小学语文教学中提升学生口语表达能力的策略研究

在新课改背景下，教师对语文的重视力度加大，学校也相对增设了语文教学课程，小学语文教学发生了翻天覆地的变化，推动了小学语文教学的改革。教师考虑到新课改的要求，积极加大语文口语的重视力度，改变教学方式，创设良好的口语交流环境，培养学生的语感。教师与学生之间有效进行口语交流，能促进语文口语化教学，增强语文口语教学的实用性。一、小学语文教学中提升学生口语表达能力存在的问题教师在加大语文口语教学力度的过程中，发现诸多教学中存在的问题。例如，语文口语过于形式化，学生缺乏足够的自信来进行日常交流，没有合适的口语交流环境，导致学生开口交流时比较吃力，教师重视力度不够等，教师亟需解决语文口语交流中存在的教学问题。（一）缺少口语交流情景教师传统的语文口语授课方式以听、写为主，忽略了学生的主体地位，教师单纯讲解，学生机械听讲，忽视了语文教学中的说与读。语文是一门集听、说、读、写为一体的科目，语言的文化魅力是难以描述出来的。教师在进行语文教学的实践过程中，培养学生“读”是为了让学生加深理解。有感情地进行语文课文的阅读能加深学生对语文课文的理解层次，营造良好的阅读氛围，激发学生的想像力与理解能力，培养学生学习语文的语感。“说”是语文口语表达能力的精髓，也是最重要的一部分。“说”是将理解的语文内容表述出来，考验学生的理解能力与反应能力以及思维能力。教师要正确传授口语表达经验，培养学生以“说”的方式进行语文内容概述。但大部分学生很难开口“说”，学生理解知识不够透彻，教师意识薄弱导致学生缺少良好的口语交流环境，学生欠缺“说”的意识，自然而然，语文口语表达成为一种交流障碍［1］。（二）口语教学工作过于形式化学校的重视力度不够。教师的教学思想落后在一定程度上影响着小学语文口语交流的开展。教师在语文口语教学的过程中过于形式化，并未落实到实际行动上，影响小学语文口语教学的开展。小学生对语文口语缺乏正确认知，而教师的授课方式比较枯燥无味，导致学生对口语缺乏足够的学习热情，教师没有将语文口语应用到日常的交际教学内容中。语文口语交流过于形式化，学生会觉得语文口语在语文教学中并不重要，无法引起教师与学生之间的共鸣。因此，即使教师重视，学生的积极性也不高，不利于语文口语的发展与小学生口语表达能力的提升。学校看似组织一些关于语文口语的比赛，实际上过于形式化，并没有真正地将语文口语作为重要的教学课程。一些语言类的比赛确实为学生提供了展示自我的平台，但是学校的支持力度较低，投入的经费较少，比赛的开展举步维艰。因此，过于形式化地开展语文口语比赛，无法达到理想的效果［2］。（三）学生缺乏自信语文口语考验学生的反应能力及表述能力，需要学生有足够的勇气、自信心才能出色完成口语表达。小学阶段的学生具有活泼好动的特点，教师合理给予肯定和鼓励对学生将是莫大的帮助，帮助学生树立自信心，鼓励学生敢“说”、敢表达。在小学语文口语的授课实践过程中，教师对于“说”这方面的重视度有限。首先，是教学方法出现问题。教学内容比较乏味，学生站起来发言时，通常会有胆小、不敢表达、犹豫低头等表现，产生恐惧心理，害怕回答错误被同学嘲笑，又怕教师指责。因此，教师面对这种情况无从下手，直接让学生坐下或者让学生站着继续听别人讲述。教师这种授课方式容易挫伤学生的自信心，让学生产生胆小、羞涩等心理，不敢正眼面对教师，课堂教学氛围低沉，影响课堂教学效率，阻碍语文口语水平的发展［3］；其次，小学生的知识储备量有限，面对教师突然提问，学生大脑一片空白，有些语文口语表达不知从何说起。久而久之，“不敢说”变成“不说”，严重影响语文口语的进步。（四）教师重视力度不够首先，教师传统的语文授课方式注重听、写，忽视了说的重要地位，教师的重视力度不够，学生的积极性不高。教师没有真正做到从实际情况出发，对于语文口语的交流内容只是大概的一说而过，没有真正地考虑到学生的理解程度；其次，教师过于生搬硬套教材，按照教材的授课内容进行语文口语的讲解，学生的听课热情不高，缺少实践的平台。语文口语本身属于交流种类的科目，教师过度生搬硬套教材，导致学生口语交际出现严重问题。例如，学到“打电话”的交际内容时，教师加大重视力度，提前做好“电话”工具，课堂上教导学生如何进行口语表达，该用什么样的语言进行对话，并增加学生的实践机会与口语表达机会。教师合理发挥示范作用，遇到语文口语表达问题时及时指出来，让学生领悟其中存在的问题，激发学生独立思考的能力。只有教师重视语文口语表达，学生才会重视［4］。二、小学语文教学中提升学生口语表达能力的策略探究（一）创设良好交流环境在语文口语表达教学中，合理创设口语交流环境，营造互相交流的学习氛围。想要小学语文口语具有实效性的效果，就需要学校、家长、学生三方融为一体，彼此之间相互配合，形成三位一体的教学方式，多方面创设语文口语的交流环境。教师合理利用教学方法，借助三方教育的优势，创设语文口语交流环境，开展丰富的口语交流活动。例如，学校经常举办口语交流会或者辩论赛，教师提出题目后，将学生分为正方和反方进行论证，考验学生的口语表达能力与思维能力，营造良好的学习氛围，提高学生的辩论水平以及口语表达能力。小学生经常性地参加口语表达比赛，逻辑思维更活跃。辩论赛能体现出小学生风华正茂的精神状态。辩论赛开展过程较为激烈，能激发学生的思考热情，锻炼学生的口语交际能力。所谓的“创设良好的交流环境”，教师应更贴近生活地进行语文教学，使学生真正地受益于生活。例如，教师教学《荷花》时，用多媒体播放图片、视频等，渲染学习气氛；教师课后布置作业时，安排学生观察一种花，把观察后的感想记录下来，学生在课上对花的颜色、形状等进行描述。教师为学生搭建展示自我的平台，创设调动学生听觉的情境，让学生在脑海中形成一定的想象空间，耳闻目染的熏陶下培养学生的口语交际能力［5］。（二）教师情景化设计教师在教学中所存在的问题根源在于对教学的情境了解不够透彻，教师的教学观念不够先进。在语文教学的授课实践过程中，教师应该及时改变教学方法，开辟语文口语教学新思路，利用课堂的时间，以语文教材教学资源为基础，借助生活中熟悉的事物作为教学背景，让学生在熟悉的教学环境里进行口语沟通，创设情景化教学。然而，教师创设情景化教学，需要注意的一个问题就是情景化设计的合理性。例如，教师布置以“垃圾分类的优缺点”为话题展开辩论，在进行语文口语交流之前让学生做好调查，了解学校校园内的垃圾分类情况以及垃圾的来源途径，然后由教师带领班级学生在班级或者校园里进行打扫，感受校园魅力的同时了解垃圾的分类情况。在语文教学课堂的辩论赛上，正方反方就“垃圾分类的优缺点”展开辩论，教师开展打扫垃圾实践活动为课堂上的口语辩论奠定良好基础，学生能够设身处地地站在不同的角度思考问题，培养学生的思维能力与实践能力，进而促进语文口语的发展。教师用合理的情景化设计能激发学生的学习兴趣。小学生具有好奇心较强的特点，教师可以利用这一特点，采用情景化设计的教学方式，提升小学生的口语交际能力，利用小游戏活跃课堂教学氛围，让学生自由自在地组成小组，表演语文课文中的片段。教师给每个人分配上角色，让全员都融入情景当中，提高学生的注意力。学生自觉表达内心的想法，促进学生之间彼此交流。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师课前布置作业，要求学生了解课文内容，并将文中的角色表演出来。在语文教学的实践中，学生不仅要了解自己的角色要表达的内容，还要了解文章的内容。基于此，学生脱离课本进行口语表述教学内容，考验学生的反应能力与表达能力，让课文的含义得到升华，学生的记忆得到巩固。调查表明，小学生的逻辑思维在小学阶段较发达，口语表达能力也尚未定型，教师需要挖掘学生的潜力，积极开展情景式教学设计，从实际出发，营造良好的口语交流氛围。（三）与学生进行有效沟通教师开辟教学新思路，培养学生与学生之间的有效沟通，提高课堂教学效率。教师在课堂的授课实践过程中，以学生为主，创造更多的交流机会，促进语文口语的有效交流。教师提出问题后，学生围绕问题展开讨论，全员参与其中，随机进行点名抽查。讨论结束后，其他小组给予点评，有则改之，无则加勉，促进学生之间的彼此沟通。这种口语交流机会给学生的学习带来更多的优势：学生注意力比较集中，学习氛围更浓厚。学生点评的过程是提升自我的过程，也是提升口语表达能力的过程。教师合理设计教学课程，每周设置一节到两节的口语交流会，通过教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，为学生的口语训练提供更多的展示空间。教师利用学生的趣味点，合理布置口语交流会内容，利用学生的学习兴趣，进行口语交际能力的训练。例如，教师利用课堂短短的10分钟时间，播放动画片或者小电影，播放结束后让学生谈论感想与觉悟，或者发挥想象空间继续对故事进行撰写，这种语文授课方式能有效地激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中提高自己的口语表达能力，在口语交流的环境下提升自己的口语表达能力，培养学生的语文综合素养，达到理想的教学目标。（四）口语交流有效指导语文口语的交流方式不是亘古不变的。针对不同特点的学生、不同的授课方法、不同的交流地点、不同的交流内容，教师选用的交流方式也是迥然不同的。基于此，教师开展口语交流教学活动时，要高度重视对学生口语交流的有效引导。例如，开展口语交流会的过程中，教师作为倾听者，要及时将学生交流的信息记录下来，将听后的感想及时记录下来。课堂教学结束后，教师进行分析、总结，结合现实状况，将需要改正的地方进行及时纠正。教师进行有效的指导对学生口语交流的发展有着促进与提升作用。教师要引导学生理解口语的表达方式，培养小学生语感、语言等学习天赋。教师创设情景式口语教学，可以在最大程度上提升学生的语感。教师作为口语交流策略的提出者，应针对不同层次的学生给予不同的指导，让每一位学生在各自的基础上得到提升。小学阶段的学生学习语文比较吃力，语感较弱，教师要尽量运用浅显易懂的语言进行授课，经常性地提出问题，引发学生的思考。最后，教师将答案揭晓，学生大脑内形成的知识框架更巩固，语文语感也会越来越强。实践结果表明，教师在课堂上授课方式对学生影响较大，教师的有效指导与学生的语文成绩呈正比增长趋势。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。语文