艺术设计论文设计素描自主性创新思维论文：关于高校设计素描教学中自主性创新思维的建构

艺术设计论文设计素描自主性创新思维论文：关于高校设计素描教学中自主性创新思维的建构内容摘要：基于目前高校设计素描课程的现状和形式，文章提出高校设计素描教学应培养学生自主性创新思维，以有利于学生在未来能创造性地开展专业学习和工作。阐释了自主性创新思维的含义和价值观，设计了自主性创新思维在设计素描课程中建构的方式，期望设计素描教学在已有的先进经验理论的支持下，形成一种有效的教学思维模式。关键词：艺术设计设计素描自主性创新思维一、背景及现状分析随着设计行业对人才需求标准的不断提高，培养具备自主创新思维能力并拥有专业技能的人才成为了关键。设计素描作为高校艺术设计专业基础课程之一，在学生入学初期就开始肩负起从素描走向设计的重任。多年来，人们一直在努力改进教学内容和教学方法，寻找基础课与专业课的链接点，有效促进新思维模式的形成，从而摆脱传统意义上素描教学只解决造型问题的单一模式。包豪斯设计学校于1919成立后开始了美术教育的变革，提出了“艺术与技术创新统一”的办学指导思想，创建了比较完整的艺术设计基础课程体系，这个体系注重理性教学形式，注重学生想象能力和创新能力的培养，为今天的设计素描课程设置做了很好的引导。近年来，国内一些美术院校如清华大学美术学院、中央美术学院、中国美术学院等的设计专业都根据国外最新的教学经验，结合自身特点，对素描教学进行了改革。如中央美术学院设计专业的基础课程教学中强调突出个性和创新精神，老师把各种艺术原理、艺术规律、艺术思潮、表现技法介绍给学生，并作原则上的指导，在强调多元性、开放性的同时，更强调设计素描教学中思维能力的培养。这种全新的教学思维模式和方法给学生以崭新的感觉。目前，关于自主性创新思维方面的阐述和研究还比较少，在高校设计素描课程实践中形成和运用这样的一种新型思维模式的情况罕见，因此，在设计素描教学实践过程中形成自主性创新思维的建构，是深化这种创新思维模式的一种必要尝试。二、自主性创新思维的阐释自主性创新思维是基于自主性原则基础上，不依赖于他人，自我判断，主动行动的思维能力。这种基本素质体现在自身特性与社会特性两个方面。个体自身特性方面有主体性、主动性、上进心、判断力、独创性、自信心等；社会特性方面有自我控制、自律性、责任感等。自主性创新思维是一种个人能力的体现。一个人是否在思维方面自主性创新，表现在其是否具备完成任务的技能与能力，能否在学习和工作中自主地展现个人的创造思维。自主性创新思维是在一般思维的基础上发展起来，用思维活动中最有价值和最积极的之间的关联性联想。（2）物象的组织和构成中的自主性创新思维学生自主地挑选和组织摆放静物，同时融入自己的思维和观念，使原来被动的学习变成互动方式，提高学习积极性和主动参与意识。打破思维定势的静物组合方式和常规的静物选择方式。传统的物体组合主要包括关联性事物组合、体量类似物组合、高差异体量组合、质感差异组合等。为了避免常规式的摆放方式，可以用悬挂、倒挂、垒积、包扎等多种形式进行随机性摆放，在组织过程中由教师指导，学生通过组织静物摆放锻炼自己的空间组织能力，如形态的主次感、疏密感、整体风格特征的一致性等。学生的绘画位置不再是单一的180度写生，而是360度围观静物。不同位置的学生要根据所在位置自主地组织画面构图，主观地移动组织静物的位置，根据自己画面的需要而设计画面构图。这种自主性创新思维形式对于未来的设计组织视觉形象和空间形态布局有很好的帮助。（3）实践训练过程中的自主性创新思维在教学过程中，教师要尊重学生的思维主观性路线和风格特点，如在结构素描和明暗精细表现素描的分组训练的过程中，鼓励学生在构图组织、画面取舍、表现形式风格、纸张的选择、工具的使用上运用自主性创新思维来考虑。（4）表现形式上的自主性创新思维培养抽象表现、意象表现、超现实主义表现、解构与重构表现、形态联想表现、仿结空间表现、置断空间表现、异面空间表现、混维空间表现、矛盾空间表现、装饰表现等形式上的创新。加强画面形式的语言表现是设计素描的一种追求，具有个性风格的创新形式是推动创新思维的重要力量。无论是用线表现还是明暗和肌理的精细全因素表现都要强调再创新，根据自己的对整体画面的设计而加入创新性因素，加入对形态本身的形式语言和虚空间的表现手段来丰富画面语言特色。总之，高校设计素描阶段建构自主性创新性思维，使学生在大学初期就养成主动性的、个性化的、富有创新性的思维习惯，在未来的专业学习、生活中自主寻找相关的设计素材，积极去发现——组织——创新思维形成的创意。这种延展性还将陆续体现在对其他设计专业课程的学习上。设计素描解决的不仅仅是造型基础问题，更深刻的是思维的自主性和创新性对学生未来学习和工作的持续影响。（注：本文为大庆师范学院教育教学研究项目成果，项目编号：jy0913）参考文献：[1]李安东.艺术设计教育中的素描基础教学[j].南京工业职业技术学院学报，2002（3）:34—36.[2]小威廉姆·e·多尔.后现代课程观[m].王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000.[3]李砚祖.设计艺术学研究的对象及