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文档简介
《鸿门宴》教学设计
【教材分析】
【学情分析】
学生对文言文基础知识已经有了一定的掌握,具备了阅读浅易文言文的技能,且有较好
的文言文预习习惯。史传散文是高中教材中出现频率最高且在高考(全国卷)中常考的文言
文篇目类型,学生在这一单元中已经学习了两篇史传散文,通过前两篇文章的学习,对此类
文章的阅读方法已经有所掌握,通过本课的学习,总结出一些可资借鉴的方法,对今后阅读
史传散文更有帮助。
【教法分析】
字词方面——教师引导、学案配合、学生自主学习。经过前两课的文言文学习,学生已
经初步形成了文言文字词归纳、总结的良好方法。基本具备识别、辨析文中的通假字、词类
活用、特殊句式的能力。对实词的认知尚在积累中,因此需要教师的引导,对虚词的用法可
以做初步总结。
情节、人物方面一一教师示范、合作讨论。由于高一学生还未养成良好的研读文本习惯,
很容易脱离文本自行发挥。因而在分析人物形象时,教师要对学生有明确要求,使其做到有
理有据,从高一起就养成良好的研读文本习惯。
创作意图方面一一教师启发、学生探究。揭示作者的创作意图对学生来说有较大难度,
教师重在启发,广泛结合教学资源,引导学生形成探究问题的意识。
拓展练习方面一一教师创设情境,学生当堂反馈。设置的言语活动要契合本篇课文的特
点,使学生在拓展练习中涵养文学能力,历练思维。
【教学目标】
1.在理解重点文言字词的基础上了解“鸿门宴”的相关情节:
2.能够通过人物的语言、行动、外貌描写分析项羽、刘邦、范增、张
良等人的性格特点;
知识与技能
3.通过人物性格的塑造,探究司马迁的创作意图。
1.通过导学案来巩固文言字词和句式;
过程与方法2.通过合作探究的方法来分析人物形象;
3.创设情境,通过人物对话写作进一步认识人物形象特点。
情感态度1.从鸿门宴的斗争中感悟古人智慧;
与价值观
2.从项羽败亡的原因中得到人生借鉴。
【教学重难点】
1.掌握重点字词,了解故事情节;
教学重点
2.分析项羽、刘邦、范增、张良的人物形象特点。
教学难点探究司马迁的创作意图。
【教学过程】
课前准备:请学生通读全文,结合导学案预习课文。
第一、二课时
一、课堂热身:扫除读音障碍,分段朗读课文。
二、导学案练习
(-)作者与作品
司马迁是时期历史学家、文学家和思想家。《史记》是我国第一部,记载
了从到三千余年的历史,全书共130篇,包括12篇,30
篇,70篇,8篇,10篇。鲁迅先生评价《史记》一书是,
(二)背景资料
1.请同学们查阅相关资料,了解和以下两个词语相关的事件。
巨鹿之战破釜沉舟
2.项羽和刘邦都曾见过秦始皇及其车队,他们两人有什么不同的反应呢?这透露出两人什
么样的性格差异?
项羽:“彼可取而代之也!”刘邦:“嗟乎!大丈夫当如此也!”
3.读一读项羽和刘邦的诗,看看他们都表达了什么情感。
垓下歌项羽
力拔山兮气盖世。时不利兮雎不逝。
雅不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!
大风歌刘邦
大风起兮云飞扬,
威加海内兮归故乡,
安得猛士兮守四方。
(三)字词、句式夯实
L请解释下列熟语的意思
(1)鸿门宴
(2)劳苦功高
(3)秋毫无犯
(4)项庄舞剑,意在沛公
(5)人为刀俎,我为鱼肉
2.解释下列语句中加点字的含义及其用法
(1)距关,毋内诸侯____________________________
(2)张良出,事项伯___________________________
(3)杀人如不能举______________________________
(4)沛公不胜杯杓_____________________________
(5)刑人如恐不胜_____________________________
(6)君安与项伯有敢___________________________
(7)项王即日困留沛公与饮
(8)常以身翼蔽沛公____________________________
(9)含其怒___________________________________
(10)如今人方为刀俎___________________________
3.指出下列特殊句式的类型并翻译成现代汉语。
(1)此天子气也。_________________________
(2)此沛公左司马曹无伤言之。
(3)若属皆且为所虏!_____________________
(4)不然,籍何以至此。
(5)具告以事。___________________________
(6)楚左尹项伯者,项羽季父也,素善留侯张良。
(7)孰与君少长?
(8)所以遣将守关者,备他盗出入与非常也。
三、情节梳理
开端:无伤告密——a范增献计
发展:项伯夜访~►张良献策一►沛公约婚一►项伯游说
高潮:沛公谢罪一>项王留饮一►范增举玦一►项庄舞剑一
沛公逃席^——怒斥项王◄~樊哙闯帐一
结局:张良留谢_►项王受玉一►立诛无伤
第三课时
一、导入
同学们,今天我们继续来学习《鸿门宴》,之前我们对这个故事的情节已经有所了解,
而人物是史传散文的灵魂,现在我们就一起来了解一下这个故事中的人物。
二、人物形象分类
在这个故事中出现了形形色色的人物,有的让我们印象深刻。通过故事内容我们已经知
道人物可以分为两个阵营就是汉和楚,如果按照人物在故事中所扮演的角色来分类,可以分
为首领,谋士,武士和叛徒。
参与式活动:请学生填写人物表格
汉楚
首领刘邦项羽
谋士张良范增
武士樊哙项庄
叛徒曹无伤项伯
三、主要矛盾分析
师:通过这个表格我们可以很清楚的看到鸿门宴上双方明争暗斗的形势,那么他们双方
之间最主要的矛盾是什么呢?(请学生思考后回答)
明确:杀刘邦一一保刘邦
师:此时,在双方的阵营里,分别是谁在主导双方的行动呢?
明确:张良,范增
四、主导人物形象分析
师:张良与范增同样身为谋士,课文用大量的笔墨展现二人的行动、语言,通过这些内
容,我们可以看出这两个人物有着怎样的性格特点呢?两人有没有什么相同的地方?不同点
又是什么?(请学生思考后回答)
教师总结学生观点,展示幻灯片。
相同点不同点
张良多谋善断,对局势洞若观冷静沉稳,游刃有余
范增火,对首领忠心耿耿急躁焦虑,心有余而力不足
师:请同学们思考,张良与范增谁更高明,如果把两人位置对调,结果会不一样吗?
明确:不会,因为项羽依旧不会采纳谋士的意见。张良与范增在宴会上的对决一成一败,
但是决定他们成败的原因不仅仅是他们谋略的高下,更重要的是首领对他们的态度。刘邦听
取张良的建议,最后金蝉脱壳。项羽不接受范增的计策,最终放虎归山。
五、主要人物形象分析
在这里我们对刘邦、项羽两个人可是说是态度决定成败,那么是什么决定态度呢?就是
性格。下面我们一起来了解刘邦、项羽的性格特点。
1.合作探究一一学生分小组讨论刘邦、项羽的性格特点。
【幻灯片明确讨论要求】
要求:
(1)前后四人一组进行讨论,讨论限时5分钟。
(2)紧密结合文本,从文中找到依据,用恰当的词语概括出人物的性格特点。
(3)每组由一名同学担任记录员,讨论结束后每组轮流发言,表述时做到言之有据、
言之有理,勿重复他人的观点。
2.学生汇报讨论结果,教师引导、总结。
明确:刘邦:忍辱负重,谦虚谨慎;知人善任,善于机变
项羽:英勇好战,刚愎自用,沽名钓誉,优柔寡断
六、探究《鸿门宴》创作意图
楚亡汉兴的结局我们早已经知道,像项羽这样刚愎自用的人,如果成功了,他会把成
功归结于自己的能力,但实际上他失败了,那么他会把自己的失败归咎于什么呢?我们来看
项羽在兵败垓下,自刎乌江前说的话:
【幻灯片展示《史记》中的相关文字】
项羽:然今卒困于此,此天亡我也,非战之罪也。......令诸君知天亡我,非战之罪也。......
天之亡我,我何渡为!
教师讲解:项羽三次强调是“天亡我”,把自己失败的原因归咎于上天,可见他至死也
没能发现自己的性格上的缺陷,没能认识到自己的失败实际上是自己造成的。
而刘邦却和他截然相反,在刘邦一统天下后,他曾经和身边人谈起自己得取天下的原因。
【幻灯片展示《史记》中的相关文字】
文I邦:夫运筹帷幄之中,决胜千里之外,吾不如子房;镇国家,抚百姓,给饷馈,不绝
粮道,吾不如萧何;连百万之众,战必胜,攻必取,吾不如韩信。三者皆人杰,吾能用之,
此吾所以取天下者也。项羽有一范增而不能用,此所以为我擒也。
教师讲解:刘邦清醒的认识到自己的不足,却对身边人的才能了如指掌,充分发挥他
们的才干,帮助自己成就一番伟业。他把自己取得天下的原因归结于自己知人善任,同时
他还一语道破项羽失败的原因正是他刚愎自用。而这种知己知彼所展现的正是他能够成为
君王的大智慧。
教师总结:
项羽把自己的失败归咎于天意,而司马迁却不这么认为,他耗费大量的笔墨来刻画刘邦
项羽的性格,在“鸿门宴”这样一场关键性的,完全可以由人力而扭转乾坤的宴会上,充分
的暴露出项羽的性格缺陷,为的就是证明一个简单通俗的道理一一事在人为,而非天意。
从楚亡汉兴是天意还是人为,再到历史的发展朝代的更替是天意还是人为,对天和人关
系的讨论贯穿了司马迁《史记》创作的始终,而这就体现出了《史记》创作的一个重要宗旨
----究天人之际。
现在我们分析了楚亡汉兴的原因不是天意而是人为,结局己定,但此时在鸿门宴中,我
们看到的楚汉双方仍旧是力量悬殊,从兵力来看,楚有四十万大军,而汉仅有十万。从鸿门
宴上的座次来看,楚这一方任何人的座次都高于汉方,可见双方在政治力量的对比上也是楚
强汉弱。所以说,此时的楚方还处于强盛之时,而汉方则处于衰微之中,然而历史是怎么发
生转变的呢?我们从文中已经可以发现端倪,楚方首领刚愎自用,谋士心有余而力不足,叛
徒则比谋士更受到重视,可见楚方虽然强盛,但在强盛之中已经埋藏下衰败的种子。对于楚
方,我们可以说是由盛观衰。而反观汉方,首领知人善任,谋士尽其才智,武士尽其勇武,
叛徒很快被清算,在衰微之中却蕴含着即将崛起,走向强盛的趋势,所以对于刘邦这一方,
我们可以由衰知盛。鸿门宴作为双方盛衰转折的关键点,司马迁用大量的笔墨来记录这个历
史事件,以呈现历史变化的大势,这体现出他创作史记的另一个重要宗旨——通古今之变。
这就是我们从《鸿门宴》一文中可以领略到的太史公宏大的创作意图。
七、语言活动
在鸿门宴上,张良和范增这两位起到重要作用的谋士却没有任何对话。假设鸿门宴结束
后张良与范增在帐外相遇,他们之间会有一段什么样的对话呢?请同学们发挥想象,为他们
设计一段对话。【幻灯展示活动要求】
要求:1.想象合理,语言要符合人物性格和所处的情境;
2.对话长度为三至四回合;
3.最好能使用文言文。
附:学生语言活动作品展示
作品一
张良:“范增大人,恕我明说,今日之事足以看出项王对你不信任,也正因如此,我家
主公得以逃脱。跟着此人又能干出什么大事啊!若你有心投诚,我向大王美言几句,你大可
以加入我们,主公定会好好待你!”
范增:“自打我跟定我家主公,就一心一意为他效劳,今让沛公逃脱,算你们走运!待
我家大王醒悟,定会要了沛公的命!我是不会投靠你们的,这是不义的!下次与你相见就没
有这么容易让你活着回去了!”
张良:“你若不听我劝,一意孤行,最后又能得到什么呢?罢了罢了,下次相见必定是
战场上了,你还是三思而后行吧。告辞!”
教师点评:这段对话很富有想象力,展现出了张良深谋远虑和范增对项王忠心耿耿的特点。
作品二
良乃出,范增亦出,呼张良,语之曰:“今日之事不就,乃天意弄人!沛公得还海上,
必王关中!他日兵戎相见,吾等将全力以赴!”良曰:“天耶?人耶?唯君图之!”范增日:
“项王为人不忍,重然诺,爱士卒,乃真命天子!非沛公可取而代之!”良曰:“匹夫之勇不
足道也,项王今日之遇先生,可谓薄矣,有先生之才而不用,而听细说,悲哉!"范增日:
“吾等必尽心竭力以佐项王,当与沛公相较,成败或未易量!”言罢,拂袖而去。良亦去。
教师点评:此段对话展现出了学生有较好的文言功底,“今日之事不就”、“唯君图之”等句
出自本单元前两篇文言文,学生活学活用,对课文的熟悉程度很高。
【板书设计】
汉楚
首领刘邦项羽
谋士张良范增
武士樊哙项庄
叛徒曹无伤项伯
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