2024年“遨游汉字王国”语文教学反思

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本单元是一种全新的教材形式──独立的综合性学习单元。这一单元要求围绕“遨游汉字王国”这个主题，引导学生进行综合性学习，初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。这个板块的重点是让学生感受汉字的好玩和奇妙。在综合性学习活动中，我既是学习活动的组织者和引导者，又是学习活动的主动参加者。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动主动的参加精神，主要由学生自行设计和组织活动，特殊注意探究和探讨的过程。所以，在教学过程中我首先想激发学生的学习爱好，创设良好的自主学习情境。为了达到这一目的，在这节课上我通过多媒体的展示激发了学生的爱好，并用一系列的导语激发孩子的求知欲，调动学生的学习主动性.其次在教学过程中，我力求使课堂教学体现—

1、生本化：本节课我始终贯穿“生本理念”以学生为主体，老师点拨协助，充分发挥学生自主性，实行任务驱动式教学方法，在学生充分预习的基础上，独立完成课前前置作业，明确本次活动的任务，老师在课堂上只对学生学习中有困难的地方（如：活动内容的`确定）赐予点拨。

2、活动化：在教学过程中指导学生通过学习阅读材料，明确搜集的内容，制定切实可行的活动安排。在课堂上，给孩子充分的小组学习时间，在小组中每一个孩子都能参加进去，在小组中发表看法把活动始终贯穿在课堂中。

3、自主性：在这节课上我组织学生进行了三次以小组为单位的学习活动，在活动实施的过程中，除了关注学生语文学问的学习和运用、听说读写实力的发展外，还重视培育学生的合作精神，以及活动策划和实施的实力。

本节课基本上达到了预期的效果但也有不足之处：1、这节课上支配的内容有些多，在学生小组学习沟通时，我想让每个小组都说说自己的体会、读教材供应的材料后的启发，今后的准备等，希望在汇报时赐予每一个小组一些指导，从而使每个小组都能制定出一个周全、可行的安排。但这一环节时间有一些长了，假如我以一两个小组为例赐予指导，其他小组在听了他们的汇报后也能有所收获，效果也能达到，这样就能更合理的支配时间了。另外，学生因受教材供应的材料的影响，没有探究其他内容的孩子，这时假如我能刚好通过例子启发孩子就好了。例如：用幻灯片出示多音字的对联，开阔学生的思路就好了，让学生对多音字的汉字也能感爱好就好了。

“遨游汉字王国”语文教学反思2

语文课程中的综合性学习是一种新的学习方式。人民教化出版社课程标准试验教科书非常重视综合性学习，在不同的学段以不同的方式呈现。其次学段每册教科书支配了两次综合性学习，内容既有学科内的像“读童话、讲童话、编童话、演童话”，也有跨学科的像“生活中的传统文化”“爱护绿色家园”“走进大自然”。其次学段综合性学习的方式主要是课外活动，课内展示。进入第三学段，每册除接着支配一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。五年级上册《遨游汉字王国》就是这样的一个教学单元。

翻开这一组，我们会发觉它的编排方式与其他各组迥然不同，也与近几十年来我国小学语文教材的面貌迥然而异。它不再以课文为主体支配阅读、习作和口语交际，而是分成“好玩的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生根据这些建议开展综合性学习。“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，老师也可以作补充。这在我国小学语文教材编写上是一种突破。小学语文的综合性学习从各地老师的自发性尝试，进入了国家课程的规范性实施；从以课外开展活动为主，进入课堂教学的领域，怎样进行综合性学习成了我们急需探讨的课题。本文试以《遨游汉字王国》为例，谈谈怎样实施小学语文综合性学习。

凸现三个特征

语文综合性学习不同于一般的课堂教学，我们首先要把握它的特征。我以为，小学语文综合性学习，应当具有三个明显的特征。

（一）活动化

“活动”这个概念，在不同的学科领域里有着不同的含义。教学论中的“活动”，是指教学过程中学生自主参加的，以学生学习爱好和内在须要为基础，以主动探究活动对象为特征，以实现学生综合发展为目的的主体实践。意大利教化家蒙台梭利认为：“儿童对活动的须要几乎比对食物的须要更为剧烈”，“对一个可能使他使出全部精力的活动，他将感到一种本能的冲动，因为这正是使他的实力得以完善的道路。”瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，人的相识不行能单独起源于主体，也不行能单独起源于客体，只能来源于两者的相互作用，即主体对客体的活动。现代教化非常重视采纳活动的形式进行教学，主见通过学生自主的学习活动来获得学问，形成实力，养成良好品行。

儿童具有好“动”的天性。综合性学习可以发挥儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程。综合性学习《遨游汉字王国》不是采纳语文课堂教学常见的讲、听、读、练的方式，而是通过猜字谜，搜集利用汉字谐音特点的文字材料（如歇后语、诗词、对联），调查街头错别字，举办书法展览等活动，让学生充分体验汉字的奇妙和好玩，提升对祖国文字的感情。这种“活动”是学生宠爱的，有的本身就是嬉戏；活动中提倡学生自己动手动脑获得学问解决问题，不是只读书本上已有的结论；在活动中每个学生亲历和体验，而不是只听老师和同学的讲解。拿“调查街头错别字”来说，它的“课堂”首先是在街头，学生必需自己去找寻和发觉广告、招牌上的错别字，有的字学生自己也拿不准，须要去查字典或请教家长、老师，然后才能统计数据，分析缘由，提出改进建议。学生还要通过走访、打电话、写信等方式，向商店或政府有关部门反映我们的看法。在这样的活动中，学生须要综合学习和运用语文学问，听说读写实力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说，活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的，对老师来说也是富有挑战性的尝试。

（二）自主性

《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动主动的参加精神，主要由学生自行设计和组织活动”。这是综合性学习与一般单元教学上另一个重要的区分。在《遨游汉字王国》中，教材的提示是：“我们可以自由组成小组，探讨可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后，我们可以用多种方式展示活动的成果。”

我们可以看出，教材非常强调综合性学习中学生的自主性。

《遨游汉字王国》是任务驱动型的综合性学习。尽管教材规定了活动的任务和范围，老师也要支配布置活动，但学生必需通过自觉主动的活动才能完成任务。详细的.活动方式，在相当大的程度上是由学生自己确定的。这组教材中，“好玩的汉字”板块建议开展猜字谜等3项活动，“我爱你，汉字”板块建议开展社会用字调查等4项活动，限于教学时间和当地的教化资源，不行能每个小组全部都去做。学生自由组成小组，小组同学一起商议在每个板块中选择一两项去做，以及怎样开展，用什么形式呈现学习的成果等，都由小组同学自主确定。“自主性”的一个重要内涵，就是依据实际条件进行分析和推断，做出恰当的选择。学会选择，对一个人的一生来说都是极为重要的综合实力，我们要让学生在教学活动中得到熬炼。

在综合性学习中，老师必需留意自己角色的转变——我们不再是学问的传授者和真理的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和询问人员。老师可以提出建议，但不规定学生必需做什么和怎样做，用信息诱导而不是以指令来约束学生。比如搜集书法作品，老师可以介绍我们学校哪几位老师的书法特殊好，最近学校里有些同学的书法作品得了奖等等，至于怎样搜集就由学生自己去想方法；老师可以把当地正在实行的书法展介绍给学生，他们利用休息日去参观，再仿照举办班级书法展等。

（三）探究型

毛泽东在《实践论》中指出：“实践、相识、再实践、再相识，这种形式，循环往复以至无穷”，是人类相识的一般规律。教学是一种特别的相识活动，但它也遵循这个规律。要是我们进一步思索，在教学活动中，“实践——相识——实践”的相识过程，前一个“实践”和后一个“实践”有什么不同？对促进学生的发展来说，哪一个价值更大？就会发觉目前教学中普遍存在的问题：老师对学问形成以后的应用性实践活动相当重视，设计多种练习让学生巩固，联系生活实际组织活动，包括课外实践活动，而对学问形成以前的探究性实践活动却重视得不够。比较多的状况是，老师匆忙导入新课，尽快得出结论，学生没有经验理解、感受学问产生和发展的过程。认知结构理论的代表任务皮亚杰认为，“复制的真理只能算半个真理”，真正理解一个概念和理论，就意味着主体对它们的重新探究、发觉和创建，而不是简洁地接受、重复和记忆。在我国的基础教化中，须要大力提倡探究型的学习

“遨游汉字王国”语文教学反思3

我们振太乡中心完小五年级组四位语文老师，即王萍、李晓芳、李其贤、周爱萍采纳集体备课的教学模式，进行义务教化课程标准试验教科书语文五年级上册第五单元“遨游汉字王国”的教学后，我们分别对自己教学的状况作了反思，在各抒己见中，很好的体现了“集体智囊”的作用，又充分体现老师个体的特长，促进集体才智与老师特性的有机构建，使集体备课不是流于形式，而是实实在在的“以学生为中心”的现代教化教学理念的落实，且对单元主题的领悟有了较好体现，现将本单元的教学反思概述如下。

一、把握单元整体，使教学目标心中有数

围绕“遨游汉字王国”这一单元主题，把这一综合性学习内容分为两个部分，即“好玩的汉字”和“我爱你，汉字”。本单元最大的特点是在活动中达成教学目标，而不是空对空的说教，而是在详细的活动中获得本事，不是立竿见影的三维目标的生成，而是相对来说较为长期的教学结果，至少得花费两周的时间去完成，可以说没有终点，只有方法的启示、过程的引导，只有“引导学生进行综合性，初步了解汉字的'特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。同时培育学生策划和开展活动、查找和运用资料的实力。”

二、单元教学程序明显，教法、学法相得益彰

“遨游汉字王国”一单元除了明显的综合性学习外，还具有明显的教学程序，即遵循着“理论——活动建议——阅读材料——构建新思想”，且从“好玩的汉字”到“我爱你，汉字”两大教学板块，有一个过渡的小平台，利于学生消化汲取，利于学生适当调整学习方法，又一挥而就，相互凸显单元的主旋律，互为铺垫、补充，互为提高、整合、拓展。

三、活动方式敏捷，要求各具千秋

“遨游汉字王国”这一次综合性学习，可以开展的活动主要有：1、小组探讨和制定活动安排。2、实行猜字谜嬉戏；搜集有关汉字谐音特点的歇后语、笑话；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源。3、搜集汉字字体特点及改变的资料，了解汉字的历史；进行社会用字调查，写简洁的调查报告；搜集书法作品，举办书法展览。4、用多种方法展示综合性学习的成果。

在敏捷多样的活动中，详细学习要求又各具千秋。如，猜字谜可以是书中看到的“一口咬掉牛尾巴——告”，可以是民间流传的“跳蚤叮拐棍——卜”，也可以是自己临时创作的心得，只要启发学生用自己喜爱的方法编出字谜，能够自圆其说都应赐予确定，顺应老师对学生激励，激发学生进一步体会到汉字的乐趣多多，就是教学胜利的一个方面。又如对书法的相识，可以从网络中博览群英，丰富学生的眼界；可以请本校书法写得好的老师开导学生，展示书法之美，美在字体里，美在心灵上，美无处不在；在举办小小的书法竞赛后，对学生写得好的书法刚好举荐上级参赛，且将每一个学生的书法在班级黑板报上展示，展示书法，也展示每个学生的劳动成果，透过成果，每个学生将会用一种新的思想、新的行动去写好书法，去唤起童稚的向善、向美、向真。如此一来，酷爱汉字之情也就汩汩涌起，涌向汉字皎洁的远方，涌起汉字明媚的春光。

总之，“遨游汉字王国”这一单元主题的教学，是一步一个脚印的启迪学生，不行片面追求一蹴而就，或者说领悟快点学生驾驭得快一些是曙光，领悟慢一点的学生也是情理之中的事，条条大道通罗马，而通往罗马的大道却是不完全相同的，假如都相同而没了特性那才是怪事。

“遨游汉字王国”语文教学反思4

《综合性学习：遨游汉字王国》的意图是让学生在感受汉字奇妙、好玩、古老、丰富的基础上，进一步提升对汉字的感情，努力学英雄字，继承和发扬汉字文化的优秀传统。

在教学中我采纳课前收集、课堂沟通、课后应用、落实的方法，来加强学生对汉字文化的相识。尤其是抓住学生感爱好的字谜、歇后语、故事为突破口提升学生学英雄字的欲望。

另外，文章中有的精彩句子，意思比较困难，可以适当引导学生理解。如“像徜徉在夏天夜晚的星空下，为那壮美的景色而迷醉，我无限钟情于我赖以思维和交往的汉字，并震惊于它的无限活力和奇妙魅力。”这个句子先用了一个生动的比方：汉字字数众多，汉字文化浩瀚壮丽，像夏夜的星空令人神往。这句话主要是表达自己“无限钟情于”汉字的感情，因为汉字是作者──也是我们每一个人思维和沟通最重要的工具，我们在运用汉字的过程中，“震惊于它的无限活力和奇妙魅力”。汉字既古老又充溢活力，在当今时代还在发挥着巨大的作用，随着我国国际地位的'提升和对外文化沟通的开展，越来越多的人对汉字发生爱好。

在这次综合性学习结束时，我采纳了以下的方法反馈教学效果：一是展示学习成果。要求好学生把这次学习的感受写下来。运用自己写的文章，加上搜集的资料、图片，制作小报、举办展览、开成果汇报会等，沟通、总结本单元学习的成果。二是接着探究有关汉字的问题。如识记汉字的方法，防止错别字的方法，汉字的计算机输入法比较等。三是落实在行动上，作为中国人就肯定要写好中国的汉字，这是对祖国的酷爱的详细表现。

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《遨游汉字王国》是人教试验版小学语文第九册综合实践活动课，本单元主要分为两部分：一、好玩的汉字；二、我爱你，汉字。介绍了我国汉字的产生、发展、演化及汉字的构造规律。这个单元怎么教？这个问题始终萦绕在脑海里。经过反复琢磨，最终确定将这个单元放在家里自学。通过网络把互连网上丰富的`资源与教材紧密结合起来，拓展语文学习内容，突破教材，弥补缺陷，再则也能提高学生的学习爱好、满意各种不同基础学问学生的需求。利用网络平台这一互动学习环境，让学生进行自主学习、沟通，可以充分让学生体验学习过程。学生通过上网还可以了解字谜的学问，网络还能够将文字、图片形象、直观地表现在学生面前，使学生学得轻松、好玩，比单纯的讲解效果好。于是，我在学生放假休息的这一星期里（班上因十来个同学感染上了流感而休息一星期）布置这一作业，最终以手抄报的形式呈现出来。

作业呈现上来了，班上61名同学收到了55张小报。其中4名同学因打吊针没做，两名特别学生没做。这55张小报尽管显得很稚嫩，但可以看出他们了解了许多学问，他们是动了脑筋的。他们在自主探究的学习中，学会了思索，学会了探究，学会了理解运用，品尝到了获得学问的喜悦。只是这六名同学还须要补课。

“遨游汉字王国”语文教学反思6

五年级下册语文第三单元《遨游汉字王国》是一个有关于汉字问题的综合性学习单元。在这次网课教学中，我担当了三个课时的授课任务。反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下三个方面：

一、细心设计教学流程。

中华几千年的汉字文化，有着丰富的内涵、奇妙的魅力。在课堂上，我选择活动式教学。纵观整堂课，由一个个细心设计的.活动构建成。让课堂在中华源远流长的汉字文化的舞台上驰骋，让实践活动课堂富有文化味。

二、把课堂还给学生。

这是一堂语文综合性学习课，我把语文学问与综合实践活动有机地整合。让它既体现语文学习的特点，流淌着浓浓的语文味，又体现综合实践课的探究性学习特色。活动过程始终把获得语文学问的探讨实力作为第一目标。课上，学生的沟通是主要的，老师的话语不多，只是从不同的角度发觉问题并作出结论，所起的就是总结和过渡的作用，把课堂还给了学生，真正实现了课堂属于学生、学生是课堂的主子的教学理念。

三、课堂沟通形式多样。

本设计重在让学生策划和开展活动，为学生创设一个互动沟通的环境，培育学生自主学习、小组合作及展示学习成果的实力，通过组长介绍，成果展示，调动同学主动参加，真正投入到汉字的探讨中来。在组织形式上很敏捷，既有个人活动，也有小组活动，让课堂别有一番情趣。

“遨游汉字王国”语文教学反思7

《遨游汉字王国》是人教版小学语文第九册中的一个比较特别的学习单元──独立的综合性学习单元