2024年初三地理课件

第页2024年初三地理课件初三地理课件1

一、了解学生薄弱环节

1、基础学问不牢。2、空间位置不清。

3、读图析图不准。4、理解问题不透。

5、热点联系不够。6、问题分析不全。

7、方法驾驭不巧。8、读题审题不细。

二、把握中考命题动向

1、仔细分析20xx年赣州市一般初中升学考试地理目标，把握好学问的难度和强度，实行有针对性的复习。

2、仔细分析试题结构，加强对选择题、综合题专项训练。

3、留意“乡土地理”的融入性学习，将中国地理与乡土地理有机的结合起来。

4、抓好三个国家(日本、俄罗斯、美国)、五个地区(北京、台湾、新疆、珠江三角洲、长江沿岸地带)的重点学问复习，将中考热点问题融入其中。(如：三峡工程、西气东输、南水北调等重要工程)

三、制定科学复习策略

1、仔细探讨赣州市20xx年初中毕业年级考试试题，结合20xx年赣州市一般初中升学考试地理目标，了解新课改地理试题的特点与命题思路，把握试题动向，确保复习教学的有效性。

2、坚决不移地抓好基础学问的教学。学问点要砸牢，并且要留意前后学问的联系。

3、在复习好基础学问的前提下，重点教给学生利用基础学问去分析、解决问题的方法，尤其是要会分析当今社会的一些热点问题，与人民生活亲密相关的实际问题。

4、学习《地理考试说明目标》，让学生人手一册，明确考试内容与要求，加强复习时的自我检查。

5、针对时间紧、内容多、课时惊慌的现实，仔细制定复习安排，算好课时，避开前松后紧或前紧后松。(周课时2节，共计34节，其中分块复习、单元检测24节;综合训练8节，查漏补缺2节。)

6、留意抓好全体学生，不能只抓少数尖子生，而忽视学困生，以免影响学科质量。

7、留意借鉴、学习他人的一些好的复习阅历、方法，取长补短。

四、抓好专题复习

1、专题划分

依据初中教材和地理复习的实际，确立四个专题：①地形、气候与河流;②工业、农业与交通;③分区、国家与省区;④人口、资源与环境。将这四个专题的内容融入到四个板块当中，所用时间大约12周。

2、专题复习强调“四个重视”

重视一轮复习的薄弱环节;重视学科思想方法的训练;重视中考的重点、热点问题;重视学科实力的培育。

3、专题复习策略

①专题复习应有独立性,既不能搞成考前“双基”复习，也不能以综合训练来代替。

②专题复习应有新意，切忌考前复习的老调重谈。

③专题复习侧重于学生实力的培育和学科思想、学科方法的形成。

④要处理好专题复习与其它各阶段复习的关系，时间上要合理安排，内容上要前后贯穿，以便更好的发挥复习的正效应，提高整体复习质量。

⑤要留意加强学生解题过程规范化训练。

⑥要以每专题的教学目标为核心，仔细编写专题复习教案。其中，精选范例是编写专题教案中最费时费神的一项重要工作。由于专题复习容量大，时间短，因此，对例题必需精选。所谓精选，就是所选题目要具有代表性、联系性、敏捷性、综合性。通过引导学生探究解答范例，实现专题复习目标。

4、仔细钻研教材、结合考纲，编写详致、精炼的复习资料，做到精讲精练。

五、务实后期复习

1、综合复习与模拟复习

综合训练是在坚固驾驭基础学问、基本技能和基本方法的基础上，进行全面系统的、敏捷多变的强化训练，为总复习起到画龙点睛的'作用，全部时间为4周左右。复习过程中，应留意以下问题：①依据中考重点和本学校、本班的教学实际组织训练题。②要强化训练，训练中应留意以下几点：一是试题的选择要符合中考思路。从题量、题目组成、到考查的学问、技能、方法及实力等各方面都要符合中考要求，尤其符合新课改理念。二是试题不易过难，重点训练学生的心理素养，应考心理，让学生树立起自信念。三是指导答题技巧。四是指导学生解决由于马虎大意导致失分的方法。五是刚好激励学习进步、解题方法奇妙的学生，尤其对进步较大的后进生更要大加激励。③要强化薄弱，突破难点，留意批阅，搞好讲评，抓好平衡发展。④接着抓好弱科生的学习。⑤重视解题方法与策略的复习与探讨。

2、回扣课本

考前一周,学生可依据在前几轮复习中发觉的问题及不足部分,回扣课本，进行再加工，再巩固，老师要留意个别指导、辅导。并发觉一些共性问题，进行订正、弥补。

六、用好“联系法”

初中地理内容繁多，在时间紧学习压力大的状况下，如能花较少的时间达到最佳的复习效果显得尤其重要，为此用“联系法”来复习，往往效果不错。

1、图文联系。地图是地理的其次语言，常常把图文联系起来，化抽象为直观，有助于形象记忆，同时还培育了读图实力和表述实力。

2、时空联系。地理分布具有时空性。如：我国水资源的时空分布规律与南水北调工程的联系等。

3、因果联系。地理现象和地理成因密不行分，联系起来有助于理解记忆。

4、学问和实际联系。联系生产生活，关注社会热点，学以致用才有乐趣，学问得到验证才不会遗忘。

5、共性和特性的相联系。地理环境具有整体性和地区差异性。复习区域地理把区域共性和特性对比联系起来，可达到事半功倍的效果。

总之，通过这种方法来复习，不仅有助于坚固驾驭基本学问，对中学地理能够融合贯穿，而且防止了单纯机械记忆，分析问题和解决问题的实力也会有很大的提高。

七、克服几种倾向

1、克服只顾少数尖子，抛弃大面积。

2、克服抛开教材，大量练习。

3、克服对学问的发生、发展、内在联系揭示不够，一味练习。

4、克服难题过多，起点过高。复习集中几个难点，讲练耗时过多，不但基础没夯实，而且实力也上不去。

5、克服速度过快，内容多，时间短，未做先讲或讲而不做，一知半解，题目虽练习，却仍不会做。

6、克服只练不讲。老师不选范例，不指导，忙于选题刻印。

7、克服照抄照搬。对外来资料、试题,不加选择,整套搬用，题目重复。

8、克服高原现象。后期复习“大考”、“小考”不断，次数过多，难度偏大，成果不志向;形成了心理障碍;或量大题不难，学生忙于应付，被动做题，爱好下降，思维呆滞。

9、克服习题质量不高，讲评不深，高耗低效。

初三地理课件2

——其次节南方地区与北方地区

甘肃省武威市凉州区洪祥镇中学文安元

1、了解北方地区与南方地区的人文差异，以及存在差异的缘由。

2、通过南北两地自然环境和人类活动的关系，使学生受到生动人地关系的教化.

3、训练学生学会用比较法和归纳法学习区域地理。

：

北方地区和南方地区自然环境对生产、生活的影响。

：

1、把学生分成小组，每小组5——6人为宜。

2、教学课件：有关北方地区和南方地区的图片和录像资料。

一、故事导入、激发爱好

多媒体显示：失意的饺子馆

“好吃不如饺子”东北饺子店，在老家河北秦皇岛开第一家店时生意就特别火爆，1998年落户南昌时，经营场面和秦皇岛一样火爆，一时间，南昌市兴起了一股“饺子热”。但是，没过多久好景不复存在，生意起先慢慢冷淡下来，慢慢发展到门可罗雀，饺子店不是转换经营就是大门紧闭，老板百思不得其解。原委是什么缘由让“好吃不如饺子”店失意洪城，同学们能不能告知老板？（请几位同学谈谈自己的.看法）

多媒体显示：一方水土养一方人

多媒体显示：

我国的南方地区和北方地区，由于自然环境的明显差异，在经济发展、生活习惯方面都存在着较大差别，蕴育了不同的风土人情。今日我们学习南方与北方的人文差异。（板书课题：北方与南方的人文差异）。

二、合作学习，驾驭内容

1、下面请同学们观赏几幅图。多媒体显示六幅具有南方与北方特点的图片。

请同学们视察思索：你能够区分上面的景观最常出现在哪个地区吗？

观赏后，请同学们探讨回答。

2、请同学们阅读课本9页图5.12和图5.13，阅读课本中的“阅读材料”。然后请同学们以小组为单位，完成下表：

多媒体显示：

南北方地区乡村人文景观的差异

主要形成缘由

土地利用类型

农耕制度主要家作物

作物熟制

传统运输方式

传统民居

传统运动

学生小组探讨回答，完成表格，老师订正、引导，达成共识。

3、请同学们再思索一个问题：造成南北方农村生活景观差异的缘由是什么，请同学们以小组为单位探讨完成下表。

多媒体显示：

南北方农村生活景观差异的缘由

学生小组探讨回答，完成表格，老师订正、引导，达成共识

4、我国历时悠久，疆域宽阔，自然环境多种多样，社会经济环境亦不尽相同。在漫长的历史发展过程中，逐步形成了各地不同的民居建筑形式，这种传统的民居建筑深深地打上了地理环境的烙印，生动地反映了人与自然的关系。下面请同学们观赏录像，更深层次地去了解自然资源、自然环境、人类活动的关系。

多媒体播放介绍南北方民居的录像。

三、进行嬉戏，精括学问。

1、请同学们快速阅读课本，回忆今日所学内容。

2、进行填字嬉戏。

多媒体显示：

耕地类型：南（）北（）

粮食作物：南（）北（）

糖料作物：南（）北（）

气候灾难：南（）北（）

交通运输：南（）北（）

饮食习惯：南（）北（）

工业结构：南（）北（）

民居建筑：南（）北（）、南（）（）

武术专长：南（）北（）

方言种类：南（）北（）

你还能说出哪些？南（）北（）……

全班同学合作完成。

四、小结

五、作业布置

初三地理课件3

了解地球的宇宙环境是形成科学的宇宙观的基础，为此，教材主要探讨了3个问题：地球在宇宙中的位置、太阳系中的一颗一般行星和存在生命的行星等。教材中利用了6图2表加以说明，运用这些图表有利于学生形成正确的相识。

一、学问与技能

1．初步了解地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置。

2．知道太阳系的成员，运用资料相识九大行星绕日公转的运动特征、结构特征，从中说明地球是太阳系中一颗一般的行星。

3．理解地球上出现生命的缘由。

二、过程与方法

1．阅读“宇宙是由物质组成的”一组图文信息，相识各类天体的主要特征；利用网络等媒体，收集天文信息，丰富对宇宙环境的相识。

2．通过阅读“天体系统”图，设计相应的简明框图，描述地球所处的宇宙环境。

3．阅读“太阳系模式图”和“九大行星轨道倾角与偏心率”表，归纳九大行星公转运动的共同特点；阅读“太阳系其他行星与地球的质量和体积比”图，归纳三类行星的结构特征。从的结构特征。从上述过程中相识地球是太阳系中的一般行星。

4．运用相关学科学问，从温度条件、大气成分和水等方面，分析地球上出现生命的缘由。并以此推论火星等其他大行星，以及太阳系范围之外的天体是否有存在生命物质的条件。以小组探讨的形式，提出确定在宇宙中找寻外星人的方向的见星人的`方向的见解。

三、情感看法与价值观

1．通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。

2．通过找寻外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的爱好，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱惜人类共同的家园－“只有一个地球”的意识，增加关注人类将来生存空间的责任感。

3．通过相识地球是太阳系中一颗既一般又特别的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特别性的观点；通过运用资料探讨地理问题，形成实事求是的科学看法。

4．通过欣赏天体照片等相关视频信息，激发地理审美情趣。

地球上为什么有相宜于生命生存和繁衍的环境。

相识地球是一颗既一般又特别的行星；地球上存在生命物质的条件。

指导学生自主学习、协作探究、沟通互评。充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手，在自主探究的过程中，对问题有更深的相识。

通过合作和沟通，自己分析问题和解决问题。在合作学习过程中，驾驭学问，培育实力，发展特性。

[导入新课]

人类生存在地球上，为求得更好的生存和发展，须要相识人类的生存环境，首先要相识地球所处的宇宙环境。

第一，地球上的很多自然现象，仅从地球自身因素分析无法得到正确、完整的结论，须要从地球所处的宇宙的环境来分析。

其次，随着科学技术的进步，人类将眼光投向太空，以拓展生存空间和资源来源。（引入相识地球的宇宙环境的主题，进而以谈天说地引出本节课的学习目标）

[导学、自主探讨、探讨沟通]

先依据同学们过去的视察体验，沟通对天体和宇宙的相识。在此基础上，提出问题：天体有哪些类型，各有什么特点？让学生通过阅读P2图1.1，除相识到要用科学的眼光视察天体外，重点引导学生相识地球宇宙环境的组成，树立正确的宇宙观。

紧扣谈天说地的话题，提出“说地”将要探讨的主要问题：如何确定地球的位置？地球是一颗怎样的星球？地球上为何有生命物质存在？

一、地球在宇宙中的位置

[探究指导]

（引导启发）相识地球在宇宙中所处的位置，有助于全面相识地球上出现的一些地理现象，并找出这些现象形成的客观的、正确的缘由。宇宙虽然无穷无尽，处在不停的运动和发展之中，但是有规律可循的。搞清天体系统的形成和层次，可以帮助我们确认和描述地球所处的位置。读图指导）图1.2体现了宇宙是按肯定层次和结构组成的有序的物质世界。四幅小图分别代表不同级别的天体系统，逐层展示了它们之间的隶属关系。

（方法步骤）

1．利用天体系统层次图找出地球的位置；

2．将（P3）图1.2转换为（P4）图1.3，或自行设计天体系统层次图，以多种方式表示地球的位置；

3．用文字（或语言）描述不同宇宙空间尺度中地球所处的位置。描述层次要清楚。如：可按地月系－太阳系－银河系－总星系的空间尺度依次描述。也可用自己擅长的其他方式表达。

[自主探究]

学生独立学习，并将自己的见解和设计的图表整理出来。

[沟通点评]

激励学生从多角度、用多种形式沟通、展示自己的见解，但都需注意科学性，并使学生相识到人类相识宇宙的过程，是一个不断发展、不断修正错误、不断接近真理的过程，我们在缅怀曾为人类天文事业做出杰出贡献、甚至献身的天文学家的同时，也肩负着继往开来，不断探究的使命。

二、太阳系中一颗一般的行星

[探究引导]

地球究竟是一颗怎样的天体？人类对这一问题的了解，主要来自人类对太阳系的探究和探讨成果。聚焦太阳系，分析一组图表信息，了解太阳系“家族”中的成员，特殊是各大行星的基本特点，可以透析地球是一颗怎样的行星。

[自学、探讨、点评]

1.相识地球作为行星的一般性

（学生围绕活动要求，先自学，再分组探讨）

第一步，读P4“太阳系模式图”，说出太阳系的成员、九大行星距离太阳由近及远的排列，从中相识地球。要求运用图表信息说明地球是一颗怎样的行星。

其次步，分析P4表中各要素的相关数据，运用基本的数理学问比较九大行星的运动特征（即公转方向、轨道平面夹角、公转轨道形态）和结构特征（体积和质量等），进一步相识地球。

（点评指导）点评侧重运用数理学问解读图表信息，并得出结论的实力。如，视察太阳系模式图中九大行星公转方向的箭头，得出同向性特征；依据九大行星的轨道倾角大多小于4°，得出共面性特征；依据九大行星的轨道偏心率大多接近0，得出近圆性。依据这些共同特征证明地球并不例外；再从结构特征，如质量和体积等方面比较各大行星，特殊是类地行星，得出地球也无特别之处的结论。最终，以上述探讨的两方面结果来证明地球具有行星的一般特征，是太阳系中的一颗一般行星。

2.相识地球是太阳系中的特别行星

为何又说地球又是一颗特别的行星？是因为到目前为止，整个宇宙中只发觉在地球上存在生命物质。（只提出，侧重引导学生通过对地球行星的普遍性和特别性特点的相识，学会辩证地看问题。）

三、存在生命的行星

[导学]

用人类对火星生命的探测，引发学生思索生命生存须要哪些基本条件；再比较火星与地球的自然条件，引导学生探讨地球上存在生命的条件，形成“自然环境是人类赖以生存和发展的基础”的地理观念。

[自学整理、沟通点评]

第一步：读图表分析。再次阅读P4图表信息，从日地距离、体积和质量等方面自主推理说明地球存在生命的条件。

其次步：阅读、理解教材。即阅读P6信息，理解地球内部物质改变与液态水形成的关系，整理出自己的观点。

第三步：探讨沟通评议。在自主分析的基础上小组探讨，全班沟通。

点评侧重分析探讨的角度（即从地球的特别性──是否具备生命物质生存所须要的条件分析，而不是作为一般行星的一般特征角度）、多学科学问的运用（留意运用中是否存在科学性错误）、利用图表信息的实力（利用图表信息进行分析）、描述实力（即条理性和科学性）；采纳集体评议与老师评议相结合的方式。

[活动]

如何在茫茫宇宙中确定找寻外星人的方向

（指导探究）除地球外，其他星球上是否有存在生命的可能？如何探寻类似地球的星球？人类始终在为找寻“外星人”而努力，目前已在太阳系之外发觉了几十颗可能会有生命的行星。以小组P.7活动形式提出设想，说明如何在茫茫宇宙中确定找寻外星人的方向。最终全班沟通。

说明：这里所谓的“方向”，并不是“方位”，而是外星人可能存在的地方。要分析这个问题，须要依据地球上存在生命的条件加以推断。活动只是给出了一种思索的线索，同学们的思索要力争富有创意，敢于“异想天开”。

[拓展]

第一步，课堂围绕课本供应的思索线索探讨；再依据自己驾驭的信息和理解，提出自己的设想和见解。

其次步，感爱好的同学课后可查阅杂志、资料。依据条件许可，参与校天文馆的相关活动或利用相关网站了解更多的信息，采纳网上探讨、撰写小论文等形式深化探究。

初三地理课件4

一、课程标准

运用各种资料，描述世界自然与人文环境的总体特征。

二、教学要求

１．利用地图了解世界海陆分布的特点。

２．从地图中相识大陆、岛屿、半岛、大洲以及大洋、海和海峡。

３．在世界地图上说出七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征。

４．举例说明海洋对人类的重要意义。

三、课时支配：１课时

四、教学步骤

[由历史事务导入]

1969年7月，美国“阿波罗11号”飞船登月，宇航员阿姆斯特朗（_______）有幸成为登上月球表面的第一人。当阿姆斯特朗在月球上踏出第一步时，他说“这对我个人来说是一小步，但对人类来说却是一个飞跃（一大步）EG：________________________”。这是一句震惊世界的话。其实太空第一人加加林遨游地球轨道时也说过一句同样有意思的话。你知道他说了一句什么话吗？“人类给地球取错了名字，不该叫它地球，应叫它水球。”

水星无水，地球少地，看来人类真的把地球与水星的名字给颠倒了。是不是这样呢？我们来看一下地球的真实面目。

（出示图2-1地球人类共同生活的家园）

这是一张地球卫星图片，从这幅图上你看到了什么，你看出了什么？

图上白色代表大气，黄色代表陆地，蔚蓝色代表的是海洋，虽然有的地方被云层遮住了，但还是能明显看出海洋的面积远大于陆地。

从海陆分布比例来看，地球上几分是海？几分是陆？（可让学生看饼状图，也可以让学生从图2-4上估算一下。）

一、海陆分布（陆海三七分）

那么人类是如何了解海陆分布的呢？尤其在过去交通不发达而各种勘测、探测手段还很落后的状况下。

只能靠远行：丝绸之路；意大利旅行家马可波罗；郑和七下西洋；哥伦布发觉美洲大陆；麦哲伦环球航行等等。

这些古代的远行活动，可以说对人类相识世界做出了贡献。目前我们已经知道地球表面的海陆分布。那么分布的状况是怎么样的呢？

黑板出示《大洲和大洋》挂图

二、七大洲和四大洋

1.七大洲：______、______、______、______、______、______、______

①哪七大洲和哪四大洋？

（补充：亚洲是亚细亚洲的简称，意为“东方日出之地”；欧洲是欧罗巴洲的简称，意为“西方日落之地”；非洲是阿非利加洲的简称，阿非利加在希腊文中有“阳光灼热”的意思；美洲是亚美利加洲的简称，是以第一个发觉美洲新大陆的`亚美利哥的名字命名的；澳大利亚拉丁语原意是“南方大陆”；直到１９世纪