小学学案内涵特征及其设计

小学学案内涵特征及其设计通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。小学学案内涵特征及其设计通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自1《课程标准》提倡的重要学习方式《语文课程标准》

自主、合作、探究《数学课程标准》

认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流《英语课程标准》

体验、实践、参与、探究、合作《课程标准》提倡的重要学习方式《语文课程标准》22014年首届基础教育国家级教学成果奖“学案导学”获奖项目山西省教育科学研究院等单位的《山西省普通高中“问题导学”新课堂》山西省灵石县第二中学的《“三•五•三”学导型课堂教学模式的探索与实践》江苏省南京市溧水区东庐初级中学的《东庐讲学稿教学模式》江苏省如皋市教育局教研室等单位的《“活动单导学”教学模式》山东省茌平县杜郎口镇中学的《“导学互助探究展示总结”自主学习模式》四川省成都市龙泉驿区教育研究培训中心与内江师范学院联合开发的《导学讲评式教学》

2014年首届基础教育国家级教学成果奖“学案导学”获奖项目3小学学案内涵特征及其设计4龙泉十中（双槐中学)老校照片龙泉十中（双槐中学）新校照片龙泉十中（双槐中学)老校照片龙泉十中（双槐中学）新校照片5成都市推广导学讲评式教学推广情况成导学讲评式教学推广情况6山东省推广导学讲评式教学推广情况山东省推广导学讲评式教学推广情况7全国推广会议导学讲评式教学推广情况全国推广会议导学讲评式教学推广情况8美国路易斯安那州立大学吕联芳博士，在第34届国际数学教育大会展出了DJP教学展板。导学讲评式教学推广情况美国路易斯安那州立大学吕联芳博士，在第34届国际数学教育大会9小学学案内涵特征及其设计10小学学案内涵特征及其设计11小学学案内涵特征及其设计12内容一学案设计的“异化”现象小学学案的内涵特征及其设计二学案设计的理论概述三学案设计的基本内容四学案设计的基本程序五学案设计的基本方法内容一学案设计的“异化”现象小学学案的内涵特征及其设计二学13一、学案设计的“异化”现象现象一：学案等同于教案——学案教案化现象二：学案等同于教材的浓缩——学案菜单化现象三：学案等同于练习册——学案习题化现象四：学案等同于问题单——学案问语化现象五：学案等同于使用“导学”术语——学案形式化一、学案设计的“异化”现象现象一：学案等同于教案现象二：学案141、关于学案与学案导学的争论

2、学案的产生与形成过程

3、学案的基本含义4、学案的基本特点

二、学案设计的理论概述（一）关于学案的理论概述1、关于学案与学案导学的争论二、学案设计的理论概151、关于学案与学案导学的争论

“学案”及其教学，缺乏有效的理论依据；学案成为题海战术的护身符；对“应试”起到了推波助澜的作用，充当了“帮凶”；“学案”加重师生双方的负担，不可持久；“学案”束缚“生成”，学生的思维被禁铟；把“人类精神”，尤其是人的自由践踏到无以复加的程度；学案学习会固化课堂；学案学习会助长惰性；学案学习会限制学生发展。1、关于学案与学案导学的争论“学案”及其教学，缺16

编写学案的目的是提高学生的学习能力，要从学会到会学。怎样让学生成为学习的主体，这是一个需要长时间解决的问题。学案的使用给我们提供了一种很好的思路和方法，但是不是所有的内容都需要借助学案。在不给学生增加负担的情况下学案应该怎样实施，尽管存在的一系列问题我们还没有弄得太明白，但是我想我们不应该对学案仅仅提出批评，而要深入其中，帮其改进。——首都师范大学王尚志1、关于学案与学案导学的争论

编写学案的目的是提高学生的学习能力，要从学会172、学案的形成过程（1）学案的孕育阶段

20世纪80年代初：加强基础、发展智力、培养能力。特别强调“自学能力”的培养。

“尝试题”、“自学提纲”、“一课一练”等——孕育学案的“种子”。2、学案的形成过程（1）学案的孕育阶段182、学案的形成过程(2)讲学案形成阶段

20世纪90年代末期：教学的主题——发挥学生的主体性。讲学案：师生“共享”了同一份教学方案——从教案向学案发展的中间产物。

2、学案的形成过程(2)讲学案形成阶段192、学案的形成过程(3)学案形成阶段

21世纪：从“学会知识”转向“会学知识”。提倡三大学习方式：自主学习、探究学习与合作学习。

学案——引导和帮助学生学习的方案。

教学理念：以学定教，先学后教带着学生走向知识，学会学习

2、学案的形成过程(3)学案形成阶段教学理念：203、学案的基本内涵

学案，是以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、方法以及教师指导等要素有机地融入到学习过程之中而编写的一种引导和帮助学生自主学习、探究知识、主动发展的学习活动方案。（1）学案的界定3、学案的基本内涵学案，是以学生的学为出发点，把学习21（2）知识形态学习形态的知识：易于介入、易于探究（未完成的知识）易于交流、易于创新知识形态学术形态——逻辑化、确定性教材教育形态——心理化、确定性教案学习形态——经验化、探究性

学案3、学案的基本内涵（2）知识形态学习形态的知识：易于介入、易于探究22（3）知识观：教案——“旁观者知识观”认知的主体与被认知的对象是分离的，认

知者如同“旁观者”或“局外人”一样，

以一种“静观”的状态来获取知识；认知被理解为一种认识“对象”呈现给认

知者的事件，认知者在认识中是被动的。学生的任务：理解与接受确定性的知识3、学案的基本内涵（3）知识观：教案——“旁观者知识观”认知的主体与被认知的对23（3）知识观：学案——“参与者知识观”人人都是知识的创造者，没有人拥有真理

而每个人都有权利要求被理解。知识不再被当作是为了让教师进行分配和

传递而从学术‘发现者’出传递下来的私

有财产，知识成为师生合作工作的产物。学生的任务：对知识的形成有所贡献。3、学案的基本内涵（3）知识观：学案——“参与者知识观”人人都是知识的创造者，24（1）主体性

学生是学案的使用者，是学案的行为主体。

问题由学生去提出，知识由学生去建构，规律由学生去发现，方法由学生去提炼。3、学案的基本特点（1）主体性3、学案的基本特点25（2）引导性

动机上的诱导知识上的疏导思想上的引导探究上的辅导学法上的指导将知识的学术形态转化为学生易于介入、易于探究、易于遐想的学习形态——情境化、生活化、过程化、经验化、个体化（2）引导性将知识的学术形态转化为学生易于介263、学案的基本特点（3）整合性教材内容与各种教辅资料的整合教师引的方案与学生学的方案的整合学生的课堂笔记与各种作业的整合教材是学案的母本，学案是教材的学习化3、学案的基本特点（3）整合性教材是学案的母本，学案是教材27案例1：帕斯卡发现三角形内角和定理的过程发现折半猜测分割验证归纳思维演绎思维案例1：帕斯卡发现三角形内角和定理的过程发现折半28案例2：将一个三角形的三个内角折成一个平角折叠案例2：将一个三角形的三个内角折成一个平角折叠29（4）开放性内容上的开放性学习方式上的开放性时间上的开放性在学案中，学习的目的、知识的形态、活动的重心（重点）、学习的方式均不是固定不变的，它们在学习过程中随着活动的进程在不断地变更、扩充与转移。3、学案的基本特点（4）开放性在学案中，学习的目的、知识的形态30小学学案的其它特点故事性游戏性直观性操作性小学学案的其它特点故事性31（二）关于学案设计的理论概述1、学案设计的基本内涵

2、学案设计的基本原则（二）关于学案设计的理论概述1、学案设计的基本内涵

2、学案321、学案设计的基本内涵

学案设计，是指为了有效地开展学习活动，帮助与引导学会学习，遵循学习的基本规律，在综合分析学生的学习基础及完成学习任务所需要的各种条件的基础上，对学习目标、学习内容、学习过程、学法指导、学习评价等学习要素进行系统规划，制定学习者主动参与学习活动的方案（或框架），并在教学中与学习者进行对话沟通、修改完善的过程。

1、学案设计的基本内涵学案设计，是指为了有效地开展学332、学案设计的基本原则（1）目标性原则（2）启发指导原则（3）循序渐进原则2、学案设计的基本原则（1）目标性原则34三、学案设计的基本内容内容分析:

对学习内容的整体背景、相互联系和结构框架作出的概括性说明。包括：本节地位和作用、前后知识内在联系、知识的产生与获得方法、重难点、易混点、易错点等。（整体把握、激发探究欲望）学习目标:

学生学习活动过程与结果的任务指向。任务包括：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”。指向既含“方向”，又含“归宿”，一个学习目标就是一个学习向量。学习重点:

学习过程中需要解决的主要矛盾，是学习的重心。包括（1）学科知识系统角度：具有重要地位和作用的知识、技能（知识重点）；（2）文化教育角度：对学生有深远教育意义和功能的内容，如终身受益的数学思想、精神、方法等（育人重点）；（3）学习需要角度：学生遇到的需要及时得到帮助解决的疑难问题（问题重点）。学习难点:

抽象性高、综合性强、离学生生活实际较远、过程复杂、学生难以理解和掌握的知识、技能与思想方法。

成因：（1）远离生活实际，缺乏感性知识；（2）抽象性高，难以理解；（3）复合知识点多；（4）与旧知识联系不大或遗忘相关旧知识。学习过程:

学案的核心部分。一般包括：学习准备、学习探究、变式练习、学法指导、学习反思。

其中“学法指导”不作为一个栏目单独列出，而是结合学习内容，通过提示、建议、注意、要求等指导性词语融于各环节。学习过程:

学习准备、学习探究、变式练习、学习反思、学习评价学习链接：

结合学习内容提供和介绍相关的学习材料、问题解答与探究的结论。1内容分析2学习目标3学习重难点4学习过程5学习链接三、学案设计的基本内容内容分析:学习目标:学习重点:学习难点35四、学案设计的基本程序准备阶段拟定计划初稿编写讨论修改定稿形成理论学习学情分析资源选择编写分工理论学习计划教材收集计划编写进度计划基本理念基本原则基本特点基本要素专家指导问题驱动集体思维初稿校订个性加工实践完善四、学案设计的基本程序准备阶段拟定计划初稿编写讨论修改定稿形36五、学案设计的基本方法1、学习目标的设计2、学习重点的设计3、学习准备的设计4、学习活动的设计5、学习评价的设计五、学案设计的基本方法1、学习目标的设计371、学习性问题学案的编写中的两个核心问题学习性问题是指引导和帮助学生进行数学理解、数学思考和数学探究的问题以及学生在学习探究中发现并提出的问题。学习性问题是数学学案的灵魂，是数学学案最具根本性的要素。1、学习性问题学案的编写中的两个核心问题学习性问题是指引导和38学习性问题显性问题隐性问题唤醒性问题操作性问题探究性问题解释性问题反思性问题评价性问题生成发现的问题学习性问题显性问题隐性问题唤醒性问题操作性问题探究性问题解释39案例1：学生为什么不说话了？问题1：如图1，将正方形剪去一个角，它的周长变大了还是变小了？为什么？问题2：如图2，在图1，再剪去正方形的一个角，它的周长又有什么样的变化？为什么？图1图2问题要有量好的认知基础：可利用性、稳定性、清晰性案例1：学生为什么不说话了？问题1：如图1，将正方形40案例2:“圆柱体的体积”学案中的问题原学案中的问题：（１）如果把一个圆柱体等分很多小份，你能拼出什么图形？（２）拼后你有什么