小学语文课堂中朗读教学的五问五径 论文

小学语文课堂中朗读教学的五问摘要：小学语文的朗读教学在整个小学发展阶段的阅读课堂教学活动中都占有十分突出的地位，但许多老师在朗读教学过程中过分关注了朗读忽视了过程和质量。因此，要努力研究发现我们朗读教学中存在的问题，并拿出良策。关键词：朗读教学问题途径朗读是小学语文课堂教学活动中重要的不可分割的组成部分，在实际操作中经常会遇到很多复杂问题。我从自己的视角观察和思考，来说说它们些优化朗读教学的途径，以期大家共同前进。一、阅读教学中的主要：1、朗读的时间管理不够可以充分。一节课说得多，朗读的少，40分钟时间不到5分钟，这种传统的”语文模式课堂，占用了学理解课文的读书时间。忽视学生的朗读理解课文的能力。就拿阅读教学前的预习朗读来说，要学生把课文正确地读一遍，把生字新词读准，句子读流见有些老师还没等所有的学生都读完，就示意学生立马停下，进入下一个环节，这时的朗读能力成了一种虚设的、过渡性的教学环节而已。2、朗读缺乏目的不作任何要求，你方读罢我上场，读读读别人怎么念，嘴里模仿着心不在焉的念，这样导致很多学生人在教室知为什么朗读，事倍不一定功半。3、朗读的参与率经常看到许多老师只关注少数四五个优秀来回朗读，让自己的教学流程能够顺畅的进行下去，而其他大部分学矩的坐在观众席上，得不到机会，不能进行充分大声练习朗读，又靠什么提高学生的朗读的能力和提高他们学习质量呢？4、朗读方法指导单一、呆板、不灵活。一些老师在上课时，学生还没有深刻感受文章作者的情感，就对学生说：“请”，把人物的语气神态表演给大家”，有很多类似的强制性的引导，导朗读不知怎样读，读出来的非常别扭。也有些老师朗读指导不抓重点”音表现形式，做作表情，忽视学生内心真实体验，一味强调表面朗读表演技巧，而不是文本语言的内涵。更有一些老师直截了当地命令学生：把这个得重些，那个字（词）读得轻些；这个句子读快些，那个句子读慢些，而把为什么这样朗读，表什么情达什么义给忽略了。导致很多学生再次遇到感子时不会读了，做不到学以致用，举一反三。5、只求形式不求实效。刚刚骤然响起的朗朗读书声，却戛然而止，原来在老师的示意下，为了走走过场，点缀课堂效果而设。二、朗读教学的优化1、给予充足的朗读低段、中段、高段的文本特点不同学情不同，我们在进行科学合理的安排每节课的朗读时间的同时，要生，以便灵活调整运用朗读方法。朗读是否用了普通话，声音是否洪亮，发音是否清晰，发音是否正确，能不能自己正确断句。表情达意的朗读一定初步基础上，留给学生足够的时间去尝试练习，读出兴趣、感受和品味，不要没有准备就仓促上阵；朗读之后要留有及时评议的怎样纠正和激励学生继续自主朗读，达到我们期望的目标。课堂时间哪儿来？怎么挤时间？我们只有把问题精心化，让更多的讲授式过程时间让位给朗读，让花里胡俏、没有实效的、无聊的、无关的、无实质的讨论时读，从而保障学生的朗读时间。2.创设朗读训练情境。故设朗读悬疑、烘托朗读气氛、精心准备恰当的朗读背景音乐、提前布置朗读环境、安排朗读道具等，来激发学生们争于朗读、愿意朗读的欲望。朗读时现场录朗读比赛的音，然后回放让全体学生评价自己的朗读能力等等。比如部编经典课文《教桂林山水》的朗读训充分学习了解文本的基础后，我问学生：“许多游客经常来桂林这里观光游览。你能做一个优秀的导游把甲天下的山水介绍得很美吗？”学生们个个情绪高涨，跃跃欲。“想让游客喜欢你的解说，并会把你推荐给读出您的感受，把桂林山水美在哪里读好，这样你在向游客介绍时就会更加自信。”聊聊几语，就把学生的朗读欲望点燃起来。参差不齐，差异明显，但都凝心聚力，有滋有味。我们还要清醒地看是复杂的，影响因素是多样性的，发展要求”而读，多搭建创造“丑小鸭变成美丽的白”登台朗读亮相的机会与平台，在成喜悦精神鼓舞下，激励他们迈出朗读的步伐。3、理解是朗读的基调。理解分析前先读一遍，理清了文章的脉络后，明白领悟后再读一遍，最后让学生说一说自己的感受，读出自己的感受。如《春天》一课，“春天的风景太美了，你能读得美一点”“为何美？景色美又在何方”“脑中有画面吗”“哪些词句写出了景色美”在这样精心设计引导下，们会懂得理解是朗读的基础，朗读又会加深对文章的感知品味，二者相辅相成，密不可分。又如《鸟的天堂》中的一句“这是一棵大树。”假设让学生先直接读，学生肯定有的会把“这是”重读，有的会把“大”重读。为什么？学生对上下文还未理解到位就读，很显然就会出现不同的结果。所以，我在引导学生联系上下文理解之后，他们对榕树之大有了更深体会后，再来朗读，能力也随之上来了。4、精选练点，锤锤有声。“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读而且与作者的心灵相”。这是我们伟大的教育家叶圣陶先生的一段话，感情的朗读叫做“美读”。然而，实际课堂朗读教学中，文本作者的表达情绪是朗读教学的难点，朗读的语气、高低、紧急、停顿等技巧方面需要反复的引导。而每节课、每一次不可能都详细指导，面面俱到。所以精心筛选安排具备典型朗读能力的训练点的文本，每次设计出侧重点，细心打磨，锤锤有声，题。例如部编经典课文《桂林山水》中的“啊”的朗读指导，就要注意在气息运行调节上、音节变换的练习上下功夫。再如文质兼美、行文活泼流畅孩子》，文本语言具有像音乐一样层次、节奏、形象之美，适合朗读特别是要读出省略号就像一串串大珠子和小珠子从玉盘上掉下来，叮交错的余味无穷意境，才能展现出朗读语言的音乐之美和语言的魅力。5、形式多种多样，合理有效运用。当课文需要利用朗读来帮助分析文章的内容和水平时，无声或小声朗读更有利于思考；当课文人物多、对话本剧表演时，分角色大声朗读是最佳的选择；当课文需要气氛时，最好的方式是齐读……不管哪种形式都要注意：(1)要注意朗读“示范启发”的方向引领作用，而不生搬硬套，把学生带入情境，因为一千个读者就有一千的感受体验情感是不一样的。（2）齐读要注意假读学生。齐读中的南郭先生，身在教室心在外，嘴里是念着，但总比别人慢”。（3）怎样在课堂不同的环节合理安排多种多样的朗读形式。我