小学一年级识字教学的现状及对策研究分析-以盐井镇中心完小为例 教育教学专业

论文题目小学一年级识字教学的现状及对策研究——以盐井镇中心完小为例目录TOC\o"1-5"\h\z\u一、引言 3（一）研究背景 3（二）研究目的 3（三）研究意义 3（四）文献综述 31、国外相关研究 32、国内相关研究 3（五）研究方法 31、问卷调查 32、座谈 3三、调查结果及分析 3（一）盐井镇中心完小一年级识字教学中存在的问题 31、识字兴趣参差不齐 32、识字量整体偏少 33、识字速度偏慢 34、字的理解存在偏差 3（二）盐井镇中心完小一年级识字教学存在问题的原因 31、学生的兴趣爱好存在较大的差异 32、学习的机会偏少 3课外活动减少，学生在课上和课后很难有机会接触到现实生活中的汉字，造成学习机会偏少，应用机会偏少，不利于学生学习进步。 33、注意力不集中 34、教育学习缺乏深入 3四、改进盐井镇中心完小一年级学生识字教学的策略 3（一）多方面培养学生识字兴趣，强化学生的识字动机 31、通过生动的课堂教学内容，激发学生的识字兴趣 32、采取多样化的教学方法，强化学生的识字动机 33、学以致用，把学生的识字兴趣转化为识字动机 3（二）增加识字学习机会 31、通过教学方法创新来强化记忆 32、增强家庭与学校教育互动 3（三）抓住教学重难点，提高学生识字能力 31、高度重视，及时预防与纠正错别字 32、倡导学生合作学习，提高识字效率 3（四）注重的字的内涵讲解与说明 31、“字画”结合教学 32、体验式教学 3结语 3参考文献 3附录 3TOC\o"2-2"\h\z\t"标题1,1"小学一年级识字教学的现状及对策研究——以盐井镇中心完小为例摘要:在小学一年级开展识字教学，其教学质量状况对将来提高小学生的语文综合素养而言意义重大，甚至关系到他们将来的发展。由此可见，我们必须重视一年级的识字教学。本文以盐井镇中心完小为研究对象，通过发放调查问卷的方式，对盐井镇中心完小识字教学现状进行调查研究，发现该校一年级识字教学存在识字兴趣参差不齐、识字量整体偏少、识字速度偏慢、字的理解存在偏差这些问题。导致这些问题的原因有教师教学方法死板的原因，学生自身学习兴趣不足的原因，以及家长监督力度不够的原因。在此基础上，提出了改进教师教学策略，努力培养学生识字兴趣，增强家校配合，家长配合监督学生识字学习等改进策略。关键词:小学；识字教学；教学方法中图分类号:TQ351.2Astudyonthecurrentsituationandcountermeasuresofliteracyteachingingradeoneofprimaryschool--acasestudyofcentralAbstract:ThequalityofliteracyteachinginthefirstgradeofprimaryschoolhasadirectimpactontheimprovementofthecomprehensiveChineseliteracyofprimaryschoolstudentsinthefuture,anddirectlyaffectsthefuturedevelopmentofstudents.Therefore,itisverynecessarytopaymoreattentiontoliteracyinthefirstgradeofprimaryschool.Tobettertakeyanjingtowncenterastheresearchobject,thispaper,bymeansofquestionnairestotheyanjingtowncentrebetterliteracyteachingstatusquoinparts,combingthecurrentsituationofthecurrentprimaryschoolisgradealiteracyteaching,andanalyzestheexistingproblems,analysistherootoftheproblem,proposedtargetedmeasures,soastoachievethelinesoftheeffect,canprovidecertainreferenceandreferencetoothereducationworkers.Keywords:Primaryschool.Literacy;teaching小学一年级识字教学的现状及对策研究——以盐井镇中心完小为例一、引言（一）研究背景分析新的语文课程标准，发现对其教学提出了更高的要求，即激发学生学习汉字的兴趣。对于一年级的小学生而言，识字是他们主要的学习任务，在教学过程中要重点关注这项内容。整个小学第一学段教学时期，要求了解常用汉字大约1600多个。就小学语文教师而言，识字教学属于语文教学中的重要组成部分。怎样提升小学生的学习效率，使其取得良好的学习效果，是每位教师的当务之急。小学生识字教学效率的有效提升，必须符合他们身心发展的特点，必须与其认知水平以及能力相适应，此外还要激发他们的学习热情，调动他们学习的积极性与主动性，使其在愉悦的氛围中学习，从而提高他们对识字教学的认可程度。（二）研究目的开展本次研究的对象为盐井镇中心完小，对该所小学进行了问卷调查，旨在分析并研究该小学小一年级识字教学的状况以及有哪些不足之处，以期为其他语文教师教学提供识字教学策略的参考。（三）研究意义由于小学一年级的识字教学对学生整个小学阶段的学习起着重要作用，是以后的学习的基础。开展识字教学旨在提高学生辨别汉字的能力。对于小学一年级学生来说，从小培养学生对汉字的兴趣是非常重要的，教师可以依托于识字兴趣，来增强学生的识字能力。结合这一年龄结构的不同特点，根据一年级小学生的学习特征，在此基础上，提出具有针对性的解决策略。本文调查对象是盐井镇中心完小，以部分一年级老师和学生为调查对象。通过和一年级语文教师进行座谈，可以发现绝大部分老师没有深入钻研过识字教学新方法，只有少数教师比较重视新型识字教学方法，善于用生动活泼形式开展教学。从实际掌握情况来说，很多教师依然采用从拼音和笔画入手来开展教学，依然采用古板沉闷的教学方式，这样传统的教学方式学生不感兴趣，有意注意较差，自然而然识字效果也就一般。通过研究这个案例，可以帮助盐井镇中心完小教师掌握更多的识字教学方法，鼓励引导教师完善自身教学体系，推动小学一年级学生识字能力。（四）文献综述1、国外相关研究国外有关汉语识字教学方面的研究内容很少，然而我们可以利用英语词汇教学对其展开分析与研究。国外有关英语教学的研究方式对我们具有一定的借鉴意义。比如说AnnaKuśnierek（2005）倡导以歌曲为载体进行教学，通过听音乐的方式鼓励学生，由于歌曲往往朗朗上口、容易记忆，所以利用这样的方式，可以帮助学生掌握更多的英语词汇，提高学生学习英语的效率。HadiSalehi（2009）在开展英语词汇教学时，借助视频游戏的策略，调动学生学习的积极性，利用这种方式对学生英语词汇教学加以解析，实践证明，引入视频游戏教学的方法对提高学生记忆力是十分有帮助的。MichaelOwusu（2016）在教学过程中，通过联系语境和解释技巧等方式，全方面感受一个词语，让学习者通过一个词汇认识到更多的感受，比如说触觉、味觉等等，从而加深对词汇的印象。2、国内相关研究我国有关识字教学方面的研究相对国外而言比较多，主要体现为下面几点：由学生层面来看，林汉清（2-17）在《小学语文教学方法论》提出了自己的观点，他认为教学中培养学生的学习兴趣至关重要，只有激发了孩子们的学习热情，识字教学才能顺利实施，才能取得良好的识字效果。王小菊（2011）在《小学生识字教学策略》认为对于小学一年级语文而言识字教学显得尤为重要，她强调要在实施语文教学的过程中注重提高学生的识字能力。作为教育工作者，其在实施教学时要结合学生的年龄和心理特征，充分调动学生的学习热情。于佳琳（2-18）在《低年龄段学生学习特点》也提出了自己的观点，她认为要激发学生学习汉字的热情，在学习中就要以学生为主体，注重培养他们形成良好的学习习惯，训练他们掌握更多的学习方法。从教师角度出发，甘先伟在《创新教学方法》分析了随着新课标对识字教学的新要求，大部分教师感受到巨大的教学压力，对于一年级教育工作者而言，有效达成识字教学的目标是他们必须要完成的任务之一。赵淑香（2-18）在《语文教学重点攻略》对识字教学的重难点进行了剖析，她认为教学中采用的教学方式要具有一定的灵活性，要注意变通，以确保取得良好的教学效果。顾敏（2-15）在《语文识字教学策略》研究中提出要根据汉字本身涵义设计教学课程，匹配教学方法，并在教学实践中得以运用。由于汉语与英语存在着本质上差异，因此国外研究成果对于指导汉语教学意义不大。国内研究学者针对学生实地调查研究不多，形成综合性成果不够，因此本文以盐井镇中心完小为研究对象，也是具有一定参考价值的。（五）研究方法1、问卷调查笔者在盐井镇中心完小发放调查问卷，通过问卷了解并掌握该学校一年级学生识字教学的现状，找出教学中所存在的不足，同时对其产生的原因加以分析与研究，按照新课标提出的要求，对盐井镇中小完小未来语文识字教学提供一定的参考和借鉴。本文主要通过发放调查问卷的方式进行开展，调查问卷主要针对小学一年级学生和教师，针对学生发放调查问卷有120份，共计收回110份，面向教育工作者的问卷共发放10份，收回10份，从收回的问卷来看，该项调查的结果真实有效2、座谈通过与教师座谈方式，来掌握学生和教师识字教学过程中存在的问题。三、调查结果及分析（一）盐井镇中心完小一年级识字教学中存在的问题1、识字兴趣参差不齐在实际调查研究过程中，通过调查问卷数据可以看出，盐井镇中心完小学生识字兴趣参差不齐，小部分学生对识字拥有浓厚的兴趣，大部分学生对识字兴趣不高，存在老师教什么学生学习什么的问题。表1学生的识字兴趣调查表感兴趣一般不感兴趣百分比20%30%50%2、识字量整体偏少根据新课程标准的明确规定，在小学低学段需要认识1600到1800个常用汉字，因此对于小学一年级而言，其认识的常用汉字量需要达到800个才能达标。从调查问卷情况来看，显然是难以满足这一要求的。作为识字量最多的学生，识字数量停留在400-600个生字，还达不到新课标要求。表2学生识字数量调查表200-400400-600600-800＞800百分比5%60%30%5％3、识字速度偏慢不少小学一年级教师反映，在教授学生生字的时候，存在识字速度慢的问题。在问及教学过程的时候，多数教师也是按照板书、拼音、领读的方式开展教学，学生一般处于被动接受状态。通过课后作业检查，很多学生容易出现刚学过的生字马上就忘记的问题。4、字的理解存在偏差很多学生尽管对汉字的读音与写法已经有了一定的掌握，然而在理解上还有一定的不足。通过调查问卷的方式可以看出，很多学生在填写调查问卷的时候，对调查问卷的理解存在一定程度上的偏差，这也是多方面原因造成的。表3教师教学方法集中识字法韵语识字法字理识字法注音识字法听读识字法百分比5%60%30%5％（二）盐井镇中心完小一年级识字教学存在问题的原因1、学生的兴趣爱好存在较大的差异伴随着社会的不断发展，外界的新鲜事物也呈现出多样化的发展趋势，学生与外界接触后其兴趣与爱好也体现出很大的差别。盐井镇中心完小教师在讲授汉字的时候，没有充分尊重学生的兴趣爱好，没有把汉字解释和学生兴趣结合起来，造成学生学习兴趣不高。2、学习的机会偏少课外活动减少，学生在课上和课后很难有机会接触到现实生活中的汉字，造成学习机会偏少，应用机会偏少，不利于学生学习进步。表4教师讲授汉字方法依据课本汉字知识学生特点其他方法百分比80%10%5%5％3、注意力不集中由于小学一年级学生普遍具有活泼好动的天性，如果不注重教学方式方法，那么很容易造成注意力不集中问题的出现。案例：一位小语教育工作者在上课过程中教学“口耳目”这三个汉字时，该教育工作者把它们板书在黑板上，然后一一向学生解释其含义，但是学生在日常生活中普遍对这三个汉字已经熟悉了，甚至部分学生已经掌握了写法，教师不考虑实际情况，仍然按部就班一一讲解，这种现象就会导致学生注意力不集中，积极发言的情况就会逐步减少。此案例中，因为教育工作者未充分考虑学生的实际情况，造成他们缺乏学习汉字的兴趣，从而导致其注意力持续下降。4、教育学习缺乏深入鉴于小学一年级学生特有的认知特点，教授汉字应有一套特有的方式方法。很多教育工作者更加关注汉字读音、写法与含义的教学，对其怎样在实践中加以运用关注较少，这种情况不利于培养学生长久学习汉字的兴趣。表5教师讲授汉字教具黑板多媒体黑板多媒体课件识字卡片百分比80%10%5%5％四、改进盐井镇中心完小一年级学生识字教学的策略（一）多方面培养学生识字兴趣，强化学生的识字动机1、通过生动的课堂教学内容，激发学生的识字兴趣对一年级实施识字教学时，教育工作者应不断分析并研究识字教学的规律，同时鼓励并帮助学生加以掌握，以激发他们的学习热情。比如说在讲授“吃、吹、咬”这三个汉字的时候，教师要积极引导学生去发现这三个汉字有什么规律，将这三个汉字共同点引导到嘴上，让学生明白口字旁的汉字通常会和嘴巴发生联系，这样一来学生就掌握了这些汉字。比如说在讲授“胸、肚、脚”这三个汉字的时候，要鼓励学生去发现这三个汉字共同的偏旁部首，上述偏旁部首均为“月”字旁的这些汉字往往同人体结构有一定的关系，这些通过联想记忆法就增加了认知印象。比如在讲授会意字的时候，先通过图片让学生掌握会意字的结构组成，明白会意字的结构特点，例如小大尖以及手目看等等。2、采取多样化的教学方法，强化学生的识字动机（1）创编儿歌识字法通过儿歌识字更能调动学生的注意力。儿歌一般内容简短，读起来朗朗上口，学生容易掌握。对一年级学生实施语文教学时，儿歌识字这种教学方法可以在教学过程中加以运用，例如教学汉字“八”时，要编写儿歌“一撇一捺要分开”通过编写儿歌，学生基本上掌握了“八”这个汉字的写法。例如教学汉字“请、晴、清”时，就可以编唱“天晴晴，水清清，请你来，做事情”这样的儿歌，通过这种顺口溜的形式，能够让学生以自己最喜欢的方式来掌握汉字，也提高学生识别汉字的积极性和主动性。（2）比较辨析识字法。在教学过程中，可以通过汉字之间的比较来分析区别，达到记忆的目的。例如教学汉字“渴”与“喝”时，可以采用把偏旁部首加以对比的方法，即口渴三点水，喝水要用口。这种对比教学汉字的方法，可以帮助孩子们及时掌握新学的汉字。再比如教学汉字“烧”与“浇”时，同样的道理，也可以采用把偏旁部首加以对比的方法，烧火要用火，浇水要用三点水，通过这种方式，学生能够对这两个汉字进行辨别和分析，加深学习印象。3、学以致用，把学生的识字兴趣转化为识字动机识字的目的就是要应用于实践和阅读。当学生掌握一定汉字数量的时候，鼓励学生积极开展阅读，学会自己阅读一些简单的故事，对故事中出现的汉字进行甄别，看看有哪些汉字是自己学过的，代表什么意思，哪些汉字是自己没有看过的，通过图画和认识的汉字，让学生能够讲出故事情节，对学生及时进行鼓励和表扬，从小培养孩子喜欢阅读的习惯和爱好。（二）增加识字学习机会1、通过教学方法创新来强化记忆学生在学习汉字之后，必须要进行练习，才能达到巩固的效果。记忆遗忘曲线符合大多数人的思维习惯，因此有必要增加练习数量，对日常生活中经常出现1的生字、词语进行反复练习，教育工作者必须根据学生实际制定相应的复习计划，对于教学过程中发现的某些常见错误必须及时予以纠正。教师在复习过程中，要注意方式方法，培养学生及时记忆，当天学过的汉字要及时进行背诵或者默写，达到记忆效果。每周要及时进行总结和默写，将默写不顺畅的汉字重新梳理出来，加深印象。每月要对总结出来的不熟悉汉字进行重点分析，通过每天、每周、每月的巩固练习，可以由瞬间记忆变为长期记忆、永久记忆，从而增加学生识别汉字的数量。2、增强家庭与学校教育互动家庭作为学校教育的延伸，在引导小学一年级学生识字过程中发挥着非常重要的作用。学生在学校学习的汉字数量多，处于短期记忆阶段，家长要帮助学生及时进行复习。家长可以和学生一起制作生字卡片，工工整整书写出汉字，发挥学生的积极性，节省时间。每个班级都要选择一些参与程度高的家长，投入到汉字识别教学中来。对于那些参与程度不够，难以顺利完成复习巩固任务的家长，学校可以组织必要的培训和指导，通过家长会或者专题培训会的方式，让更多的家长参与到指导学生识字教学中来，为学生发展树立良好的榜样。（三）抓住教学重难点，提高学生识字能力1、高度重视，及时预防与纠正错别字由于小学一年级学生普遍爱玩，记忆快忘得快，因此教师要从学生天性出发，对学生汉字识别情况及时进行总结观察。由于班级学生人数多，有可能存在学生注意力不集中的问题，造成学生对汉字产生错误认知，没有听到老师的讲课内容。作为教师，要通过课后训练的方式，及时掌握学生容易犯错的汉字，通过课后作业批改，及时纠正学生错别字，让学生从小树立正确的汉字使用习惯。对于教师来说，讲授汉字识别课程仅仅是教学阶段的开始，而不是结束，要充分尊重学生自我发展特点，纠正错误。2、倡导学生合作学习，提高识字效率教育工作者在对一年级进行识字教学时，应提倡采用小组合作的方式。在教学实践中，通过小组合作的方式能够有效提高学生的学习效率。比如说以两个学生为一组，来进行猜字游戏，一个学生通过肢体动作来表现出汉字的形象或者含义，另一个学生通过观察同伴的表现来猜字。对于表现好的小组，及时予以表扬。可以将班级划分为若干个小组，每个小组派出5名代表进行默写，有其他小组的组员进行听写，分数较高的小组给予其一定的表扬与鼓励，促使其学习积极性不断提高，从而提升其学习效率。（四）注重的字的内涵讲解与说明1、“字画”结合教学针对汉字而言，从其本身来看比较枯燥乏味，很难调动起学生的学习热情。如果教师一味灌输学生理念，使得学生处于被动局面，那样极大地降低了识字效率，不利于学生思维发展。我们教育工作者有必要采用字画结合的方式，以吸引学生的注意力，调动他们的学习热情，使他们在识字中感受到快乐。实施识字教学时，教育工作者必须根据学生的年龄特点与思维习惯，引领他们为汉字配画，使本来抽象的汉字变得生动具体，从而让识记汉字变得更加容易。比如说在讲授“打、扔、举”汉字的时候，可以让学生给汉字配图，实现图画与汉字之间的微妙联系，提高学习效率和学习效果。对于低年级学生而言，他们的抽象思维能力较弱，单凭教育工作者的讲授以及自身发挥想象，很难给他们留下深刻印象，从而牢记生字。基于上述原因，作为教育工作者，实施教学时有必要加强多媒体教学手段的运用，这种方式能够让极其复杂与抽象的内容变得更加简单。图文并茂的多媒体教学手段的运用，能够使学生的注意力更加集中，有助于提高他们的识字效率，领会词语的含义，实现由抽象生字到形象生字的过程，增强学生的学习印象。例如在教学“燕子”的“燕”的过程中，因其笔画太多，孩子们记起来有一定的困难。可以利用多媒体方式，展示出小燕子的照片，将小燕子的身体与汉字对照起来，口对应身体，北对应两个翅膀，通过这种活灵活现的对比，增强了学生的印象。2、体验式教学对于一年级小学生而言，他们的年龄偏小，思维发展还不够健全，假如课堂教学中他们不能够积极参与的话，那么他们将极易产生注意力分散的现象。作为教育工作者，可以根据他们年龄与心理特征，运用听故事、讲故事的方式，提倡他们运用学过的汉字为同学们讲故事。通过观看动画片，让学生运用自己学过的汉字，为同学们讲授动画片中出现的汉字和内容，从而牢牢引起学生的注意力。结语在本文中，共包括五项内容，通过这五个部分对盐井镇中小完小教学进行了全面梳理，得出了相关结论，希望能够对其他教育工作者提供一定的参考，研究不足之处未来继续探讨。由于调查时间仓促，可能存在调查问卷与实际结果存在偏差的问题，因此在今后的工作中，要继续完善对小学生识字教学的研究，弥补研究过程中的不足。参考文献[1]王小菊.小学一年级识字教学方式的优化途径[J].西部素质教育.20162(20)：181-182[2]苟光兴.浅谈农村小学一年级识字教学[J].课堂内外：教师版，2016(8)：95[3]张丹锋.小学低年级识字教学初探[J].课外语文.2017（4）：66-66[4]程晶晶.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].考试周刊，2016（49）：48[5]于佳琳.小学语文识字教学的主体参与[J].语文教学与研究：综合天地》2016（4）：118[6]林汉清.以兴趣为支点提高低年级识字教学的有效性[J].学周刊：下旬，2015（2）：226-226[7]甘先伟.小学低年级识字教学浅谈[J].新课程:上,2017(4)：169[8]赵淑香.浅谈小学低年级识字教学的方法和途径[J].小学阅读指南:低年级版,2017(12):34-35[9]马玉华.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].基础教育论坛，2018（31）:47[10]李箐.如何提高小学语文识字教学成效[J].科教导刊，2016（1）：111-112[11]张凯雯.汉之星在语文识字教学中的运用[J].基础教育参考，2018（20）：43-44[12]唐芳.略论传统蒙学教材在识字教学中的应用[J].语文建设，2018（21）：65-67[13]薛殿选,刘继全.有效开展小学语文的识字教学[J].吉林教育，2018（36）：77-78[14]顾敏.研字溯源,追求汉字的表达原理[J].教育视界，2018（22）：66[15]骆媚娟.实施字理教学,彰显文字魅力--浅谈小学语文识字教学策略[J]南昌教育学院学报，2016（4）：98-99附录调查问卷（学生卷）亲爱的小朋友：你好！校园的生活丰富多彩，相信你在学校不仅认识了许多新朋友，同时也收获了不少的知识，下面将对你在学习生字这方面的学习情况做一些了解，希望你能如实地回答以下问题，以便我们更清楚地了解你的学习情况。谢谢！1.性别A男B女2.年龄A5B6C7D83.你喜欢认识生字吗？A非常喜欢B喜欢C一般D不喜欢4.你会主动认识新的汉字吗？A经常会B会C偶尔会D不会5.你喜欢识字教学课吗？A非常喜欢B喜欢C一般D不喜欢6.你喜欢老师采用以下哪种教学方式教识字？A学生自己学、自己记B小组合作学习C老师讲，学生听D老师和学生一起学习7.你喜欢以下哪些识字方法？A讲解字的结构，换偏旁或加一个偏旁、或减一个偏旁B猜字谜编、顺口溜、儿歌、编汉字、小故事、形近字C形声字，看图片比较D玩游戏，讲解汉字来源E利用拼音学汉字8.你入学前大概能认识多少个汉字？A0-30B30-60C60-100D100以上9.你现在大概能认识多少个汉字？A200-400B400-600C600-800D800以上10.你可以自己看拼音写汉字吗？A完全可以B基本可以C一点点D完全不会11.你可以独立阅读课外书籍吗？A完全可以B基本可以C一点点D完全不行12.你可以自己借助识字工具认识生字吗？A完全可以B一搬C偶尔可以D完全不行13.平时作业和考试中，你写错别字的情况是：A非常多B比较多C比较少D基本没有14.老师在讲生字时，都用了下列哪些方法？A讲解字的结构换偏旁或者加一加、减一减B猜字谜编顺口溜、儿歌、编汉字小故事形近字C形声字比较看图D做游戏讲解汉字来源E看拼音学汉字15.你现在拥有的识字工具有：A字典、词典B识字卡片C学习机手机、电脑16.你常用的识字工具是：A字典、词典B识字卡片C学习机手机、电脑17.除课堂上学习生字以外，你还在哪些地方学习生字？A课外书电视B手机C电脑广告D商标E家里人F教托管补习班18.在家里，主要教你识字的是：A爸爸B妈妈C爷爷D奶奶E哥哥姐姐F没有人教19.你有自己记忆汉字的方法吗？A有B正在学习C没有20.课前你会认真预习生字吗？A一直都会B大部分会C偶尔会D不会21.课后你会认