与有效性。为充分发挥出师生互动教育价值，教师应当对师生互动模式进行创新改革，引导学生合理应用移动设备进行抢答与提问，学生都可参与到学习活动当中，突出学生学习主体性，促进学生综合学习实力提升。2.多元化教学评价指导小学信息技术课程教学时，教师的教学评价，对学生的信息技术学习具有导向作用，由于传统应试教育思想影响，使得教学评价局限于教师，对技术课程学习主体性产生一定弱化，不利于学生信息技术素养提升，导致小学信息技术智慧课堂教学不尽人意。为很好解决该问题，教师需充分利用教学优势，建构多元化教学评价指导模型。如教师将学生“填充颜色”的学习作品，利用多媒体教学设备投放到相关平台，使得学生可基于学习平台，对其他同学的“填”作品进行鉴赏，营很好的学习氛围，调动学生学习主动性。鉴于多媒体信息技术支持学生家长可进行远程参与，将教师评价、学生评价、家长评价进行有机结合，达到术智慧课堂建构效果。五、结束语综上，文中对小学信息技术的智慧课堂建构路径进行分析探讨，围绕“填充颜色”教学内容，为学生创设趣味性、层次化、针对性学习新模式，有效学习兴趣与积极性，使得学生主动参与到智慧课堂当中，促进小学生信息技术素养形成，保证小学生身心健康成长。参考文献：[1]张红菱.核心素养视野下的小学信息技术学科教学研究[J].科学咨询(教育科研)，2020(10)：218.2]梅灯琴.新媒体、