2021年10月自考00388学前儿童数学教育试题及答案含解析

学前儿童数学教育年月真题

00388202110

1、【单选题】加法和减法运算是一对互逆的运算：将两个部分数相加，会得到一个整体的

“和”，而从整体中去掉一个部分数必然得到另一个部分数，这体现的数学特点是

抽象性

逻辑性

A:

精确性

B:

应用性

C:

答D:案：B

解析：数学知识本身的体系也具有严密的逻辑性。任何数学知识，都具有逻辑上的必然

性。比如，加法和减法运算就是一对互逆的运算:将两个部分数相加，，就会得到一个整

体的“和”;而从整体中去掉一个部分数，则必然得到另一个部分数。儿童如能掌握数学

知识之间的逻辑联系，就能更深刻地理解数学知识的体系。P5

2、【单选题】小班幼儿往往能说出家里有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、自己，但不容易说家里

一共有几个人，说明儿童获得数学知识的过程是

从具体到抽象

从同化到顺应

A:

从外部动作到内化动作

B:

从不自觉到自觉

C:

答D:案：A

解析：儿童学习数学的儿童学习数学的是指由于数学知识是一种抽象的知识，它的获得需

要摆脱具体事物的其他无关特征。但是儿童对于数学知识的理解恰恰需要借助于具体的事

物，从对具体事物的抽象中获得，因而也不可避免地要受到具体事物的影响。比如儿童不

能说出家里一共有几个人而只能列举出“家里有爸爸、妈妈，还有我”，也是同样的道

理。P24

3、【单选题】儿童抽象思维开始萌芽，出现于

小班

中班

A:

学前末期

B:

小学末期

C:

答D:案：C

解析：学前末期，抽象的思维开始萌发。这时儿童的思维建立在丰富的具体形象和表象的

基础上，同时也能在一定程度上摆脱具体形象和表象的束缚，理解一些抽象的概念。P19

4、【单选题】我们让某3岁儿童拿5个苹果，他数到5个苹果后，便把最后一个(第5个)苹

果拿过来。说明儿童没有形成

一一对应观念

数的包含关系

A:

序列观念

B:

类比观念

C:

答D:案：B

解析：我们让某3岁儿童拿5个苹果，他数到5个苹果后，便把最后一个(第5个)苹果拿

过来。说明儿童没有形成数的包含关系。

5、【单选题】下列选项中，属于中班年龄阶段教育目标要求的是

认识圆形、正方形、三角形

学习自然测量

A:

理解白天、黑夜的含义

B:

认识长方形、梯形、椭圆形

C:

答D:案：D

解析：中班年龄阶段教育目标的要求是：认识长方形、梯形、椭圆形。P52

6、【单选题】幼儿计数能力的发展顺序是

按物计数→口头数数→说出总数→按数取物

口头数数→按物计数→按数取物→说出总数

A:

口头数数→按物计数→说出总数→按数取物

B:

按物计数→口头数数→按数现物→说出总数

C:

答D:案：C

解析：幼儿计数能力的发展顺序是;口头数数，按物计数，说出总数，按数取物。P147

7、【单选题】教师出示两个长毛绒玩具和小狗，在它们身上分别挂着6、7两个数字牌，表

示小羊6岁，小狗7岁，让中班幼儿按照动物年龄插上生日蜡烛。此种教学方法是

操作法

演示、讲解法

A:

游戏法

B:

C:

观察、比较法

答D:案：B

解析：在运用演示、讲解法时，教师应充分运用实物教具产生的情景氛围，激发幼儿的好

奇心和学习兴趣。例如，中班幼儿学习按6、7数字取物教师选用了给小动物送生日礼物

这样的内容。活动开始，教师出示两个长毛绒动物玩具小羊和小狗，在它们身上分别挂着

6、7两个数字牌，表示小羊6岁，小狗7岁。P84-85

8、【单选题】儿童数概念的发生和获得始于

反复教儿童数数

对空间和时间的感知

A:

对集合笼统感知

B:

对几何形体感知

C:

答D:案：C

解析：对儿童数概念的发生和获得，人们往往认为通过反复教儿童数数，他们就会对数有

所认识。国内外的一些研究表明，儿童数概念的发生开始于对集合的笼统感知，而不是开

始于数数。P120

9、【单选题】学前儿童数学教育教学活动一般都采用的形式是

个别活动

集体活动

A:

小组活动

B:

个别活动与小组活动结合

C:

答D:案：B

解析：数学教学活动一般都采用集体活动的形式进行。教师依据数学教育目标和本班幼儿

的发展水平，制定教学活动的具体目标，选择教学内容、教学方法和教学组织形式，有目

的有计划地组织全班幼儿进行数学学习。P77

10、【单选题】儿童能够准确地感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素的多少的

年龄段是

3岁—4岁

2岁—3岁

A:

5岁—6岁

B:

4岁—5岁

C:

答D:案：D

解析：4岁~5岁儿童已能够准确地感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素的多

少。P126

11、【单选题】10以内相邻两数的关系是

可逆

等差

A:

大小、多少

B:

传递

C:

答D:案：C

解析：幼儿感知、认识10以而相邻两数的数差关系，其实质就是引导幼儿感知、认识在1

〜10的自然数列中，任意相邻的两个数的大小关系，即位于前面的数比后面的数小1，位

于后面的数比前面的数大1（如数量即为多1与少1的关系）。P163

12、【单选题】幼儿在学习加减法运算时表现出的特点是

学习加法比减法容易

加大数比减小数容易

A:

加小数比减大数难

B:

理解与掌握算式题比应用题容易

C:

答D:案：A

解析：幼儿在学习加减运算时表现出以下特点:学习加法比减法容易;加小数、减小数容易;

加大数、减大数难;理解与掌握应用题比算式题容易。P190

13、【单选题】幼儿最容易掌握形状的几何图形是

正方形

三角形

A:

圆形

B:

平行四边形

C:

答D:案：C

解析：幼儿最容易掌握形状的几何图形是圆形。

14、【单选题】在几何图形教育中，教师向幼儿提供接触多种变化图形的机会，使幼儿在辨

认图形时，能排除图形颜色、大小等无关因素干扰。这运用的方法是

变式

定势

A:

B:

迁移

守恒

C:

答D:案：A

解析：幼儿在认识几何图形时，常受其当时知觉的影响，而不能正确地辨认图形。如图形

的大小、形状、位置的变化等，都常会影响幼儿对形状的正确辨认。幼儿在认识几何图形

时，常受其当时知觉的影响，而不能正确地辨认图形。如图形的大小、形状、位置的变化

等，都常会影响幼儿对形状的正确辨认。P232-233

15、【单选题】下列属于学前儿童小班认识几何形体教育要求的是

认识圆形、正方形、三角形

认识长方形、椭圆形、梯形

A:

初步感知图形之间的简单系

B:

学习区分平面图形和立体图形

C:

答D:案：A

解析：学前儿童小班认识几何形体的教育要求是认识圆形、正方形、三角形。P51

16、【单选题】幼儿用移动实物、逐一点数的方法寻求得数，说明幼儿的加减运算概念发展

水平处于

表象水平

概念水平

A:

动作水平

B:

意识水平

C:

答D:案：C

解析：动作水平的加减，指幼儿要以实物等直观材料为工具，借助于合并、分开等动作进

行加减运算。如幼儿用移动实物、逐一点数的方法寻求得数，或者是伸出自己的手指进行

逐一点数寻求得数。P186

17、【单选题】教师引导幼儿学习一些逆向思维的加减应用题，以促进其思维发展，这一做

法适用于

中班前期

中班后期

A:

大班前期

B:

大班后期

C:

答D:案：D

解析：在大班后期，教师根据幼儿的发展情况，还可以引导幼儿学习一些逆向思维的加减

应用题，以促进其思维的发展。P205

18、【单选题】儿童最容易感知的量是

粗细

大小

A:

高矮

B:

轻重

C:

答D:案：B

解析：儿童对物体量的认识主要是通过感官感知的，即通过视觉、触摸觉，运动觉等体现

物体的量的特征，大小是幼儿最容易感知的量。

19、【单选题】儿童辨识空间方位的区域时，下列说法正确的是

只能认识上下方位的物体

只能认识靠近自己身体的物体

A:

只能认识正对自己的物体

B:

能逐渐认识前后和左右两个维度的方位是一个连续的整体

C:

答D:案：D

解析：儿童辨识空间方位的区域时，能逐渐认识前后和左右两个维度的方位是一个连续的

整体。

20、【单选题】会用目测和自然测量的方法，比较物体的长短、高矮、宽窄、厚薄和轻重

等，能正确表达测量结果，这一学前儿童量的学习教育要求针对

大班

中班

A:

小班

B:

小小班

C:

答D:案：A

解析：大班会用目测和自然测量的方法，比较物体的长短、高矮、宽窄、厚薄和轻重等，

能正确表达测量的结果。如，“王老师比我高，我比王老师矮”，“桌子有3根筷子高，

椅子只有一根筷子高”等。P250

21、【单选题】幼儿学习测量采用的测量方法是

尺子

A:

自然测量

天平

B:

量杯

C:

答D:案：B

解析：幼儿学习测量采用的是自然测量的方法。自然测量是指不用标准的测量工具，而用

各种自然物做工具进行测量。如用小棍、筷子、瓶子、脚步等进行测量。P261

22、【单选题】中班儿童空间概念发展的特点是

不能正确辨别前后

能正确辨别前后

A:

能完全做到以自身为中心辨别左右

B:

能以客体为中心辨别左右

C:

答D:案：B

解析：中班是儿童空间概念快速发展的时期，他们能够辨别前后，并且开始学习以自身为

中心辨别左右。能够辨别离自己身体比较远的物体和稍微偏离上下、前后、左右方向的物

体的方位。P270

23、【单选题】在完成某个阶段的教育活动之后的评价是

形成性评价

儿童发展状况评价

A:

诊断性评价

B:

终结性评价

C:

答D:案：D

解析：终结性评价是在完成某个阶段的教育活动之后进行的评价，其目的在于了解这一阶

段的教育效果，对达成教育目标的程度作出总结和鉴定。终结性评价一般都是正式的评

价。P292

24、【单选题】教育评价的过程中，通过与儿童谈话，使儿童思想真实、自然地流露，从而

研究儿童思维发展水平，这种方法是

临床法

测试法

A:

观察法

B:

作业分析法

C:

答D:案：A

解析：“临床法”是皮亚杰独创的一种研究儿童思维发展的方法，实质上就是和儿童的谈

话。它是自然主义的观察、测验和精神病学的临床法的合并应用。临床法的特点就是研究

者设计的问题生动有趣，谈话过程具有灵活性，研究者不打断儿童的思路，强调让儿童的

思想真实、自然地流露出来。作为一种“质”的研究的方法，临床法能够向我们提供儿童

思维的很多丰富、生动而真实的情况，因此在学前儿童数学教育的评价中，也有其应用价

值。P304

25、【多选题】学前儿童数学教学的方法有

操作法

演示、讲解法

A:

游戏法

B:

观察法

C:

比较法

D:

答E:案：ABCDE

解析：学前儿童数学教学的方法有:操作法；演示、讲解法；观察、比较法；游戏法等。

本题全选。P82-88

26、【多选题】空间方位概念具有

相对性

可变性

A:

连续性

B:

流动性

C:

主观性

D:

答E:案：ABC

解析：空间概念的特点空间方位概念具有相对性、可变性和连续性的特点。本题选ABC。

P266

27、【多选题】量的守恒包括

长度守恒

面积守恒

A:

体积守恒

B:

高低守恒

C:

容积守恒

D:

答E:案：ABCE

解析：量的守恒包括长度守恒、面积守恒、容积守恒和体积守恒。本体选ABCE。P256

28、【多选题】空间方位概念具有的特点包括

相对性

可变性

A:

连续性

B:

抽象性

C:

逻辑性

D:

答E:案：ABC

解析：空间方位概念具有相对性、可变性和连续性的特点。本题选ABC。P266

29、【多选题】下列属于自然测量的方法有

小棍

筷子

A:

尺子

B:

瓶子

C:

量杯

D:

答E:案：ABD

解析：幼儿学习测量采用的是自然测量的方法。自然测量是指不用标准的测量工具，而用

各种自然物做工具进行测量。如用小棍、筷子、瓶子、脚步等进行测量。本题选ABD。

P261

30、【问答题】简述学前儿童数学教育的总目标。

答案：(1)激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣，使他们愿意并喜欢参加数学

活动。(2)引导幼儿在与环境相互作用的过程中，获得有关数、形、量、时间和空间的

感性经验，使幼儿逐步形成一些初级的数学概念。(3)培养幼儿观察、思考和解决‘数

学’问题的初步能力，并学习独立选择数学活动的内容和按照要求检查自己活动的情况、

活动的结果。(4)培养幼儿正确使用数学活动操作材料的技能和良好的学习习惯。P46-

47

31、【问答题】简述学前儿童加减运算概念发展的三个水平层次。

答案：(1）动作水平的加减，指幼儿要以实物等直观材料为工具，借助于合并、分开等动

作进行加减运算。(2)表象水平的加减，指幼儿可不借助直观的实物和动作，而依靠头

脑中呈现的物体表象进行加减运算。(3）概念水平的加减，也可称作数群概念水平的加

减运算。P186-187

32、【问答题】简述学前儿童量的概念教育的指导要点。

答案：(1)提供幼儿学习材料，让幼儿在操作中感知和比较物体量的特征。(2)引导幼儿

学习排序的方法。(3)在日常生活和游戏中，引导幼儿比较物体量的差异和学习排序。

(4)引导幼儿感知和体验量的守恒量的守恒教育应在大班进行。通过教育，让幼儿对量的

守恒有所感知和体验。P251-256

33、【问答题】简述“临床法”及其特点。

答案：(1)研究者设计的问题生动而有趣；(2)谈话过程具有灵活性；(3)研究者不打

断儿童的思路，强调让儿童的思想真实、自然地流露出来；(4)获得的资料真实可信、

生动具体、富有个性；(5)对评价者的素质要求很高；(6)最让儿童感到轻松(在实验

过程中)。P304

34、【问答题】试述数学教育为何能帮助儿童正确地认识世界。

答案：（1）儿童的生活中到处都有数学。儿童每天接触的各种事物都会和数、量、形有

关。（2）数学不仅能帮助儿童精确地认识事物的数量属性，还能帮助儿童概括地认识

事物，即从具体的现象和事物中，抽象出各种数学关系，获得对事物之间的关系的认识。

（3）数学不仅能帮助儿童精确地认识事物的数量属性，还能帮助儿童概括地认识事物，

即从具体的现象和事物中，抽象出各种数学关系，获得对事物之间的关系的认识。P9-10

35、【问答题】试述幼儿理解和掌握应用题比算式题容易的原因。

答案：应用题是用文字或语言叙述生产或生活实际中一些已知数量和未知数量的关系，而

要求得未知数量的题目。应用题包括三个组成部分：一是内容，反映生产或生活的实际事

实；二是条件，已知数量及它与未知数量的相互关系；三是问题，要求解答的未知数量。

幼儿学习的应用题是语言叙述的应用题。应用题最主要的特点，就是它来源于生活，它以

人们熟悉的生活情景表述数量关系，以及要求解答的数量问题。这种寓加减任务于生活情

景中的题目，由于其情景性和贴近生活的特点，为幼儿表象的积极活动