第二单元 第2课时 十几减8、7、6（教学设计）【要点梳理+拓展延伸】一年数学下册 人教版

第二单元第2课时十几减8、7、6教学设计学校授课班级授课教师学习目标1.理解十几减8、7、6的算法。2.掌握十几减8、7、6退位减法的计算方法。3.培养合作交流的意识。重点能熟练口算十几减8、7、6。难点理解和掌握十几减8、7、6的计算方法。学情分析这节课在十几减9的基础上，作好学习新知的准备。运用多种方式，帮助学生理解、掌握“破十法”和“想加算减法”。由于学生对这两种方法已经有所认识，在十几减8的学习中，应鼓励学生用多种方式将自己的想法表示出来。如果用“想加算减法”计算，被减数增加儿(或减少儿)，减数不变，差也随着增加几(或减少儿)。教学辅助16根小棒，口算卡。教学课件（若有教具等教师自行增加）教学流程情境导入1.出示课件，展示内容。咱们今天做一个游戏“击鼓传花”到谁哪里，快速的回答问题。【设计意图：】激发学生的学习兴趣，考察学生对是上一节课掌握的计算技能是否熟练，同时也是为这节课做铺垫。学习任务一：探究十几减8【设计意图：】例2与例1基本相同，都是按照“问题情境-列出算式-动手操作-呈现算法”的线索进行编排的，兼顾有巩固例1中计算方法的作用。学生跟学，教师指导出示课件，展示图片，提出问题。提示：你从图片中知道哪些信息？预设：一共有12风车，要卖8个，还剩几个？提示：根据问题提出解决方法，预设：求还剩用减法，列式：12-8=提示：你会用什么方法计算？小组讨论，交流汇报。学生发言，教师总结预设1：我用一个一个的减，画出12个风车，一个一个的减去卖出去的8个，数一数剩下的几个。即12-8=4（个）预设2：我用破十法，把12分成10和2先算10-8=2,再算2+2=4,所以12-8=4,即12-8=43.预设3：我用平十法，因为8能分成2和6所以先算12-2=10,再算10-6=4,所以12-8=4,4.预设4：我用想加算减，想:8加几等于12,因为8添上4就是12,所以12-8=45.总结：十几减8的计算方法和十几减9的计算方法相同,可以用一个一个地减、破十法、平十法及想加算减法等方法来计算。学习任务二：探究十几减7、6【设计意图：】体现了观察的不同视角，教材编排了两位同学共同赏鱼的情境。通过时话可以看出，两人从不同的角度进行观察，获得了不同的数学信息，也提出了不同的问题。这就为教学学习提供了现实而有意义的素材。一、学生跟学，教师指导1.出示课件，观察图片，你获得了哪些信息？2.预设：左边的同学说有13条金鱼，黑的有7条，剩下的是红的，求红的有几条?用减法，列式13-73.预设：右边的同学说13条金鱼，红的有6条，剩下的是黑的，求黑的有几条?用减法，列式13-64.提示：你是用什么方法计算的？小组讨论，交流汇报。二、学生发言，教师总结1.预设1：我用一个一个的减，从13里面去掉7还剩6,因此13-7=6;从13里面去掉6还剩7,因此13-6=7;2.预设2：我用破十法，把13分成10和3先算10-7=3,再算3+3=6,所以13-7=6,即13-7=6；把13分成10和3先算10-6=4,再算3+4=7,所以13-6=7,即13-6=73.预设3:我用平十法，因为7能分成3和4所以先算13-3=10,再算10-4=6,所以13-7=6;因为6能分成3和3所以先算13-3=10,再算10-3=7,所以13-6=7,4.预设4：想加算减法，想:7加几等于13,因为7添上6就是13,所以13-7=6；想:6加几等于13,因为6添上7就是13,所以13-6=7.5.总结：十几减7、6的算法与十几减9、8的算法相同。学习任务三：达标练习，巩固成果【设计意图：】第1题是“想加算减法”的直观图，并将一个加法算式和两个减法算式联系在一起，让学生知道用一个加法算式能完成两道减法算式的计算，体现了“想加算减法”的方便、快捷。第2题以填“>”“<”“=”的方式，练习算式与数的大小比较，增加了思考的难度，用以提高计算的熟练程度。第4~5题是由一定难度，必须通过画图法，才能够清晰的看出题意。培养学生收集信息，分析问题的能力。【作业设计】1.完成教材P15~16第1~10题；2.完成《分层作业》。【板书设计】第2课时十几减8、7、612—8=4想：=1\*GB3①8+4=12=2\*GB3②10—8=12—8=42+2=413—6=7想：=1\*GB3①6+7=13=2\*GB3②10—6=413—6=73+4=713—7=6