西安幼教培训汇报

翟丹二O一二年五月培训汇报2012年2月27日至4月27日，经单位推荐我有幸参加了“国培计划——陕西省幼儿园骨干教师示范引领脱产培训项目”，在陕西省教育学院进行了为期70天的培训。从一开始的忐忑不安到逐渐从容，回首培训期间的日日夜夜、点点滴滴，心中盛满了喜悦和感动。本次培训，在学院老师的精心组织安排下，我们这些来自不同地方的54位学员，有幸聆听了幼教领域知名的专家学者对《幼儿园教育纲要》的解读，对幼儿发展规律、幼儿教师的专业成长、幼儿园班级管理等多方面精辟阐述，让我感觉每天都是那么的充实而感动，专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给予我们具体操作指导的理论支撑，使我的教育观念进一步得到了更新，我将带着收获，带着感悟，带着满腔热情把学到的知识运用到工作中去，现将本次培训心得做如下总结：一、对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的浅识：2001年7月2日教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。1.新《纲要》与旧《纲要》最明显的不同之处就是将原来的生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言常识、计算、音乐美术等8个方面的内容压缩为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，这些改变表明新《纲要》主要从宏观方面来知道幼儿园的教育，而把制定具体要求的权利下放到了地方，甚至是幼儿园和班级。2.《纲要》说明我国幼儿园教育的性质和根本任务。即“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。其根本任务是“为幼儿一生的发展打好基础”。3.在内容上划分为五大领域，即“健康、语言、科学、社会和艺准备的环境（与主题活动相应的）、投放难易程度不同的材料以满足孩子们多方面的需求等等。三、浅谈蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法是当今世界最优秀的学前教育方法。以前只是听说过，感觉遥不可及，在本次培训中我对蒙氏教育有了初步的认识。1.蒙台梭利的教育内容以教具的种类区分，大致分为六大类，即日常生活训练、感官教育、语文教育、数学教育、科学文化和艺术教育。幼儿透过教具的亲手操作，独立经验整个学习过程，建构其心智。2.蒙台梭利教育不是教师自上而下的教授，而是教师协助儿童自下而上的自我发展。她主张3—7岁儿童的教育不是以填鸭式的灌输知识为主，而是以活动为主，儿童在教师的指导、关心、鼓励、启发诱导和帮助下，从活动中获得知识和经验，促进身心和谐发展。3.具有“错误订正”功能的教具。蒙台梭利设计教具不是为了给孩子进行相应知识的传授，她是基于帮助儿童的自我建构和心智发展的目的而设计、完善教具的。蒙台梭利所设计的教具具有感觉的孤立性，美观、大方、明确的秩序性、逻辑性、间接预备性的特点，能够控制幼儿在玩玩具中的错误。每套教具在形状、规格上都以儿童的标准设计，有适合儿童的尺寸大小。而蒙氏教育法也有一定的局限性。蒙氏教育方案重视幼儿的内在需要，强调借助于能满足此内在需要的环境与活动来促进幼儿的自我发展，这是有积极意义的。但蒙氏教育法毕竟是脱胎于智障儿童的训练方案，其不可避免的存在着一些局限性。如对创造力的忽视。虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规则上没有自由。因为蒙氏教具的操作步骤和方法是固定的，儿童不能改变，这十分不利于幼儿创造力的发展。所以我认为可以将蒙氏教具有机的结合在我们幼儿园五大领域中去。四、体会两个月的培训是短暂的，但是留给我的记忆和思考是永恒的。各位专家教授的独立自由的学术思想，严谨、勤奋、求真、务实的治学态度都对我产生深远的影响。回顾自己的学习历程，既洋溢着成功的喜悦，也充满着探索的艰辛；既是一个学习的过程，也是一个享受的过程。在这个过程中，我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及差距所在，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。将心中那份对幼儿教育的爱撒向更加广阔的天地，竭尽所能地去影响并引领身边的人，和他们一起帮助更多的孩子们获得发展，为促进我国学前教育发展做出应有的贡献！以上是我的一些浅显的认识，如有不适请领导提出宝贵意见和建议！洋县华盛