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第页共页篇一：角的初步认识教学反思角是一种基本几何概念，它贯穿于数学的各个领域。学习角的初步认识是数学教育的重要环节，也是对于学生发展数学思维的关键步骤。而在角的教学中，教师应该关注学生的学习状态，发挥启发性教学的力量，让学生在充分自主的基础上探寻角这一概念的多重含义，培养学生理解问题、解决问题的能力。一．角的基本概念角是由两条射线所夹的区域，其中的两条射线分别称为角的边；它的端点位于共同的起点上，叫做角的顶点。顶点一般可用大写字母标记，如∠A，边一般用小写字母标记，如a、b，角的大小一般用三个特殊角度制表示，即度、分、秒。如∠A＝30°，∠B＝60′，∠C＝40″。二．初步认识角的教学反思对于角的教学，教师应该让学生通过问题探究的方式，随着讲解的进行积极回答或寻求解答角的各种属性问题。比如，学生应该知道角的度量是由所夹区域的大小来决定的，当所夹部分越大时，角的度数就越大，反之就越小。学生应该还了解到，同一个量角器能测量任意量的角度。对于角的度量，教师可以通过操作、实践来让学生了解。基本的角度可分为锐角、直角和钝角三种类型。对于这三种类型的角，它们的大小也有不同的度数表示。如锐角是由两条射线夹角小于90°所构成的角，直角是由两条射线相垂直所构成的角，度数是90°,而钝角则是由两条射线夹角大于90°小于180°所构成的角，度数是大于90°小于180°。通过绘制各种不同类型的角，学生可以形象地了解不同角度的特殊含义。在课堂教学过程中，岂止是让学生通过听讲和图示界面的形式来理解角的初步概念。教师也可以通过多种形式，如实验、问题导入等等的方式，进一步啓发学生的思考，发挥启发性教学的效能。三．初步认识角的教学策略引导学生发挥主动学习的能动性。在教学初期，教师可以挑选不同种类别的角的实例问题，并通过展示让学生自行观察、思考，并把问题的解答分享给其它同学进行讨论，提高学生的自学能力。建议老师采用听课笔记的方法，帮助学生把漫无边际的思路进行排列整理。可以用思维导图的形式，把有关角的知识点进行整理、展现。这不仅可以提高学习效率，而且能让学生更加清晰地理解角的初步概念。通过教学媒介让学生更好地理解角的初步概念。教材图形、视频等多媒体资源，可以为学生提供丰富的视觉体验，加深对角度概念的认识。对于一些薄弱的学生，教师可以采取个性化的辅导为主。因为有的学生学习能力强，可以自行完成学习任务。但对于某些知识点掌握不稳定的同学，应在课堂下来和个别甚至是专人辅导，让这些学生在“一个一个地，一点点地，慢慢地涉涉猎猎”的辅导过程中逐步把个别问题完成。通过教育、启发和引导，能够帮助学生深入理解角的初步概念，建立起对角的初步认识和思维模式，并在实际情境中运用掌握的技能，解决有关角的实际问题。结语角的初步认识是数学学习过程中的关键步骤。学习者应该了解到角的基本概念，了解各类角的描述方式，掌握量角器的使用技巧，并在实际情境中运用所学技巧解决相关问题。同时，教师应该深化对学法的认识，运用教育、启发和引导等多

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