2016年4月自考00399学前游戏论试题及答案含解析

学前游戏论年月真题

0039920164

1、【单选题】亲子游戏包括两种性质不同的游戏，即嬉戏性游戏和

教学性游戏

感觉运动游戏

A:

社会性游戏

B:

机能性游戏

C:

答D:案：A

解析：亲子游戏包括两种性质不同的游戏，即嬉戏性游戏和教学性游戏。

2、【单选题】“我怎样才能知道里面有多少块积木呢?”这种游戏指导方式称为

平行游戏指导

共同游戏指导

A:

旁观者指导

B:

非言语指导

C:

答D:案：A

解析：平行游戏:教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响。

3、【单选题】游戏过程中，教师暗示儿童：“娃娃家的娃娃是不是饿了?做饭了吗?”“你们

想玩过节的游戏吗?”等等，协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做，这种语言指导策略

属于

建议

评论

A:

描述

B:

询问

C:

答D:案：A

解析：建议：教师通过言语试探地或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做，重在对

学前儿童游戏行为的引导。

4、【单选题】亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段是

婴儿时期

学前时期

A:

B:

幼儿时期

儿童时期

C:

答D:案：A

解析：婴儿时期是亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段。

5、【单选题】社会文化历史学派的游戏理论认为游戏在儿童生活中占

优势地位

主导地位

A:

主体地位

B:

明显地位

C:

答D:案：B

解析：前苏联的社会文化历史学派的游戏理论，强调游戏尤其是有主题的角色游戏在儿童

心理发展中的主导作用。

6、【单选题】提出剩余精力说的是德国心理学家

席勒

拉察鲁斯

A:

帕特里克

B:

格鲁斯

C:

答D:案：A

解析：提出剩余精力说的是德国心理学家席勒。

7、【单选题】教师直接参与到儿童游戏过程中，向儿童传递一种非语言的信息，这种指导功

能属于

态度功能

情感功能

A:

教育功能

B:

娱乐功能

C:

答D:案：A

解析：教师参与的行为本身就表达了教师对待儿童游戏的态度，它可以影响儿童对于自己

游戏活动的看法，影响儿童游戏的兴趣、游戏持续的时间以及游戏的水平与质量。

8、【单选题】教育史上第一个系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家

是

欧文

斯宾塞

A:

福禄培尔

B:

蒙台梭利

C:

答D:案：C

解析：德国福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础

的教育家。

9、【单选题】穿珠子、粘贴小动物（3岁左右）属于婴儿游戏中的

活动性游戏

智力游戏

A:

感官游戏

B:

发展语言的游戏

C:

答D:案：B

解析：穿珠子、粘贴小动物（3岁左右）属于婴儿游戏中的智力游戏。

10、【单选题】下列几组游戏中，属于创造性游戏的是

角色游戏结构游戏表演游戏

体育游戏音乐游戏智力游戏

A:

有规则游戏音乐游戏语言游戏

B:

计算游戏科学常识游戏语言游戏

C:

答D:案：A

解析：创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。

11、【单选题】创设儿童游戏场地的第一基本原则是

促进儿童的发展

培养儿童的自信心

A:

确保儿童身心安全

B:

满足儿童好奇心

C:

答D:案：C

解析：创设儿童游戏场地的第一基本原则是确保儿童身心安全。

12、【单选题】在亲子游戏中正确的做法是

加强读写算的训练

游戏不同于学习

A:

强调家长的权威

B:

鼓励独立游戏和与伙伴交往游戏

C:

答D:案：D

解析：在亲子游戏中正确的做法是鼓励独立游戏和与伙伴交往游戏。

13、【单选题】学前儿童典型的游戏形式，也是幼儿阶段最常见的游戏是

感觉运动游戏

象征性游戏

A:

结构游戏

B:

规则游戏

C:

答D:案：B

解析：象征性游戏是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。

14、【单选题】荷兰生物学家拜敦代克的游戏成熟说认为，游戏是

人恢复精力、解除疲劳的需要

人的剩余精力的发泄

A:

种族的过去活动习惯的延续和再现

B:

个体适应环境、寻求自由和解放欲望的表现

C:

答D:案：D

解析：荷兰生物学家拜敦代克的游戏成熟说认为，游戏是个体适应环境，寻求自由和主动

的欲望的表现。

15、【单选题】关于儿童游戏，正确的说法是

游戏是周围生活的翻版

游戏注重活动的最终目的

A:

游戏是儿童的一种探究行为

B:

游戏是儿童自主的、自愿的活动

C:

答D:案：D

解析：游戏是儿童自主的、自愿的活动。

16、【单选题】“玩即是目的”，反映了游戏活动在动机上的特征是

外部动机

间接动机

A:

直接动机

B:

外部控制

C:

答D:案：C

解析：“玩即是目的”，反映了游戏活动在动机上的特征是直接动机。

17、【单选题】社会性程度最高的游戏是

联合游戏

平行游戏

A:

单独游戏

B:

合作游戏

C:

答D:案：D

解析：合作游戏是社会性程度最高的游戏。

18、【单选题】皮亚杰认为，游戏发生于感知运动的

第一阶段(0-1个月)

第二阶段即“初级循环反应”阶段(2-4或5个月)

A:

第三阶段即“二级循环反应”阶段(4或5-9个月)

B:

第四阶段即二级图式的协调阶段(9或10-11或12个月)

C:

答D:案：B

解析：皮亚杰认为游戏是在感知运动的第二阶段——“初级循环反应”阶段（2-4或5

个月）发生的。

19、【单选题】以集体共同的目标为游戏中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小

组里有分工，常有较明显的组织者或领导者，这种游戏是

单独游戏

平行游戏

A:

联合游戏

B:

合作游戏

C:

答D:案：D

解析：合作游戏以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组

里有分工，常有较明显的组织者或领导者。

20、【单选题】我国学前教育研究发轫于

19世纪30年代

19世纪60年代

A:

20世纪20-30年代

B:

20世纪50年代

C:

答D:案：C

解析：以托幼机构教育实践为基础的我国学期教育的研究发轫于20世纪20-30年代。

p246

21、【多选题】社会文化历史学派的游戏理论的基本观点是

强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用

肯定了游戏作为教育手段的有效性

A:

活动在儿童心理发展中起主导作用

B:

强调游戏的社会性本质，反对本能论

C:

强调环境与人的交互作用

D:

答E:案：ACD

解析：社会文化历史学派的游戏理论的基本观点是：（1）活动在儿童心理发展中起主

导作用；（2）强调游戏的社会性本质，反对本能论；（3）强调成人的教育影响，强

调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。

22、【多选题】坚持游戏的社会性本质观的心理学家是

维果茨基

弗洛伊德

A:

霍尔

B:

艾里康宁

C:

格鲁斯

D:

答E:案：AD

解析：坚持游戏的社会性本质观的心理学家是维果茨基和艾里康宁。

23、【多选题】儿童所扮演的角色有三种类型

结构性角色

机能性角色

A:

尝试性角色

B:

C:

互补性角色

虚幻性角色

D:

答E:案：BDE

解析：儿童所扮演的角色，大致可以分为以下三种类塑：（1）机能性角色；（2）互

补性角色；（3）想象的或虚幻性角色。

24、【多选题】从游戏与教育教学关系角度，学前游戏可分为

本体性游戏

创造性游戏

A:

规则游戏

B:

接受游戏

C:

工具性游戏

D:

答E:案：AE

解析：从游戏与教育教学关系角度，学前游戏可分为本体性游戏和工具性游戏。

25、【多选题】象征性游戏的基本构成因素有

情景转变

合作分享

A:

以物代物

B:

建构探索

C:

以人代人

D:

答E:案：ACE

解析：情景转变、以物代物、以人代人是象征性游戏的基本构成因素。

26、【问答题】复演说

答案：复演说主要论点是认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化

的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。

27、【问答题】简述电视对学前游戏的影响。

答案：电视对儿童游戏的影响是积极还是消极，一方面取决于节目内容是否健康、是否适

合于儿童的心理特点及发展水平，另一方面取决于孩子每天看电视的时间的长短是否适

宜。内容不健康或不适合孩子看的电视节目会对儿童的游戏产生不利的影响，如那些暴

力、色情片。在时间长短的适宜范围内，儿童观看适合其身心水平、特点的电视儿童节

目，是可以达到增长知识、丰富想象的效果的，并促进其游戏主题和角色扮演的多样化，

有助于儿童游戏的发展。

28、【问答题】学前游戏教育中如何贯彻教育性原则?

答案：（1）首先在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致。

（2）在游戏活动内容的选择上，教师要保证游戏内容健康，积极向上，至少在体、智、

德、美某一方面能促进幼儿的发展，具有合目的的教育性。（3）在组织游戏的过程

中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置，做好游戏前的准备工作。在游戏开展的

同时，教师应注意观察每个幼儿的表现。（4）在对游戏进行评价时遵循教育性原则，

就是要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。

29、【问答题】简述我国倡导亲子游戏的特殊意义。

答案：（1）亲子游戏的大力倡导和充分开展，通过游戏的亲子交往活动，促进儿童社会

化的过程，是弥补独生子女在家庭内与同龄伙伴交往不足的良好途径。亲子游戏是锻炼和

形成儿童社会性交往态度和技能的重要教养方式。（2）针对我国家庭中至今犹存的家

长制的传统教养方式及作风，倡导亲子游戏的开展，改变幼儿家庭教育中成人化、课堂化

的现象，把游戏引进家庭，改进家庭内的人际关系，形成家庭生活中民主、平等的气氛，

提高家庭教育的质量，是目前迫切需要重视的问题之一。

30、【问答题】请列举出五个以上经典的游戏理论。

答案：（1）剩余精力说代表人物是德国思想家席勒和英国社会学家、心理学家斯宾

塞。席勒是在研究美学时，发现愉悦是美学活动和游戏共有的特征而对游戏有所研究。

（2）松弛说代表人物是德国学者拉察鲁斯和帕特里克，其主要论点是，认为游戏不是

剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。（3）生活预备说也叫能力练习说或前练习

说。代表人物是德国的心理学家格鲁斯。主要论点是，认为游戏是对未来生活的一种无意

识的准备。（4）生长说代表人物是美国阿普利登和奇尔摩。他们以为游戏是幼小儿

童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段，生长的结果就是游戏；游戏是练习

生长的内驱力，儿童通过游戏可以生长。（5）复演说代表人物是美国心理学家霍

尔。主要论点是，认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过

程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。

31、【问答题】联系实际分析影响学前游戏的社会环境因素。

答案：社会环境因素则突出表现了“人”对游戏的直接影响。影响儿童游戏的社会环境因

素包括父母亲的教养方式、家庭成员及相互关系、儿童的伙伴、社会文化背景（种族、家

庭经济状况、父母受教育程度等）以及教育因素（如托幼机构的教育条件、教育内容和方

法、广播电视等大众媒体）等。（1）母子早期关系对学前游戏的产生及发展的影响

母亲（也可以是看护人）与婴儿所结成的早期的社会性关系对学前儿童游戏的产生和发展

具有重要影响。这种影响首先表现为在母与子的相互作用活动中，孕育着以后社会性游戏

的雏形。对儿童的游戏尤其是儿童早期的游戏，母亲充当着三种重要的角色，即导演、参

与者和观察者。（2）家庭结构和气氛对学前游戏的影响父亲和母亲以及儿童作为成

员组成了家庭的基本结构。父亲和母亲共同承担着对儿童教养的义务和职责。完整的家庭

结构和家庭成员间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健康成长也是儿童游戏发展的根本

保障。相反，父母在婚姻问题上的纠纷以及造成家庭气氛的紧张，使孩子感到焦虑不安、

胆怯、孤僻等，这都会对儿童游戏产生不利的影响，表现为游戏发展迟缓、异常。

（3）儿童伙伴对学前游戏的影响儿童与儿童所结成的伙伴关系，构成儿童世界的人际

关系。孩子有无伙伴，以及伙伴的熟悉程度、年龄、性别等因素，都会对儿童的游戏产生

不同的影响。（4）电视对学前游戏的影响电视对儿童游戏的影响是积极还是消极，

一方面取决于节目内容是否健康、是否适合于儿童的心理特点及发展水平，另一方面取决

于孩子每天看电视的时间的长短是否适宜。（5）课程对学前游戏的影响不同的学前

教育课程反映了不同的学前教育实施方案。它集中反映了教育因素对儿童游戏的影响，不

同的学前教育课程会对学前儿童的游戏产生不同的影响。实践中的课程模式多种多样，按

照其结构的严密性或松散性的程度可划分为有着不同倾向的两类课程，一种是高结构或较

高结构的课程，另一种就是低结构或较低结构的课程。高结构的课程强调教师对于儿童活

动的组织与领导，提倡接受学习方式和复合型思维训练，注重知识内容的学习和认知技能

的获得。低结构的课程强调儿童活动的自发性和自主性，以儿童为中心，鼓励发现学习和

发散型思维的训练，注重儿童社会性及情感的价值和发展。

32、【问答题】结合实例试论述幼儿结构游戏的指导策略。

答案：幼儿结构游戏的指导，必须在充分发挥幼儿游戏主体性的基础上结合结构游戏的特

点，为幼儿创设结构游戏的良好环境和条件，并在游戏中给予恰当的指导，以提高幼儿游

戏的水平，充分实现结构游戏的教育作用。不同年龄幼儿或同一年龄的不同幼儿，由于其

身心发展水平和知识经验不同，游戏发展的水平特点也不同，其结构游戏的目的性，技能

技巧和建构成品的形象性、创造性都是不同的。因此，对幼儿的结构游戏进行指导，在尊

重幼儿主体性地位和结合结构游戏的特点的前提下，必须遵循和针对幼儿结构游戏的不同

发展水平和特点。这是结构游戏的组织和指导的科学保证。（1）丰富并加深幼儿对物

体和建筑物的印象儿童对周围生活中的物体和建筑物有较细致的了解，有丰富而深刻的

印象。这是开展结构游戏的基础。只有使幼儿有明确的印象，建构活动才能丰富、充实。

要获得对物体结构的深刻认识，主要依靠直接的观察。（2）为幼儿提供结构游戏的材

料、时间和场地结构材料是结构游戏的物质基础，成人要为幼儿准备各种类型的结构材

料。除了购买现成的材料以外，还有一些自然界的原材料及生活中的各种安全卫生的废旧

物品或材料，都可作为结构游戏的材料。（3）针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌

握结构的基本知识和技能幼儿只有在掌握一定的建造知识和技能的基础上，才能独立地

进行结构游戏，也只有掌握必需的结构知识和技能，才能使幼儿的创造性和主动性在游戏

中得以充分地体现。因为受结构知识和技能的限制，幼儿的想象力、创造性和主动性往往

不能自如地得以表现和发挥。为此，教师要通过示范、范例、讲解、建议、提醒及幼儿自

己的练习，让幼儿掌握与其发展水平相适应的结构知识技能。同样，幼儿相互间的模仿、

评价也可提高其构造技能。（4）培养儿童正确对待结构材料和建构成果结构材料是

结构游戏的基础。因此，教师不仅要提供适宜的充分的结构材料；同时也要教育儿童爱

护。教师要培养幼儿爱护结构材料，轻拿轻放，有顺序地收放结构材料，整齐地放在固定

的地方，并要逐步培养幼儿独立地收拾材料的习惯。建构成品是幼儿建构活动的结果，不

仅反映了幼儿结构游戏的水平，同时通过建构成果的相互评价和欣赏可以培养儿童珍惜建

构成果的情感，提高儿童建造的技能。为此，教师要教育幼儿彼此珍惜建构成果，不随意

破坏别人的成品。（5）在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和

坚持性结构游戏的目的不仅支配幼儿的游戏，也是评价其游戏水平的依据。由于身心发

展水平和所受教育影响的不同，每个儿童结构游戏的经验能力不同，不同年龄幼儿游戏的

目的性也不同。为此，教师应有针对性地培养幼儿的结构游戏的目的性。总之，教师对结

构游戏的指导重点在于做好准备工作，如丰富幼儿对周围事物的印象，教给必要的结构知

识、技能，提供充分、必要的建构材料和适合的游戏时间、场地，制定必要的常规。在此

基础上，