2024年《鲸》教学反思共篇

第页2024年《鲸》教学反思[共篇]《鲸》教学反思1

新课标特殊指出：“学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，敬重学生的特性差异，激励学生选择适合自己的学习方式。”因此，在教学中我努力贯彻新课标精神，主动创设教学情景，注意学生在读中感悟，在读中探究，在读中创新。

我觉得恰当地运用多媒体和直观教学法，能有效地激发学生的学习爱好。在教学中我考虑到鲸对于学生来说是一种不常见的东西，所以我运用了课件，让学生不仅从书上，更从视觉上深深的体会到了鲸的各种特点和生活习性。在让学生了解鲸的进化时，通过让学生看鲸的进化图片，使学生从直观上了解了鲸的进化过程。

我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，故在教学中我注意教给学生的学习方法。在让学生概括每一自然段的意思时，我引导学生抓住重点词来概括，这样更有效地培育了学生的概括实力。本课的一个教学重点就是让学生领悟说明方法，在教学第一自然段理解鲸的“大”时，我将课文中的句子改成“很重”“很大”等模糊的概念，让学生与原文对比，体会不同的表达效果。学生通过比较很简单发觉，用上详细数字，能更清晰、更精确地了解鲸的特点。同时对于作比较、举例子等说明方法也是让学生在详细语境中感知，而不是一味的灌输。

在教学的中，我设计了一个小故事，让学生从故事中去找鲸是哺乳动物的理由，并且让故事贯穿在教学中。教学“腭”：学生伸出舌头，顶住上腭，“肺”字，上下通气，呼吸顺当。这样的形象教学都有效的.激发了学生这样激发了学生学习的爱好，让枯燥的说明文变得好玩。

在教学中，我还细心设计了过渡语，使句与句之间、段与段之间过渡特别自然，让学生的思路也随着老师的语言自然的转换。同时，我注意对学生的激励性评价，学生之间的相互评价。通过这样的评价，既培育了学生的中头表达实力，也增加了学生的自信念。

通过上第一课时，我发觉少许优点之余还有许多不足之处有待改善的。在课文的朗读方面有待加强，学生读的方式也很少，假如能让学生用多种方式来读，在读中思索问题，在读中领悟内容就更好。同时，在调控课堂气氛方面也仍须要下功夫，老师不敢太放手让学生去自学，让学生说的有些少，老师语言有些多，致使课堂气氛不够充分活跃。

《鲸》教学反思2

练习设计：

⒈抄写下列词语，并选择其中的三个以上词语写一段话。

哺乳鱼鳍过滤须鲸齿鲸肺部鼻孔喷泉水柱胎生寿命

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⒉按课文内容填空。

鲸是一种很大的动物，目前已知最大的鲸约有（）万公斤重，最小的也有（）公斤。我国发觉过一头（）公斤重的鲸，约有（）米长，一条舌头就有（）头大肥猪重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手还摸不到它的'上腭，（）个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得宽敞。长须鲸一顿就可以吃()多公斤。长须鲸刚生下来就有（）长，（）公斤重，一天能长（）公斤到（）公斤。两三年就可以长成大鲸。

鲸不是鱼，而是()。因为，鲸的祖先因环境改变而由()移向()，经过很长很长的年头，它们的()和()慢慢变成了鳍，()完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。鲸跟牛羊一样用()呼吸。鲸呼气时浮出水面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。鲸跟牛羊一样，是胎生的，幼鲸靠吃()长大。

上面两段话采纳()、()和()说明方法写的。写出了鲸的()、()、()和()等特点。

《鲸》教学反思3

《鲸》选自人教版教材第十册。文章通俗易懂，段落清楚明白。作者紧紧抓住鲸的特点，实行列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法对鲸的形体、进化、种类和生活习性四方面内容作以介绍，是一篇难得的既可以激发学生学习科学的爱好，又可以学习语文多种说明方法的科普说明文。

一、突出语文特点，渗透科学素养

在语文课的教学中，我们始终牢记：语文课是姓“语”的。所以在教学中，既要注意突出对学生进行语言文字训练，又要使科学精神、科学方法、科学学问和科学看法在课堂教学的过程中得以无形的渗透。以本节课为例，课文内容通俗易懂，所以，完全没有必要在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节自然常识课（也就是我们现在所说的科学课）。而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多媒体演示及多种形式的朗读增加学生对鲸的感性相识；通过“巨鲸演讲团”的特别形式使书面语言得以内化，以此增加学生对鲸的理性相识，从而使学生对鲸这个硕大无朋产生深厚的学习爱好，并乐意自己主动地作进一步的探讨，这才是我们的最终目的。

二、强调特性朗读，体现科学素养

我们都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解，而有感情地朗读其实就是学生对文本的外化理解，我们当然应当敬重这种珍贵的特性。其实，感情朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作显明的视觉形象在现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者与文章产生共鸣。比如在让学生读出鲸很大这一特点时，我力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们“想怎么读就怎么读，只要能让大家

感受到鲸很大就可以”，这样不使学生受到书本的限制，而是珍视学生的独特感受、体验和理解，尽量把读的.权利还给学生，对于同一个内容，让学生站在不同的角度去感受，学生也就必定会在这自读自悟中感受着朗读的乐趣，特性得到了发展，对语文的爱好也越来越深厚。虽然有些孩子读得让我们这些大人听来觉得不敢恭维，但是充分敬重孩子们的特性，这不就是一种科学看法的体现吗？

三、实施对话教学，融入科学素养

我国千年以来形成的师道尊严使师生之间缺少一种和谐的沟通，而课堂上老师对学生的看法干脆影响着学生的学习爱好。假如把课堂变成老师的一言堂，那必将使学生失去对学问的主动探求欲望，从而造成其科学精神与科学看法的缺失。众所周知，民主、同等是对话教学的第一法则，没有民主与同等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方放开精神和彼此接纳。由于学生的生活阅历、学问水平、领悟实力、审美情趣、看问题的角度等各不相同，在阅读过程中，学生对文本和言语的感知、理解都会有所不同。所以，我们应创设尽可能多的机会让尽可能多的学生说出自己的观点、思索、怀疑，让学生之间彼此思想碰撞，言语争论，从而达到学问共享、阅历共享、才智共享、情感共享的奇妙境界，让每一个学生在生动的语文课堂上锤炼语言，展示内心，张扬特性，体悟真情，为每一个学生的发展，实现语文课堂教学效率的最大化和最优化。

在本课的教学中，我本着一种与学生共同沟通、共同学习、共同探讨的看法，真正走到学生中间，实现师生间的同等对话，把课堂变成“学堂”，使师生成为学习的伙伴，让学生们感受到，老师是在和我们一起探讨学问。这应当是对学生进行潜移默化的科学精神与科学看法的渗透吧。

应当说，在本节课的教学中，我并没有有意“讨好”科学教化而把语文课与其进行生硬地捆绑。我觉得，语文课堂上其实时时到处都在体现着科学教化，而我们的试验就是要在平常的课堂教学中对其中所蕴含的科学成分进行进一步的挖掘与整合，从而使我们的课堂更富有科学的气息，更具有朝气和活力！

《鲸》教学反思4

《鲸》一课采纳了比较、打比方、列数字、举例子等方法，到处突出鲸的大的特点。教学时我以第一自然段为例，找出内含“16万公斤重”、“20xx公斤”、“十几头大肥猪”等资料的句子，引导学生理解这些句子运用了什么说明方法，并讲解作比较、列数字、举例子这些说明方法，在学生理解的基础上，读读议议，体会这样写的好处。文中举的一些数字较大，如，16万公斤、30吨等，教学中我让学生将自身的体重与鲸进行比较，不但能够详细、清楚地体会出鲸的大，而且极具趣味性，使学生真实地体验列数字的写法的好处。

还有一点，恰当地运用直观形象的教学手段，能够激发学生的学习爱好。另外，本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为生疏。由于这些说明方法在本文中的`重要作用，我便在适当的时机让学生初步相识。期望这对他们日后的学习有所帮忙。但是，我也在反思，《鲸》是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到搞笑的动物学问，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特征、进化过程、种类和生活习性等方面的学问，课文层次分明、条理清楚。在教学中，我把重点放在学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法上。因为说明文比较味同嚼蜡，为了激发学生的学习专心性，我以搞笑的谜语引入，课堂上学生的专心性还蛮不错，个个都很踊跃。

在评价方面，我比较注意对学生的评价。抓中心句是说明文中很重要的一种方法，也是本课学习的一个重点，虽然在教案中我有设计，但在让学生概括每个自然段的小标题时，教学中我没有让学生很好的去找找，也没强调。一方面是由于时间驾驭的不好，课上到后面发觉时间不够就模糊带过。所以课堂上时间的把握也是非常重要的。

《鲸》教学反思5

一、创设情境激发爱好

课标中指出：“语文课程应当是开放而富有活力的。”但我们在实践中，总有这样的困惑：形式怎样更好地为内容服务，而不是搞花架子？这堂课上，我让学生结合鲸的特点想一想它能否入住海底世界。这一情境的设计，就很好地克服了这一点。因为这一生活实际问题的解决含盖了鲸的生活习性的全部内容。学生能解决这一实际问题，也就学会了鲸的习性特点。陶行知老先生说过：“生活即教化。”引导学生读课文，帮刘公岛管委会想一想鲸能否入住海底世界，就是引导学生在生活中学语文，用语文。实践也证明，这种方法极大地吸引学生，使学生有空前的学习热忱，学习效果明显。

我通过适当的情境创设可激活沉闷的语文课堂，激发学生深厚的学习爱好，使其好学、乐学。而生活又是情境创设之源泉。所以说，创设情境，构建生活化语文课堂是最富有活力的课堂。

二、利用电化教化开阔视野

课标中指出，语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来，并拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，以便开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。而小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的显明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，教学中我变以理性认知为主为以感性体验为主，鲸的进化是教学的难点，为突破这一难点，我广泛搜集资料制成

动画课件，还搜集了有关鲸的图片资料，将抽象的语言文字转换成了活灵活现的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参加，使他们实实在在夺领悟到鲸的特点。这堂课上完之后，就有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说是还看不过瘾。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜爱的。所以课件不仅拓宽了学生学习的渠道，还提高了学生学习的效率。

三、落实自主学习，促进学生自得

罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”学习本是特性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的特性，扼杀了学生的创建天赋，也违反了小学生的“选择性”，教学中，我让学生享有充分地学习自主权和选择权，经验一个自我探究、自我发觉、自我习得的过程。1、阅读自由选择，让学生在初读课文时，自由朗读课文。这样学生可以用自己最喜爱的方式来读课文。2、内容的自我选择：默读课文，说说鲸的'还有什么特点？学生就可以选择最喜爱的特点来说。3、小组的自由学习，鲸资料的沟通和探讨鲸不能入住海底世界的理由，这两部分的教学环节体现了学生的自主学习。这样的教学不仅可以拓展了学生特性化学习的时空，还让学生的特性在课堂上得以呈现和发展。这种自主选择正是学生自办法识、自主行为、自主实力的详细体现。不过，我也在反思，《鲸》是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习课文的学问，激发学生的学习爱好，这是我在今后的实践中应思索的问题。

《鲸》教学反思6

这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比方等多种说明方法，对鲸的特点进行一一说明。同时，作者精确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。文章既呈现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探究动物世界的科学之门。

一、利用多媒体课件，引导学生提取信息

在借助表格练习提取信息的方法时，能够做到难度适中，让学生能在稍加思索之后得出正确的答案。在填写鲸在形体、习性各方面的特点之前，先让学生找到相关段落进行默读，这样帮助学生扫清了障碍，直击重点内容，少走了弯路。在提取每一段信息时都组织学生归纳所用的方法，让学生知道每种方法应当在什么状况下运用更为适合。然后再看多媒体课件，每一个内容在读文后再比照图片演示。简化了教学，对学生的学习赐予了极大的帮助。

二、利用多媒体的演示，更形象生动的`学习说明方法

在教学第一自然段时，分为三个层次进行。首先让学生自读理解鲸形体大的特点，进行沟通;接着引领学生找到描写鲸大的语句，明确运用了什么说明方法;在此基础上，再演示课件，加深印象。引导学生体会这种说明方法运用的好处。学生通过自读理解沟通，能够理解作者运用数字说明、比较说明、举例说明和假设说明这四种说明方法的好处，更形象详细的表现了鲸巨大的特点。在学生谈自己感受沟通之后，又教学生如何在文中相应的位置标注好各个说明方法。另外，在学习鲸的进化、种类、生活习性时，同样边朗读，边出示课件特别形象直观。学生在学习的过程中，既对这些学问进行了了解，而且帮助学生学习了本课的说明方法。同时，也使枯燥的说明文充溢了爱好。

总之，在语文教学中运用教学媒体，采纳现代化教化技术，打破了以前老师口授加板书这种单调的教学模式，给语文教学带来了无限的活力和情趣。激发学生的爱好，高效地帮助学生理解抽象的学问。便于教学沟通。

《鲸》教学反思7

《鲸》这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点、进化、种类和生活习性等方面学问。本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的学问，体会所运用的多种说明方法，如列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法。这篇课文的意图是使学生了解鲸的一些学问，学习作者的表达方法，同时，通过学习培育学生探究动物世界的爱好。

说明文比较味同嚼蜡，所以激发学生的学习主动性是很关键的，我觉得恰当地运用多媒体和直观教学法，能有效地激发学生的学习爱好。比如在分析第一段时，当讲到作比较的说明方法时，运用课件，显示出大象和鲸，让学生一目了然，把鲸与大象对比，对鲸的大、重、长特点的印象就深了。另外，在课件里大篇幅不动的文字里添加有动态效果的图片，更简单调动学生的感官，让教学有效地开展学习。此外,在讲鲸的进化这段时，我设计了一个小故事作过渡：“一天，在太平洋地区实行规模盛大的运动会，各种各样的鱼都游到了指定的海峡，并顺当通过了赛场大门，当鲸到达赛场门口时，却被虾将军挡在了门外，鲸和虾发生了激烈的争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，便回去了。”同时，我出示课件，演示鲸的进化过程，让学生明白鲸是怎样进化的，学生明白了鲸是哺乳动物。

在教学时，考虑到鲸对于学生来讲是种不常见的东西，所以我运用了课件，让学生不仅从书上，更从视觉上深深体会到了鲸的各种特点和生活习性。首先，我让孩子们初读课文，抓住要点，引导他们读通读熟课文，弄清课文讲了关于鲸的哪些内容，接着，让学生细读课文，体会特点。以第一自然段为例，体会作者是怎样说明鲸的“大”的。画出体现鲸大的有关词句，品尝并分析说明鲸大的方法，体会这样写的好处。让学生把第2至第7自然段中所运用的说明方法找出来，读读议议，体会这样表达的效果。体会鲸的.生活习性时，在教学过程中，我设计了鲸呼吸时的样子，鲸睡觉时的样子，不同鲸的图片。体会鲸的体形浩大时，设计了鲸和象、人比较图。理解鲸的进化过程是个难点，课件出示重点的语句和重点的词语，读、思、说结合。在教学这一课时，收集了很多资料，设计了形象生动的课件，拓展了课程资源。体会鲸的生活习性时，设计了鲸呼吸时的样子，鲸睡觉时的样子，不同鲸的图片。体会鲸的体形浩大时，设计了鲸和象。鲸的生活习性这一部分让学生采纳多种形式展示，可以把自己当成鲸来介绍。在鲸吃食时，学生把鲸描绘的栩栩如生，在鲸睡觉这一部分，用簇新的学问开阔学生的视野。让学生看与鲸相关的图片，让学生跳出课文的框框，这样更激起学生爱护鲸的欲望，这里的学问丰富多彩,学生眼界大开。学生看着、读着，既获得了新学问，又学到了新的语言和表达方式。

这篇充溢动物学问的文章，本该引起学生更大的爱好的，但整节课下来，学生不是很主动地思索或回答问题，所以在调控课堂气氛方面也仍须要下功夫。要想上好一堂课，让教学环环相扣，绘声绘色，既要依据课文内容和学生学习心理来设计教学过程，又要敏捷地处理学生的各种回答，还要注意用合适的方法引导学生。

《鲸》教学反思8

在教学中我考虑到鲸对于学生来说是一种不常见的东西，所以我运用了课件，让学生不仅从书上，更从视觉上深深的体会到了鲸的各种特点和生活习性。果不其然恰当地运用多媒体和直观教学法，能有效地激发学生的学习爱好。在让学生了解鲸的进化时，通过让学生看鲸的进化图片，使学生从直观上了解了鲸的进化过程。

我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，所以在教，教学中我注意教给学生的学习方法。在让学生概括每一自然段的意思时，我引导学生抓住重点词来概括，这样更有效地培育了学生的概括实力。本课的'一个教学重点就是让学生领悟说明方法，在教学第一自然段理解鲸的“大”时，我将课文中的句子改成“很重”“很大”等模糊的概念，让学生与原文对比，体会不同的表达效果。学生通过比较很简单发觉，用上详细数字，能更清晰、更精确地了解鲸的特点。同时对于作比较、举例子等说明方法也是让学生在详细语境中感知，而不是一味的灌输。

在教学的中，我设计了一个小故事，让学生从故事中去找鲸是哺乳动物的理由，并且让故事贯穿在教学中。教学“腭”：学生伸出舌头，顶住上腭，“肺”字，上下通气，呼吸顺当。这样的形象教学都有效的激发了学生的爱好，让枯燥的说明文变得好玩。

在教学中，我还细心设计了过渡语，使句与句之间、段与段之间过渡特别自然，让学生的思路也随着老师的语言自然的转换。同时，我注意对学生的激励性评价，学生之间的相互评价。通过这样的评价，既培育了学生的口头表达实力，也增加了学生的自信念。

当然我也发觉还有许多不足之处有待改善的。在课文的朗读方面有待加强，学生读的方式也很少，假如能让学生用多种方式来读，在读中思索问题，在读中领悟内容就更好。同时，在调控课堂气氛方面也仍须要下功夫，老师不敢太放手让学生去自学，让学生说的有些少，老师语言有些多，课堂气氛显得不够充分活跃。

《鲸》教学反思9

《鲸》是一篇科普性说明文，介绍了鲸七个方面的特点，分别是：体型浩大、进化过程、分为两类、饮食习惯、呼吸特点、睡觉方式、生长特点。本课的内容比较简洁，完全可以采纳小组合作的方式，让学生进行自主探究，分工合作完成学习任务。为了降低学习难度，给学生供应了以下几种学习方法：

（1）朗读评论法：有感情地朗读，再讲讲自学的收获。

（2）解说法：模拟海洋馆解说员，为来客介绍鲸的某方面特点。

（3）表格排列法：自己设计表格形式，将鲸的特点一目了然地排列出来。

（4）补充介绍法：先给大家讲讲课文中鲸的特点，再结合平常自己了解的学问，补充介绍该方面的特点。

（5）画图法

（6）自创法：用你所能想到的最佳方法介绍鲸的特点。

十几分钟后，学生进行汇报。这次的反馈完全出户我的'意料，不仅选择的方法恰当，而且学习效率很高。同样方面的介绍，其他小组只做补充，没有重复。第一小组上来汇报进化过程，他们依据文字画出了鲸进化的整个形态改变，拿着图抓住时间词和关键词进行讲解，浅显易懂，富有生趣。其次小组通过画对比图区分了须鲸和齿鲸呼吸的特点，顺势引导鲸的大小与水柱粗细、高矮有是关系。这样直观的比照图，不用说都能驾驭两种鲸的呼吸特点。第三小组通过画表格的形式介绍鲸的饮食习惯，特殊突出强调了两种鲸进食时动作的不同，既分清两种鲸的不同动作，又进行了语言训练。第四组以漫画的形式汇报了鲸的睡觉方式，逼真的图画仿佛放电影一般，各个都很喜爱。体型浩大抓住关键词和说明方法进行介绍，而生长特点采纳了朗读评论法。

有效的小组合作学习，不仅可以发挥学生的自主探究实力，还可以提高学习效率。

《鲸》教学反思10

《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化、种类和生活习性等方面学问。本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的学问，体会所运用的多种说明方法，如列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法。

这篇课文层次分明，条理清楚，学生很简单理解，而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感爱好，但如何避开将常识性课文上成常识课，是我教学本课特殊留意的一个方面。

第一课时我用较短的时间让学生“自由读文，整体感知”，没有遇到什么难度，接着进入“精读课文，体会写法”环节。本环节我主要是实行“扶”的方法让学生学习第一自然段，体会本课说明方法运用的精准、多样以及这样写的好处。其次课时的学习，我起先“放”。语文课的主要任务是学习语言，即理解、积累、运用语言。为了熬炼学习理解和运用语言的实力，我设计了这样的环节：“自由读第2自然段，说一说鲸是怎样进化的?把你自己当作鲸，给同组同学说一说‘你’的进化过程。“这个环节实际也是一次开放性的口头作文训练，依据学生实力可以是对课文内容的复述，也可以将课文语言转化为自己语言的一项创建性的复述，更高层次的学生，则能创建性地融入课外学问进行说明。学习4、5自然段我是实行“自由读第4、5自然段用‘——’画出须鲸的'生活习性；用‘~~~~~’画出齿鲸的生活习性。填好表后在小组内沟通”，合作学习是课标所提倡的主要学习方式之一。让学生通过小组探讨、沟通去发觉，相识列数字、作比较、举例子、比方等说明方法。整个过程，我只是一个主导者，没有过多牵引，这样的教学不仅可以拓展学生特性化学习的时空，还让学生的特性在课堂上得以呈现和发展。

反思本课教学，虽然没能运作多媒体教学是个缺憾，但是感觉更多的关注文本，没有花哨的刺激，学生反倒学的很扎实。

《鲸》教学反思11

《鲸》是一篇常识性的说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了有关鲸的大小，种类，进化过程及生活习性等方面的学问。

这篇课文很简洁，学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，没有吸引人的地方了。假如此时引导学生一步一步，一段一段去分析，理解，学生的学习热忱确定会被刻板的教学程序消解的干干净净。为了激起学生学习的热忱，让学生获得切实的言语训练，我在课堂上设计了许多生动的环节，比如看图片，吸引住了学生。我充分敬重学生自主性，让学生以自己喜爱的方式汇报他的学习成果。如，同学们通过读每一段，总结鲸的'特点，并找出与之相关的句子。鲸生活习性这一部分让学生采纳多种形式展示，可以把自己当成鲸来介绍。可以画出来，可以表演，可以谈感受，在鲸吃食时，学生把鲸描绘的栩栩如生，在鲸睡觉这一部分，学生的画更能起画龙点睛的作用，充分展示学生特性，特长，也使学生理解更透彻，体验也更深。他们自主选择正是他们自办法识，自主行为，自主实力的详细体现。

《鲸》这篇课文，最重要一点是要让学生感知说明的方法。我利用小黑板上板书第一自然段填空的内容，有意将数字擦去，改成"很重""很大""很长"等模糊的概念，让学生下课后与原文对比，体会不同的表达效果。学生通过比较很简单发觉，用上详细数字，能更清晰，更精确地了解鲸的特点。举例子，作比较，比方等作用同理了。关于写作技巧这东西是只可意会不行言传的。对文中说明的方法，让学生感知就可以了，我们不能贴标签，硬灌输。

在理解须鲸与齿鲸特点不同时，我采纳表格形式，让学生从"牙齿""吃食""呼吸时的水柱"三方面填表对比，一目了然。并在理解"呼吸""睡觉"时采纳简笔画，学生直观地理解了课文。做到了语文与美术，语文与数学的整合。

《鲸》教学反思12

《鲸》是一篇常识性的说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了有关鲸的大小、种类、进化过程及生活习性等方面的学问。学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感爱好，但如何避开将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点。在此，我设计了一个小故事，“一天，在太平洋地区实行规模盛大的运动会，各种各样的鱼都游到了指定的海峡，并顺当通过了赛场大门，当鲸到达赛场门口时，却被虾将军挡在了门外，鲸和虾发生了激烈的争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，便回去了。”让学生一下子明白了鲸是哺乳动物。我不断变换形式，让学生把了解的学问、学到的语言及表达方式进行重构，转化为新的言语，让语言和学问在转换的过程中再一次得到同构共生。例如，首先让学生通过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进行沟通。学生查的资料特别丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快解决了本课的教学难点。

上课时，我让他们进一步沟通并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告知给大家。孩子们的'汇报面之广已远远超出课文内容。有的孩子查到了鲸的不同种类，并通过图片说明须鲸与虎鲸的区分。有的孩子查到了鲸的始祖，并对鲸的始祖的生活状况绽开探讨??这篇课文很简洁，学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，没有吸引人的地方了.假如此时引导学生一步一步、一段一段去分析、理解，学生的学习热忱确定会被刻板的教学程序消解的干干净净。为了激起学生学习的热忱，让学生获得切实的言语训练，我在课堂上设计了许多生动的环节，比如看图片，吸引住了学生。我充分敬重学生自主性，让学生以自己喜爱的方式汇报他的学习成果。如，同学们通过读每一段，总结鲸的特点，并找出与之相关的句子。鲸生活习性这一部分让学生采纳多种形式展示，可以把自己当成鲸来介绍。可以画出来，可以表演，可以谈感受，在鲸吃食时，学生把鲸描绘的栩栩如生，在鲸睡觉这一部分，学生的画更能起画龙点睛的作用，充分展示学生特性、特长，也使学生理解更透彻，体验也更深。他们自主选择正是他们自办法识、自主行为、自主实力的详细体现。用簇新的学问开阔学生的视野。让学生看与鲸相关的图片让学生跳出课文的框框，这样更激起学生爱护鲸的欲望，让学生谈心理感受，学生的热忱极高。这里的学问丰富多彩，学生眼界大开。学生看着、读着，既获得了新学问，又学到了新的语言和表达方式。整节课中，学生一点都不拘束，但静下来一想，学生们却收获不少。不论在学问上、语言积累上，还是在技能上，他们都获得了丰收。让学生在这节课上既获得了学问，又熬炼了他们的学习实力。

但是，在备课时总是有一些迟疑，担忧上课的内容会不会少，所以在迟疑间自己又说了许多，本该让学生说的，我却剥夺了他们的展示时间，同时学生相互展示时，有些脱节，可能是老师点拨的不到位，同时留给孩子们画的时间也不够。今后这些问题应当避开再发生，让课堂上呈现出更多的精彩之处。不过，通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要老师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并简单学习。

《鲸》教学反思13

由于个人在新课标后，语文教学实践的阅历还不丰富。同时我们师生之间的默契程度还没有达到志向的状态，出现了很多不当的地方。在这里我重点想说由于在没恰当地处理学生主体和老师主导的地位，而导致的不当：

1、落实学问和学问点的.过程中，学生是发挥了学习的主体地位，介绍了很多鲸的学问，让学生大开眼界，也让老师也增加了不少的学问。但是，老师这个时候应当刚好的把这些学问转化为语文教学中的学问点上，让学生知道这些学问是怎样表达的。否则，感觉是一堂生物课。虽然，新课标要求我们不要把各学科独立起来。但是，也不要混淆各学科的界限，要把握好尺度。

2、没有选取有典型的段落，进行以点带面的理解。同时还奢侈了时间，导致了本应当在课上能完成的练习改成家庭作业了。

3、老师对学生的预习状况把握的尺度不够。

措施：

1、深化学习新课标，领悟其实质，并使之融入自己的教学实践中。

2、加强对学生的了解。

3、多跟同行沟通。

《鲸》教学反思14

《语文新课程标准》明确指出，语文课程改革要有现代意识，要引进现代教化技术。而以计算机、互联网为代表的信息技术给我们转变教学模式带来了契机，计算机网络在变更人们日常生活的同时也静静地变更着传统的语文学习。通过把计算机作为认知工具和手段应用于各学科的教学过程，使计算机与学科课程整合，能把各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，保持协调一样，产生聚集效应，从而深化学科教学，实现教化教学改革的突破性发展，有效地培育学生的自主学习实力、创新精神、实践实力和信息技术素养，丰富语文学问和实力的积累，为学问经济时代培育适应科技高速发展及经济全球化挑战的高素养人才。

在《鲸》这篇课文的教学中，我们制作了相应的网络课件，把局域网引进课堂，进行了有意义的尝试和探究，充分体现了"老师轻轻松松地教，学生快欢乐乐地学"这一教学理论，通过有效地利用网络资源，充分发挥了老师和学生的双主体作用，使信息技术和语文教学融为一体，极大地提高了学习效率。

一、利用多媒体渲染环境，激活学生的思维

课前，打算好音乐、画面同步的大海图，教学时，我首先让同学们，进入情境。逼真的画面、丰富的资料、美丽的音乐使学生们兴味大增，时常倾吐着自己的真情。这样的教学氛围，不仅有利于实现学生自主化学习，而且能够激发个人的爱好、激活学生的思维。因此，当老师让学生沟通课前收集到的关于鲸的学问的时候，学生自由自在，充分沟通或发表收集到的信息或自己的见解。

二、利用网络激发读书爱好

在整体感知课文时，充分利用网络环境这一优势，一改传统的初读方式，，让学生带上耳机自读课文，遇到难读的地方可通过网络恳求其他同学的帮助。这样，既避开了其他同学读书带来的不必要的干扰，又充分地利用了网络环境下特有的生生互动方式，激发了学生初读的爱好高了初读的效果。

三、利用专题站延长学习

课文中对于蓝鲸的大是从它的'体长、体重、属类、呼吸、睡觉、食物等几个方面，并运用列数据、打比方、作比较等说明方法进行说明的，而这些学问也是学生最感爱好的，其中的说明方法却是学生应当驾驭的。因此从学生主体动身，老师课前收集了有关鲸的其他学问，并制作成图文并茂、通俗易懂的网页，在教完这一段时，让学生自己上网，查找有关鲸的其他学问，并想想网上的资料是通过什么说明方法让你感受到蓝鲸的特点的，学生通过查阅，激发起极大的爱好，对鲸的大有了更深的体会，学到的说明方法得到了进一步的巩固，为运用说明方法奠定了良好的