小组合作在小学英语听说教学中的开展

小学阶段，听说课教学是英语教学非常重要的内容，对于学生英语学习效果的好坏具有决定性作用。同时，对于小学生来说，在学习英语听说课时，由于语言习惯等因素的影响，学习负担相对较重，经常需要通过课外补习等方式，才能较好地学习听说方面的知识［1］。传统教学模式下，教师采用小组合作学习方式教学，能够取得一定的教学效果，学生在英语听说方面的能力能得到有效改善。伴随双减政策的实施，教师应充分结合最新教育政策的有关要求，在实施小组合作学习中进行贯彻落实。这不仅有助强化学生团结合作意识，锻炼学生听说方面的能力，提升学生间相互交往及其他方面的综合能力，而且对于减轻学生学习英语听说知识的负担能够发挥极大的作用。因此，教师要密切结合当前教学实际，持续改进小组合作学习教学方式，使之与双减政策相结合，更好推进小学英语听说教学高效开展，助力该学科课堂教学实效的进一步增强。一、双减政策下小学英语听说教学采用小组合作学习的作用（一）有助于小学生社会适应能力培养小学生群体是社会成员的重要组成部分，随着年龄增长参与社会生活的次数会不断增加，参与范围也会日益广泛。实际上，小学生所在班级可以看作是小社会，学生在班集体生活中，必须要能够融入其中，才能降低其学习时的心理负担。通过采用小组合作学习方式，开展英语听说教学，学生之间的交流明显增多，彼此之间了解程度进一步加深，由此使得学生对班集体的适应能力进一步增强，进而能够更好地适应班级外的“社会”，有效提升了该方面素养，降低了学生单独学习英语听说知识时存在的心理负担，增强了应对问题的能力。（二）有助于小学生自主性及独立性的培养在开展小学英语听说合作学习时，学生在对问题独立思考的过程中，实际上也会同其他同伴展开思维的碰撞与交流。通过该种方式，学生的独立性得到了有效的培养，并且学会了如何倾听他人，如何与他人交流和学习。在各个小组内，小组成员可以充分运用英语进行表达，也会得到大量倾听练习，由此使得学生的英语听说能力都得到了较好的锻炼，并且使得学生敢于公开发表自己的观点和见解，对于培养学生自主性与独立性发挥了重要作用。（三）有助于小学生的全面发展传统模式下，小学生受学校及家长保护较多，各方面能力发展欠缺。双减政策实施后，学生参与校外英语听说培训的次数明显降低，在课堂上学习英语听说知识就需要加强。而教师通过采用小组合作学习方式，在实现上述目的的同时，也为学生提供了良好的展示自我的平台，使得学生可以充分展现其在英语听说方面的学习成果，有助于其自我价值实现，对于学生更好地发现和认识自我具有积极作用，同时也使得学生的自信心显著增强。此外，通过合作学习全过程，组织各小组学生制作PPT，参与英语对话交流等，切实减轻了学生以个体形式学习英语知识面临的负担，增强了教学实效。二、双减政策下小学英语听说教学采用小组合作学习的策略（一）通过集体讨论开展听说练习双减政策背景下，通过采用小组合作学习方式，开展集体讨论，能够充分发挥小组成员各自在学习英语听说知识和能力方面的优势。在开展集体讨论时，教师应合理选择讨论的主题，并鼓励各个小组在讨论前就与主题有关的内容收集相关的材料，为提升讨论质量做好准备。在集体讨论过程中，学生通过相互之间的交流，不仅可以对英语口语进行练习，而且锻炼了英语听力。在集体讨论的过程中，学生相互交流探究，对有关问题的思考会更为深入。同时，通过这一过程，学生对于英语课程知识的掌握程度进一步提升，显著增强了学生对英语知识的学习成效，极大调动了学生参与英语知识的学习动力。在集体讨论过程中，教师要发挥引导作用，促使讨论过程有序开展，以此提升学生听说练习的效果。例如，在学习《Chinesefestivals》一课时，教师可以要求各小组学生结合我国的传统节日进行讨论，如日期、风俗等，并鼓励各小组成员积极发表自己的观点。可以发现，部分学生对于该部分内容所提到的节日信息等，与教材中的内容相符，由此教师可以将该部分听说练习中的重点词汇引出来。学生在发现自己的观点与教材高度契合之后，成就感会得到显著提升，有利于学生积极地思考问题。在此之后，针对课文内容进行学习时，可以要求学生以集体讨论方式，对各种传统节日当中的食物与活动进行讨论，并对课文内容进行正确朗读，还可以在教师的引导与帮助下，完成对课文内容的复述。学生可以集体对mooncakes、Springfestival等进行讨论。如在讨论Springfestival时，可以引出redpocket、dumplings等，并据此对其他节日常见的食物与风俗进行讨论。在讨论过程中，学生对于传统节日的食物、风俗等能够用英语进行表达和交流，极大地提升了对该部分知识的学习效果。（二）鼓励小组代表口头汇报展示合作学习成效在开展小组合作学习时，为有效减轻学生在英语听说学习中的负担，教师应鼓励各个小组开展科学分工，并选择小组代表就合作学习情况在班级中向教师采用口头形式进行汇报。就此，教师应提前明确各小组学习任务，要求各小组各自选择一名小组代表在课堂上汇报合作学习情况。对于各小组而言，要结合合作学习情况，选择一名英语口语及听力水平相对较高的同学参与汇报交流。由此会激励各个小组成员间形成竞争合作意识，实现各小组成员听说能力的不断提升［2］。在小组代表口头汇报英语听说合作学习成果的同时，其他小组成员可以认真倾听，并及时记录且提出意见，有助于进一步巩固小组成员及班级其他学生英语听说学习成效。学生通过参与该种形式下的合作学习，其听与说的能力都会得到有效的锻炼提升。例如，在对《Ouranimalfriends》一课进行学习时，其主要目的是培养学生要热爱动物，要能够运用Ihaveanimalfriends等日常交际用语进行应用。为突破学习难点，提升学生针对该课文的听说学习效果，教师可以要求各小组成员对本文的主题进行讨论，如讨论人与动物之间的关系等，以锻炼学生的听说能力。在合作学习过程中，教师可以向学生提问：“Whatanimalshavetails?”然后，教师可以要求每个学习小组选择一名代表将合作学习的成果在全班学生面前进行汇报，由教师分别进行纠正和总结。通过该种方式，学生在口语表达方面的能力得到了有效的锻炼提升，而且各小组之间通过借鉴彼此合作学习的成效与教师的点拨，对于课文知识点的掌握情况与听说能力等，均会得到显著的提升。（三）利用角色扮演开展英语听说合作练习传统教学模式下，小学生开展英语听说学习时，面临的学习压力相对较大，同时存在相当比例的学生对英语听说学习兴趣不高，觉得学习英语听说不仅难度大而且缺乏趣味性。导致学生存在一定的厌倦心理，进一步加重了学生对英语听说知识的学习负担。为改变这一现状，教师在组织学生以小组形式开展英语听说练习时，可以鼓励学生结合听说练习的内容，采取角色扮演的形式，对听说内容进行演绎［3］。通过该种合作学习方式，学生对英语听说知识的学习兴趣得到显著提升，学习动力明显增强，取得了较为突出的学习效果。在角色扮演时，学生会提前熟悉所扮演角色的内容，重点加强口语练习，并且也会熟悉其他角色的表演内容，进而深化学习成果。因此，学生对于英语听说知识的学习成效相较于传统模式下的学习取得了显著提升，同时学习热情也被充分激发。例如，在对《Askingtheway》一课进行学习时，其内容主要是对学生学习用英语表达问路和指路的能力进行培养，并在此过程中对学生的注意力、观察力等进行锻炼，促使学生形成更加积极的学习英语知识的思维与动力，并对学生应用语言的创造力进行深入挖掘。为提升学生英语听说学习效果，锻炼其学习能力，教师可以组织学生以小组形式分角色对问路和指路进行角色扮演。运用该种形式进行教学，突破了以往普遍存在的学生学习听力难度较大和较为枯燥等方面的问题，极大地减轻了学生学习负担。在各小组学生问路与指路的对话交流中，不仅可以锻炼学生的英语听说能力，而且可以对开展听力练习的答案进行核对。在此情况下，学生在课堂上开口说英语的机会明显增多，而且学生利用该种实践方式，在英语表达时对语调等能够更好地把握，切实提升了听说学习效果。同时，在对话交流过程中，学生可以适当地对听力与对话练习的内容进行改变，赋予了学生较大的创作空间，对于学生练习英语听说能够起到锻炼效果，实现了为学生减负和提升学习英语听说成效的双重目的。（四）通过制作学习课件开展英语听说合作练习在检验学生采用小组合作形式开展英语听说学习的成果时，教师可以要求各个学习小组通过制作PPT课件等形式，将英语听说学习成效在课堂上进行展示。在用该种方式进行合作学习时，学生必须要对听说学习的内容进行整合，并要求用PPT等形式的课件呈现出来［4］。基于此，各个小组成员需要相互配合，掌握一定程度的制作课件的技能，并与学习内容相结合，通过合理分工完成课件制作。在此过程当中，各个小组成员需要分工协作，共同完成课件制作。在各个小组成员的共同参与下，学生参与英语听说学习的负担能够得到极大地减轻，学习的效果相对于传统模式明显更优，同时能够取得更为显著的合作学习成效，丰富了学生在英语听说学习过程中的体验。例如，在开展《Seeingthedoctor》一课教学时，其主要教学目标是培养学生学会应用should情态动词，就询问和描述病情进行提问，掌握What’swrongwithyou以及Ihaveaheadache等。在实际教学时，我们发现本单元对话内容相对较多，可以较好地对学生进行英语听说练习。教师在将本单元的主要内容教学完毕之后，可以就重难点内容，引导学生采取小组合作学习方式进行逐一突破。在此之后，针对学生小组合作学习成效，鼓励学生通过制作PPT等课件，在课堂上进行分享。通过制作课件，可以帮助各小组学生对如何询问病情、如何向医生咨询等英语表达进行梳理总结。学生可以提前就制作课件的相关内容，利用网络等途径，寻找看医生常用的表达，并结合本单元相关内容制作PPT课件。同时，结合小组分工，明确素材搜集、课件制作和报告等分工，以小组形式共同完成课件制作。通过该种方式，学生参与小组合作学习的热情被大大激发，学习效果明显提升，课余生活相对来说更加丰富。此外，利用该种形式学习，学生对于英语听说的学习程度会进一步加深，在搜集素材和汇报等各个环节当中，均能够较好地锻炼学生的英语口语表达及听力等方面的能力，对于提升学生学习成效、减轻学习负担都较为有利。总体来看，双减政策背景下，教师采用