广东省博罗县龙溪二中八年级语文-《马说》课件

马说韩愈马说韩愈1学习目标一、知识目标：1、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。2、理解课文所表达的作者的思想及文体特征；3、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。4、背诵全文。二、能力目标：培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。三、情感、方法、价值观目标。学习目标一、知识目标：1、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。2激情导入预习内容

小组竞诵拓展延伸巩固练习小组探究激情导入预习内容小组竞诵拓展延伸巩固练习小组探究3请同学们说出有关赞美“马”的成语或小故事！一、激情导入请同学们说出有关赞美“马”的一、激情导入4“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。说可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。《马说》即谈马、论马。二、预习内容“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士5韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎6

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。25岁中进士以后，长期不被重用。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。背景资料这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初7

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

读一读，背一背三、小组竞诵读一读，背一背三、小组竞诵8骈槽枥祗粟食食厩见

邪

石

piáncáolìzhǐsùshísìjiùxiànyédàn骈槽枥祗9千里马——伯乐——辱——骈——称——

而——故——于——之——以——虽——学习第一段实词：日行千里的马，本文指人才擅长相马之人，本文指识别人才的人辱没一同著称虚词：表转折，但是因此在结构助词，的凭借即使。千里马——学习第一段实词：日行千里的马，本文指人才擅长相马之10

实词一食——食马者——才美——见——等——常——吃一顿通“饲”，喂才能，美好的素质表现在外面，“见”通“现”等同，一样普通的是——这种，作代词实词吃一顿通“饲”，喂才能，美好的素质表现在外面，“11或——其——安——有时代“千里马”怎么虚词：或——有时代“千里马”怎么虚词：12

实词策之——执策——道——尽——材——鸣——通——执——临——知——用鞭子打马马鞭子方法竭尽通“才”，才能鸣叫通晓拿着面对

识别，了解实词用鞭子打马马鞭子方法竭尽通“才”，才能鸣叫通晓13策之——以——

鸣之——虚词作代词，代千里马按照助词，无意义策之——虚词作代词，代千里马按照助词，无意义14

哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？

概括第二段内容

分析千里马被埋没的原因

“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？是。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？概括第15

概括第三段内容

抨击那些不能正确对待千里马却大呼“天下无马”的人。

连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么句式？

用排比的修辞手法刻画“食马者”的愚妄。

概括第三段内容抨击那些不能正确对待千162、本段哪句话能体现作者的写作目的？“其真无马邪？其真不知马也。”

3、本段表达出了作者怎样的感情？

1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”对人才埋没的愤懑之情分析：2、本段哪句话能体现作者的写作目的？“其真无马邪？其真不知马17（1）骈死于槽枥之间，不以千里称也。和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

况且想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?（3）其真无马耶？其真不知马也！难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!翻译句子（1）骈死于槽枥之间，不以千里称也。翻译句子18四、小组探究1、基本探究2、精读课文，局部探讨3、深层探究四、小组探究1、基本探究2、精读课文，局部探讨3、深层探191、千里马、伯乐、食马者各比喻什么？千里马比喻人才；伯乐比喻发现人才的人（统治者）；食马者比喻愚妄浅薄的统治者。2、体会文章中心。本文采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主。表达了作者的愤懑不平，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺和控诉。基本探讨1、千里马、伯乐、食马者各比喻什么？基本探讨20

伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？千里马喻人才，伯乐喻能发现赏识任用人才的人。先有伯乐，而后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。要发现人才，爱护人才，否则，人才就会被埋没，有人才也等于没有人才。在韩愈看来，世上缺乏的不是人才，而是发现人才的人。所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。局部探讨局部探讨21本文在结构上有什么特点？先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇、其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。文章虽短，中心却十分突出。以“伯乐不常有”开始，中间以食马者“不知其能千里”、千里马“才美不外见”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心句。深层探讨本文在结构上有什么特点？先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有22五、拓展延伸

韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？师赠言：机遇，是给有准备的人！五、拓展延伸韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并23六、巩固练习六、巩固练习241、找出通假字（1）才美不外见。（2）食马者不知其能千里而食也。（3）食之而不能尽其材。（4）其真无马邪？（5）祗辱于奴隶人之手。2、下列句式与其他三项不同的一项是（

）A、马之千里

B、尽粟一石

C、祗辱于奴隶人之手D、策之不以其