2024年(热)历史教学反思

第页2024年(热)历史教学反思历史教学反思1

在初中历史教学中经常会出现这种状况：当老师在讲台上滔滔不绝的时候，坐在下面的学生却没有应有的主动性，或者埋头写作业，或者昏昏欲睡，究其缘由，并不是学生对学习历史没有爱好，而是老师忽视了学生在教学上的参加性和发展学生的创新精神。

今日，初中教学正处在新课程改革的背景下，在不断进行着教化改革的尝试，那么，大胆解放思想，突破应试教化和传统教化模式的束缚，健全以学生为主体，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，以培育个体自学与创新实力为宗旨的历史教学模式，是新课程背景下中学历史课堂教学改革的方向。

七年级历史教学主要讲解并描述是中国古代史的内容，时间间隔长，学生了解不多，尤其是其中一些古文材料，以七年级学生的实力看不懂，在以往的教学中许多时候都是老师“一言堂”，这其中古人的思想问题的教学更是很多老师的难题，讲深了学生不易理解，讲浅了学生没有驾驭。所以在教学思想问题时更须要老师敏捷应用教材，结合背景材料，最好能应用计算机课件，主动创设教学情景，让学生能够参加到教学过程中，提起学生的`爱好，使他们主动学习。

通过一个学期以来的教学尝试，我发觉造成学生丢失学习爱好的缘由主要有以下几点：

（1）老师没有赐予学生在课堂上主动学习的动机和机会，学生的学习缺乏必要的胜利激励；

（2）老师在教学设计中缺少悬念和情景，没有找到学生感爱好的历史问题，让他们进行分析与探究；

（3）不能敏捷运用教材，缺乏培育学生自学精神和创新精神的教学设计；

（4）课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力体现不够。

作为教化者应当驾驭学生在教学过程中的心理动向，学生的思维活动很简单受外界环境的影响，在他们对所学内容爱好不大时，尤其是心理感到负担，受到压抑时，便处于抑制状态。相反，热情的学习氛围会使学生主动地投入到教学过程中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和学习爱好将得到极为充分的激发。创设良好的教学情景，活跃的课堂气氛使师生对所教、所学的学问都会产生极大的热忱和爱好，而让学生主动参加，在教学中扮演重要的角色是调动学生主动性，达到这一状态的有效手段。因此，在课堂教学中，老师作为课堂的指导者，应当结合学生的心理特点，通过奇妙新奇的教学设计，创设一些主动有效的教学情景，让学生扮演主角，体现学生的主体性，最大限度的调动学生的学习热忱，才能激活课堂气氛，教学效果也基本能达到预期的目的。同以往的教学相比，这样的课堂教学模式最突出的特点就是学生学习爱好极强，在下课以后，学生都还在争辩课堂上的问题，达到了新课改要求的让学生自我学习，进行探究式学习的目的，大大激发了学生在以后学习历史的爱好。

很长时间以来，历史教学中就存在学生学习爱好性的问题，事实上是我们被旧的教学模式所束缚，不敢创新，不信任学生的实力，不敢大胆开拓，没有相识要使学生能够具备终身学习的实力，关键就是要让他们有对学习的爱好，假如在教学中没有创设良好的教学情景，活跃轻松的课堂氛围，无疑于使学生在成长中先行失败！

而作为老师能否把握好课堂教学，须要师生之间、老师与老师之间悉心沟通，不断尝试改进，细心体会，擅长发觉问题，潜心探讨，勤于调整反思。老师要擅长对自己的工作回过头来总结，坐下来反思。教学反思实力并不是一项与生俱来的或是会随时间消逝而自然形成的实力，它须要老师有意识地、有安排地自我培育和自我提升。“实践出真知”，老师的反思实力应在自身的反思过程中得以形成和提高。

历史教学反思2

综观近年来的中学历史教学，让人忧思：历史课极不受重视，被视作“副”课，学生认为学历史是难记难背难思维，是政治说教，学生宁可多做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不情愿多花一会儿时间在历史上，学生对学历史心生厌倦，爱好索然。我认为应从如下几方面入手解决问题

一、以新的教学方法和思路去教学

1、教材资料的问题化

把学习学问的过程变成分析和解决问题的过程，就须要将教材问题化。老师能够从以下几个方面进行操作：把教材资料变成问题的“链接”;引导学生凭借自我的努力(尝摸索索、合作等)一个个地进行问题求解;在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。

2、教材资料的结构化

老师要尽可能地引导学生驾驭学问的结构，而不能“见树不见林”。学生的相识结构是有良好的学问结构转化而来的，所以老师在教某部分学问时，要留意“瞻前顾后”和“瞻前顾后”。要实现教材结构化，老师能够提出教材资料的“纲要信号”，也能够利用“先行组织者”，还能够指导学生自我结合相关学问构建学问系统框架。

二、正确处理资料和形式之间的关系

教学时，老师利用一个简洁的道理，或者一个学问点引出一个学问串，构成一个学问网，让学生能够举一反三、触类旁通，那才是高超的老师。这就须要老师在教学中正确处理资料与形式的.关系。

首先，老师要选取那些最好用，具有劝服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步绽开并深化和升华主题，增加表达效果。

其次，实行生动活泼，学生能够理解的学习方法和形式，调动学生的进取因素，使他们乐学爱听。

场采纳如下方法：1开宗明义、干脆入题2仔细组织、全员参加3形象化的语言，增加直观性、情感性4组织过程严谨、完整有序。从设计、打算实施到巩固延长，构成完整体系5奇妙结尾、引人深思。

三、经过本课教学，我更深刻相识到老师在备课是不光备教材、课本，还要备学生。

课无定课，能够说有一千名老师就有一千种教学方案。通常意义上的备课，既备教材又备学生，只能是对一般意义上的学生共性进行预先探讨，但教学对象的多变性与教学对象个体的困难性出乎老师备课前的教学设想。所以，课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”。假如老师一遇到这些“小插曲”就感到手足无措，甚至摆出师道尊严的架子来压制学生，这恰恰反映出老师无能。而课堂上的闪光点往往体此刻老师对这些问题的表现的机灵上，而这些机灵是我们写在纸上的教案无法体现的。

老师要加强专业素养，拓展学问面，深挖教材，仅有这样，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。

在学生眼里，老师都是有丰富专业学问的人，闻名的“要给学生一杯水，老师就应当有一桶水”的论断也说明白老师具有的专业学问水平的重要性。

总之，社会在发展改变，老师也应变更教学观念，充分相识新课改的重要性，努力设计好教学资料，培育出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的须要。

历史教学反思3

一、注意教学阅历的积累，教学水平的提升

我从1998年至今一向从事初三历史教学，之所以能有一点点的阅历，那是因为我对教材熟识罢了，教学时间长了，自然就有一点体会和感受，这几年的教学实践，基本上能把握教材的重点和难点，以致于在课堂上能将学问传授给学生。

二、抓住常规教学，仔细地上好每一节课，力求提高课堂效率

这是对老师的最基本要求，也是对老师的最高要求。仔细备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师明白最多的学问，教材中所蕴含的全部要点，学问的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，仔细组织课堂教学，专心调动学生学习的专心性，必需要抓住课堂上的40分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。

三、抓好学生的学问点的过关检查，刚好反馈，做到功在平常

上好课，注意提高课堂教学效率的同时，也要对学生驾驭的学问刚好反馈，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前学问的驾驭状况，又起到新旧学问的连接的承上启下作用。可谓是一箭双雕。就是平常我们所说的“温故而知新”。

四、加强中招、新课程改革等信息的收集和处理，关注中招命题趋势，在平常的课堂渗透中招意识

初三的教学工作是干脆应对中招考试。做为初三老师不能只顾眼下，闭门造车，不去学习来了解新信息。因此，老师要多阅读时下最新的教学参考、杂志，多留意中招考试方面的信息，便于更好的把握中招命题的趋势，力争在平常的`教学中渗透中招意识，教给学生一些基本的技能和做题的方法。平常教学中，要不失时机地对学生进行综合潜力的培育，做到功在平常，构成习惯。

五、教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯，能在教学工作中起到事半功倍的效果

平常的教学中，在传授学问时，也要教给学生一些学习方法，比如概括、归纳、比较、确定等诸方面的综合潜力，让学生养成勤于复习旧知，擅长总结归纳，做题条理清楚，规范等良好的学习习惯，都是做为毕业生必备的技能。老师平常训练的好，不致于在考试中顾此失彼。

最终，我用荷兰闻名的绘画大师梵高的名言作结：“信任我吧，在艺术问题上，下方这句话吧，实实在在的，老醇厚实是最好的方法，宁肯不厌其烦地肃穆钻研，而不是投机取巧，哗众取宠。”

我上了一节课是《辉煌绚丽的隋唐文化（二）――光耀千古的文学艺术》。此课根据备课中的教学设计进行，透过创设情境引出本课学习主题，然后透过启发与探究完成学习目标，最终是思维拓展、达标检测。反思此课，我感觉最大的缺憾是学生学习的心情由高涨走向安静最终陷于低落。

一起先，我透过一段影音资料引出了本课的主题。在讲第一个问题“诗歌的黄金时代”时，我提出问题“你明白的唐代诗人有哪些？”同学们兴致很高，争先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王维……”，然后我又分别让他们观赏了三位重点诗人的图片，介绍，并以竞赛的形式进行背诗和画中寻诗的活动。同学们非常专心地参加到课堂中来，踊跃举手。当讲到其次个问题“光芒耀眼的散文”时，我就让学生阅读教材回答事先打算好的问题，学生立即起先安静的看书，用书上的话来回答问题，没有了兴致勃勃的神情，没有了争辩、没有了问题、没有了质疑，空气似乎凝固了一样。

静静地思索，我认为出现这种状况的缘由是我组织教学活动的动身点出现了偏差：只思索了“我就应怎样教”，而忽视了“学生想怎样学”，课堂上完全根据备课时预设的进行，虽然备课时也思索了学生的因素，但是在实际教学中却没有给学生留出自主活动的空间，只是把学生当成了我事先编好的程序中的对讲器，师生像“打乒乓球”一样，你来我往，我问你答，虽然答出了全部的问题，但事实上学生只是驾驭了老师支配好的学问。当我和教研组长及其他老师沟通时，他们提示我，你没有在学生思维最活跃的时候让他们沿着自我的思路接着前行，即没有让学生自我从身边的、熟知的学问谈起到引出未知学问，也没有给学生自主阅读、思索、质疑的时间，所以学生的心情才一落千丈??大家的话使我更加明确了本课失败点所在。

课堂教学中就应为学生的活动留下空间，而且在详细的教学中要时刻把握着“学生想怎样学”。不能用自我的问题牵着学生的思维走，学生根本没有自我思索活动的空间。老师能够透过创设问题情境后把“发球权”交给学生，透过学生的自学、提问、争论来完成学习目标，学生在此种开放、宽松的环境中思维也很活跃，思索也很深刻，提出一些教学设计外的问题，这样才能做到师生互动、生生互动。

这节不太胜利的历史课，让我体会到我们在进行教学设计和教学活动时，要真正做到老师、学生的主角换位：假如我是学生我想怎样去学，我想明白哪些问题??而非按老师的预设只思索自我怎样教、怎样问、学生能答出老师的问题就是完成了学习任务。我认为之所以出现这一次的偏差，还是我的教学理念和教学实际相脱离，教学设计中虽然思索了学生的因素，但在实际教学中又不知不觉地陷于“老一套”的以老师为主的做法中，这也是今后我就应非常留意改正的地方，即把新课程的理念切实地落实到教学实践中去，而不是只挂在口头上。

透过这节课，我悟出一个道理：在课堂上老师只有停止了告知，学生才能真正地思索，教学中只有给学生一片空间，学生才能自我往前走，才能自我去发觉。

历史教学反思4

中学历史新课程标准明确指出，在中学阶段，历史课教学的目的就是要让学生获得历史学问、认知历史、培育人文情感价值。然而，由于历史课学生识记资料太多的缘由，许多老师在实际教学中总感觉学生力不从心，致使教学效果不佳。那里，笔者结合亲身教学实践，谈一些教学反思，以求教于大方。

反思之一，应注意人文主义精神。中华民族五千年历史，记载了众多有血有肉的历史人物。一般人们心目中的历史学问更多地来源于历史人物故事的传闻传讲，是以正史为依据经过戏曲、历史小说、评书、影视网络等获得的。这些生动显明的历史人物形象，赞扬了人文主义精神，突出了人在历史发展中的主体主导作用，也就是突出了人是驾驭历史社会发展的主体，而不是物。是人创建了旺盛的经济文化，没有人类就没有今日社会的`礼貌。可是此刻的'中学历史教材、教学对这些资料的体现还是有许多不足之处，好像是人屈从于政治经济，人的主体主导作用没有显明生动地体此刻历史教材教学之中，只感觉是味同嚼蜡的政治经济资料，没有生命力、人情味。

反思之二，应加强道德教化。中学历史教学终极目的是为国家培育有道德的合格人才做好打算。道德是一个国家，一个民族的灵魂和精神家园。大而言之，道德是一个民族国家对人类贡献了多少物质礼貌和精神礼貌，是引领一个民族前进的标杆和榜样，是一个国家永葆青春活力的精神。假如缺失了道德，一个民族就会渐渐地衰落和灭亡，也会危及人类社会的发展。小而言之，一个人没有道德，没有仁爱之心、怜悯之心、行为低下，就会堕落犯罪自我毁灭。所以，历史教学更应加强德育教化。

反思之三，应遵从学生认知规律。人的认知本领是由低级向高级，由简洁到困难，由感性相识上升到理性相识，从书本学问到实践，再由实践到理性的过程，同时认知水平程度也取决人的智力水平、生理年龄、社会环境的影响。中学生对历史的认知本领也遵循这些规律。中学生正处于身体发育成长阶段，身体，智力没有充分成熟，认知本领更多侧重于感性相识。所以，在实际教学中老师要因材施教，依据中学生的认知水平和本领，创新教学模式，改善教学方法，将原本枯燥的历史学问经过学生喜闻乐见的形式，培育学生用发展的眼光、全面的眼光，从经济的角度、全球整合的角度来理解和分析历史事务，才能削减或避开学生学习的盲目性。

总而言之，作为一名历史课老师，必需要遵循教化教学规律，不断激发学生学习爱好，为社会培育键全人格的人奠定基础。

历史教学反思5

核心素养教化的目标是面对全体学生，全面提高学生核心素养。课堂教学是实施核心素养教化的主渠道。课堂教学中的一切活动都是围绕核心素养目标进行的。历史学科要适应核心素养教化的目标，就要提高历史课堂的教学效率。要提高效率就要创建一个宽松和谐的'课堂氛围。而历史课往往给人认为“历史就是一门死记硬背的功课”所谓“贝多芬”（背多分）就是这样来的。学生背得多就可考得高分，这样历史课成为历史只是的单一传授进取记，教和学又基本上变成了机械灌输和死记硬背于是上课时出现了学生做其他科作业的，打瞌睡的，还有一些学生在下头笔聊的，即便有的同学机械的登记一些历史学问，但过不久，也全面还给老师了。

怎样才能提高历史课堂教学效率呢？古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”爱好是最好的老师。仅有学生对学习有爱好，才会进取的探究，敏锐的视察，坚固的记忆和丰富的想象；才能具有创建性。历史学科因其资料浩大时间久远，即逝性强的特点被人们当作死记硬背的副科这一偏见造成负面影响。使学生对历史科目不够重视和失去爱好。所以，在历史课堂教学上，要点燃学生探究的欲望，激发学习历史的爱好。让学生在简便，幽默，开心的环境中学习。从而提高教学效率，促进学生素养发展。

在实际教学工作中，我们不仅仅要为学生创建一个简便开心的学习环境，还应当加强教学反思，教学反思不仅仅能够提高教学效率并且是老师成长必不行少的重要环节，我们经过对教法学法指导进行反思能够让老师找到一种更适合更贴近学生实际的方法，使学生喜爱，从而好学。同时要擅长捕获学生的优点，哪怕只是一个激励的眼神，一句真诚的攒美，都会给学生以激励，让他们对学习充溢信念。

经过课堂实践，我真真实切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对老师成长至关重要。阅历+反思=成长。主动参加教学科研，在工作中勇于探究创新，在行动中成长。

历史教学反思6

胜利方面：

（1）擅长创设探究性问题的情景，让学生去感悟与反思。借助多媒体技术创设探究性问题的情景，引导学生走进历史，贴近历史时空。

（2）抓住主题，抓住重点，突破难点：本节课教学始终围绕主题“中华文化的勃兴”，绽开。

（3）体现现代历史教学的新理念：让历史活起来，让学生动起来，让历史人物站起来。

（5）坚持教学设计的四个原则：教学设计问题化，问题设计层次化，解决问题民主化，形成学问网络化，最大限度地贴近学生的年龄、心理特征和认知水平。本节课中共设计了10多个探究性问题来实现这些原则、理念和要求。

（6）本节课教学设计不只停留在历史学问的表面，不是为了讲学问而讲学问，在讲解史实时留意方法的.多样性和科学性。在学问的讲解中，通过肯定的方法去培育学生的各种实力，提高学生的认知水平，

不足：

（1）课件制作还需改进：增加动感和交互性。

（2）还没有最大限度地放权于学生。比如小品表演中应由学生自由发挥。

（3）应课前按排学生收集更多的相关的资料。

历史教学反思7

在我们进入新课程期间，我反思了过去的教学思想和行为，重新谛视了以前被视为新课程理念阅历的观点和做法。现在，我总结反思中获得的阅历，以激励我的同行。

一、在教学中，我们应当变更主角，变更现有的教学行为。

（1）新课程要求老师从传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。

（2）老师应成为学生学习活动的向导。

（3）老师应当走出“老师尊严”的架子，成为学生学习的参加者。

二、教材

应在教学中“活”起来。

三、教学应敬重学生已有的`学问和阅历

教学反思，或称“反思性教学”，是指老师在教学实践中对自己的主要行为表现和行为基础进行批判性调查，通过视察、复习、诊断、自我监控等，是一个确定的过程，支持和加强，或否定，思索和订正，“学教”与“学学”相结合，努力提高教学实践的合理性，提高教学效率。教学反思被认为是老师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，最多只能构成肤浅的学问。只有经过反思，老师的阅历才能上升到必要的高度，并对随后的行为产生影响。他提出了老师成长的公式：老师成长=阅历+反思。那么，我们应当如何在教学反思中学习教学呢？

自我提问

自我提问是指老师在自我视察、自我监控、自我调整、自我评价后提出的一系列问题

历史教学反思8

]认知指导实践，很多老师在这个思想指导下尝试改革，出现了探讨性学习、探究性学习、爱好小组等各种行之有效的新方法，总结过去一年的教学工作，从中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的不足，确定了今后工作努力的方向。

一、我主要从下几方面绽开了教学：

(一)仔细备课:在学生眼里，老师都是有丰富专业学问的人，闻名的“要给学生一杯水，老师就应当有一桶水”的论断也说明白老师具有的专业学问水平的重要性。在备课环节，我不但备学生而且备教材备教法，依据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，并对教学过程的程序刚好间支配都作到细心支配，仔细写好教案，做到每一课都“有备而来”。在本学期的历史教学中，我充分利用多媒体教学，设计各种利于吸引学生留意力的教学情境，借助网络资源，拓宽学问,丰富教学内容，使教学不至于陷入枯燥乏味。课后刚好对课堂教学作出总结。

(二)课堂教学注意激发学生思维爱好。爱因斯坦说：“爱好是最好的老师。”假如老师通过设疑，创设好玩的思维意境，从而刺激学生剧烈的新奇心，无疑会使教学事半功倍。

(三)教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事务之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年头、地点、人物事务太多，很不简单驾驭，所以引导学生在这纷繁困难的历史学问中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事务之间的内在联系，是非常重要的。在理清线索的基础上，还要让学生驾驭教材中的重点，指导学生学会确定学习重点。我引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：

第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容;

其次，对历史发展有重大影响的历史人物和事务;

第三，属于“世界之最”的内容;

第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。

学生驾驭上述原则，就比较简单抓住教材的重点。

二、在教学中存在的不足

1.在指导学生的学习方法上我没有足够的阅历，不能教给每个人最有效的方法。

2.对于在学习上有困难的学生，没有实行更多的行之有效的方法。

三、今后须要努力的方面：

(一)在教学中留意激发学生的学习爱好

爱因斯坦说：“对于一切来说，只有酷爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“酷爱”和“探究”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些学生上课留意力不能长久，往往凭爱好去相识事物，对感爱好的事情情愿去做，不感爱好的就表现出心不在焉。自不待言，假如不注意趣味教学，就很难培育起学生学习的爱好。

(二)保持历史课的生动性能大大激发学生爱好。

1.许多学生认为历史课很枯燥，在这种心理作用下，他们无形中觉得很累，不情愿开动脑筋，这时，生动通俗的语言就显得极为重要。例如讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就强迫‘犯人’在铜柱上行走，‘犯人’刚踏在铜柱上，只听到‘哧’的一声，‘犯人’的脚板马上冒起缕缕青烟，‘犯人’摇摆两下，站立不住，就‘扑通’一声掉到炭火中被活活地烧死了。”这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种如同身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的相识。

2.初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的相识处于感性相识阶段，这就要求老师要加强直观教学。如在讲“君主专制的中央集权”时，先让五名学生表演历史剧，再现历史，使学生有身临其境之感，引起学生的爱好，然后又出示过图示说明：秦始皇通过郡县制把地方的权力集中到中央，这就是中央集权;又通过中央的丞相、太尉、御史大夫，把权力集中到自己的手里，这就形成君主专制的中央集权制度。从而使枯燥的概念变得直观、形象、生动，便于理解。使学生能更好地驾驭历史学问。

3.依据初中生表现欲望剧烈的特点，设计好玩味性的课堂作业。采纳分组或个人抢答等多种形式，最终对优胜的小组或个人进行表扬，这样就能够让学生在热情的气氛中坚固地驾驭基础学问，也能够增加学生的竞争意识，提高学生学习主动性。

4.初中学生年龄偏小，活泼好动，留意力简单分散。老师在授课过程中，假如奇妙地插入一个小故事，调整学生的心情，活跃课堂气氛，从而收到良好的教

学效果。如讲“吴越争霸”时，结合“卧薪尝胆”的故事，教化学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就肯定能够胜利。又如学习“商鞅变法”时让学生讲解并描述“立木为信”的故事，使学生相识到诚信的重要性，这样既活跃了课堂气氛，又教化了学生。其次单元学完后，组织学生实行讲故事竞赛，不得不佩服学生的潜力，学生不仅故事讲得好，体会也写得好，不仅得到了启示，学习历史的爱好也更浓了。??

5.留意培育学生的自主学习

新课程要求教学应当是教给学生的是就某个学问应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我还应接着努力变更学生原有单纯接受式的学习方式，主动创设能引导学生主动参加的教化环境，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，激发学生的学习主动性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调整和限制，从而达到教学预期目标。初中学生天真、无趣，该说的他们说，不该说的'他们也说，有时课堂一旦放开，老师不易驾驭。可将全班学生分成几大组，自荐组长，组长负责探讨时举荐(自荐)代表发言、参加探讨。

6.指导学生学习历史的科学方法，驾驭记忆技巧

我们知道时间、地点、事务是历史基础学问的关键。不少学生采纳机械记忆方法，收效不大，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在今后的历史教学中，我应力争尝试教给学生多种记忆方法，如：分散记忆法、趣味记忆法以及引导学生记忆纲要等。

(三)敬重学生，营造宽松的学习氛围，是学生保持学习爱好的保障。

现代的初中生，大部分是独生子女，在心理上更注意别人对他们的感受。当他们感受到你的敬重时，他们也能自觉自愿地接受你的教化和影响，正所谓"亲其师而信其道"。因此，在教学中，我充分地敬重和信任学生，教学设计要以学生为中心，面对全体学生，给他们以更多的展示自己的机会。即使在学生回答错误时，也是心平气和地指导他们重新相识和更正错误。这样，从上第一节历史课起，就要建立起和谐融洽的师生合作关系和创设良好的学习气氛，使学生在开心的环境中建立起对历史学科的学习爱好。

总之，我们只有把握住新课程的主旋律，向每位学生放开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，遨游史海，创新思维，施展才能。才能增加历史学科的魅力，不断地向课堂注入“活水”，真正“点燃学生思辩的火把”。在课堂教学活动中，老师以“趣”为导，抓住学生的“心”，激发学生的“情”，活跃学生的“思”，培育学生的“智”，发展学生的“能”。用多种形式增加课堂教学的趣味性，激发学生学习历史的爱好，使学生有了爱好以后就情愿去学，去探究，去求知，在轻松开心的气氛中坚固驾驭学问，从而提高教学质量。

历史教学不是一朝一夕的事，须要我们每位坚持不懈，勇于创新，信任只要我们能把握住新课程的主旋律，向每位学生放开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，施展才能，就肯定能增加历史学科的魅力

历史教学反思9

这个星期上的是《贞观之治》，很大胆地把这节课设计称一堂以唐朝三代君主——唐太宗、武则天、唐玄宗的人生经验为中心的历史课。这么设计的缘由主要有三：第一，教科书的写法在很大程度上淡化乃至抹杀了统治者本身的性格，而是仅仅将当时的政策与统治者做了一个连线题，直白的讲，许多书不过把人物视为历史的一个工具，私以为这也是中国历史书写的淡而无味的缘由之一。其次，本人又一向对历史人物性格、阅历对历史造成的影响很感爱好，很喜爱从这样的细微环节入手。比如李世民的胡汉混血出身其实是民族融合的一个表现，这一特征和唐朝开明的民族政策和开放政策有很大的联系，比如为什么我们要把武则天评为中国历史一个宏大的皇帝，明明她施行了恐怖统治，却又说她持续了唐太宗时期的相关政策，等等。假如细致听会发觉，从人物本身的`经验动身，更有助于从大历史的背景下解读当时的政策与制度。

不过，上下来的结果却是层次不齐。有的班级集体表现得爱好盎然，课堂的整体效果也不错，然而有的班级则明显上的索然无味，有的班级兴奋过头，结果导致讲的内容收不回来。有些学生总以为老师脱离书本就是在讲无关的问题，于是起先顾左右而言他；有些则是对这个人物并没有太多了解，也不感爱好。讲解并描述武则天时就发生了这么一个有意思的状况，班级的女生全部听的兴致勃勃，然而男生都在那边快睡着了。（厄。。。原来中国男权主义的状况依旧如此严峻）

综合下来，自己须要反思的地方有：

一、历史人物的经验介绍不必太详细，可以适当取几个重点事务，同时要在学问点与历史人物之间找到相应的连接点，并在板书和PPT上赐予同学肯定的提示，引起他们的留意。

二、讲解并描述人物的时候也要适当提示同学，人物性格、阅历的确重要，但也是当时的历史环境给了他这么一个发挥自身影响的机会。比如在唐玄宗晚年问题上，晚期的昏庸荒怠的确是安史之乱爆发的一个缘由，但根本缘由则是唐朝施行的府兵制、均田制均弊端凸显，节度使制度导致边疆将领拥兵自重，导致社会隐患重重。一场安史之乱更是加剧了边疆将领割据的现状，使得唐朝再难现辉煌。

三、上课的目标是源于教材，高于教材，不能真正的脱离教材，不能MS.LI品唐朝。

历史教学反思10

回顾本学期的教学工作，给我最深的一个感受是：历史教学在进入高三以后，时间的紧迫性越来越突出了。如何在时间紧任务重的状况下，高质量地完成历史教学任务，是我始终以来在思索的一个问题。现将本学期在教学过程中的一些还不成熟的做法反思如下：

一、仔细、细致的研读考纲，关注考纲改变，适时调整，增加备考的实效。

1、通过研读20xx年考纲预料今年历史科的命题趋向。改变主要体现在《题型示例》上有肯定的调整。这样在平常的练习、测试中就可以参照样卷展示的题量题型的大致比例分布，帮助学生了解高考试卷的分布，同时它又是往年高考题的精选，是可以借鉴的。等20xx年考纲到来后，再插缺补漏。

2、全面理解和把握考点。细心备好每一堂课，不管在新课教学或是在第一轮复习中就将考点置之其中，在组织教学的过程中，我们的工作目标是让学生牢牢驾驭基础学问，为后面的复习，打下坚实的基础。培育学生逻辑思维实力也应当在这一方针下进行。加强对学生的督促，促其完整的理解和驾驭课本基础学问。最终，加强落实、检测，我们应当敏捷的`应用考试的“指挥棒”作用，通过适度限制试卷的内容，如：基础学问与问答题的分值比例，限制问题的难易程度等等，通过考试的方式向学生传达我们的要求，使学生在无意识的状况下，渐渐达到我们的工作要求，完成学业。这样做有可能造成第一轮时间较紧，但是，这却是考试成败的关键，所以，在复习中我没有因此而赶进度。

二、注意学问整合。

高考受考试形式的局限不行能四平八稳，因此在完成基础学问复习后，要帮助学生将所学学问进行综合、归纳、整理，并从中发觉规律、总结相识，将学问升华。同时可以将相应的、与课堂教学相关的小专题渗透进去，专题复习并没有都放到其次轮的当中，所以学生在第一轮复习完成之后，就已有一个较完整的学问框架和学问体系。之后其次轮复习我所用时间并不多。

三、加强训练，提高答题技巧。

训练是对基础学问的延长，也是对学习质量的检测以及调控学习过程的手段。因此，在高三的教学中，适当的训练是必不行少的，而且是相当关键的一环，下面就这一问题谈几点：

1、做选择题时，既要保证正确性，又要节约时间。因此就应找准中心词，再慎审待选答案，对不确定的可以第一感觉为主。答题卡的涂写最好在做非选择题前进行。

2、对非选择题也就是主观题部分，这在高考复习中是须要下大力气训练的。纵观近几年高考，由于新课程改革的进行，出现了各地教材版本不一的现象问题，为体现高考的公允、公正，高考命题者在主观题命题时，往往会先给出一段材料，依据材料设置问题。为此，在平常的教学中尽可能多的利用材料对历史事务加以说明、解析，同时，在练习或者是考试中也相应加强练习。

3、在训练基础上还应当加强对学生解题方法的指导。历史材料的题材是多种多样的，有纯文字材料题、有图形的、有图表等。因此必需教给学生一些基本的解析材料题的方法。如：文字题材，首先看问题带着问题读材料，做到有的放矢，其次看材料出处，再推断对解题是否有效。第三看时间，后将之转化为事务。

最终从材料中提取有效信息，联系课本，将问题、材料与课本相关学问挂钩作答，很多材料题的答案都可以在材料中找到。答题要规范，问什么答什么，做到“论从史出”。必要时还应留意材料中出现的省略号，一个省略号前后叙述的是一个事务的不同方面。材料中也常出现表格式的材料题，要留意横向纵向，将二者联系比较，找出其反映的现象、趋势等。

四、关注课改，了解学术前沿。

命题专家大多是学术界的名流学者，他们常把史学界最新的观念和最新成果渗入命题中。

五、关注社会热点。以现实的热点带动历史学问。

不过，一些特殊热的点往往命题时表现并不明显。因此，复习中也不要太强调，以免淡化对其它基础的驾驭。最终，高考的冲刺阶段结束也就是在强化训练结束之后，肯定要跳出题海，回来课本。在这个阶段里，学生自主复习为主，内化教材学问，通过自主训练将学问实力化，最终构建备考系统。回来课本首先利用课本标题，形成对课本的整体把握，在此基础上，有选择地突破。由于学问间的内在联系，必定形成与其他学问点的“互动”。

以上是本人在20xx——20xx学年的高三历史教学中几点体会，学识所限，不足之处在所难免，敬请各位同仁指责指正。

历史教学反思11

如何在历史教学中激发学生的学习爱好？我认为我们可以从三个方面入手：

首先，让学生感受历史学问的价值。历史学问的过去特点使很多学生感到历史是“无用的`”。假如老师不充分发掘历史学问的价值，使课堂枯燥乏味，就很难使学生产生主动主动的学习热忱。

众所周知，历史学问丰富多彩，历史与现实亲密相关。在教学过程中，老师只要留意联系现实生活和社会现实，就能激发学生内在的学习爱好，使学生相识到学习历史学问是特别有用的。

例如，在学习唐朝历史时，学生可以深化思索“贞观统治”和“开元统治”带来的启示。依据学生的言论自由，老师们得出结论，一个国家要想强大，就必需重视人才建设和制度建设，重视减轻人民负担，大力发展社会经济，重视文化教化事业。今日,我们推动改革开放,也要处理好这些方面的问题。

通过这样的分析，学生们觉得学习历史特别有用。因此，他们对学好这门课程有着主动的相识，他们的学习爱好也会提高。

历史教学反思12

曾记《学记》中有这样一句话“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长”。教化学家波斯纳也提出了“阅历+反思=成长”的公式，明确强调了反思的作用。

老师教完一堂课，定有自己的感受感悟、感想感叹，若能对此进行简要的归纳整理，撰写“教学反思”，则能帮我们接受课堂所反馈的信息，克服教学中的干扰因素则有助于找出教学过程中的胜利和不足之处为教学供应牢靠依据，也有助于加深对教材的理解和教学改革的力度。能促进我们老师自己的教学实力、教学水平的提高。

诚然，教学反思的作用人人皆知————它是老师再次备课的必要补充、是老师积累教学阅历的好方法、是老师提高教学水平的有效途径，更主要的是：教学反思的内容有哪些呢？怎样撰写教学反思、提高教学实力呢？本人认为主要在老师的“教”和学生的“学”两个方面，以教促学，以学促教，二者相互促进、提高授课的时间内容支配得当

一、首先，学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。

要使学生感知历史，首先就要狠抓基础学问，正确处理识记与理解、分析、综合等历史思维实力的关系。

其次，在教学中要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反映的是整个人类社会发展的过程，在这一过程中，纷繁困难的历史人物、历史事务、历史现象等等之间彼此并不是孤立的，都有着某种必定的联系。因此，在教学中只有纵向贯穿、横向联系，揭示历史现象之间的内外在关系，方能相识历史发展的本质及总趋

二、记教学过程中的“亮点”激发学生的学习爱好，陶冶学生情操。

历史情境教学就是老师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的留意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。如在教学《太平天国运动》一课的天朝田亩制度中，老师可以针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本——三个农夫谈《天朝田亩制度》，把农夫获得土地的喜悦、上交剩余产品的`无奈用活动剧的形式展示出来，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直观感受远远超过了老师的平铺直述。

三、记教学过程中的“败笔

“智者千虑，必有一失“，一堂课中，无论设计多完善，也会有疏漏，无论教学多么胜利，也难免有失误之举。假如每节课后，老师都能对自己或别人的课仔细进行反思、探究和剖析，并探讨解决问题的方法，采纳多种形式进行补救，取长补短，以避开在以后的教学中重蹈覆辙。

四、以学生为主体，培育学生的创新意识

创新是民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。培育学生的创新意识首先要使学生具有创建性人格。在课堂上，老师应敬重、信任每一个学生，激励学生主动思索、质疑问难、大胆发表。

总之，不进行教学反思，以后再叫这部分就只能是老方法的简洁重复。老师教学水平就会恒久停留在原来基础之上，实践证明：反思教学中的得、失、，疑能使我们以后的教学扬长避短，常教常新，不断进步，积累教学阅历，提高教学水平，提高教学质量。

历史教学反思13

xx月xx日，在全市毕业班历史学科其次次研讨会上，倾听了中学xx老师的一节课复习课，忽有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感悟。

感悟一：丹心热血沃新花

有人说，仔细做事，只能把事情做对，专心做事，才能把事情做好。xx老师从的设计，到课堂的活动都细心设计，用完苦心。从形象直观的图表，精致的.图片到中考链接，深化浅出，娓娓道来，形式各异。使单调的历史复习课的形象，在老师，学生的脑海中鲜活起来，丰满起来。整节课时时到处无不彰显着提高学生的课堂效益而设计。有人说：课堂教学分为四种境界。第一种境界遭遇——一川碎石大如斗，随风满地石乱走；其次种境界忍受——此情无计可消退，才下眉头，却上心头；第三种境界感受——忽如一夜春风来，千树万树梨花开；第四种境界享受——悠闲心会，妙处难与君说。要想达到第四种境界，我认为应做到向xx老师那样用“心”备课、上课。

感悟二：腹有诗书气自华

激情是历史课堂教学的生命，教化是一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云的事业。假如老师自身死水微澜，而期盼学生汹涌澎湃，只能是白日做梦。xx老师激情昂扬，妙语连珠，实属课堂一道亮丽的风景，这样的课堂学生难拒诱惑，“亲其师，信其道”怎能不学好历史。

工欲善其事，必先利其器,回眸xx老师这堂课，在今后的工作中，我要努力提升自身专业素养，重点做好以下几点。

一、专业学问——深挖井，广积粮。

在学科学问方面，要仔细学习新课标，建立起初中学段的历史学科学问树，做到深挖井。在教化科学学问方面，要广泛阅读，做到广积粮。只有输入，才有输出，才能在课堂上做到旁征博引，左右逢源。

二、专业技能——多实践，练真功。

加强专业技能的提高。要做到用教材教，而不是教教材。要大胆的开发、整合教材，不唯教材。

总之，正如中学老师所说的那样，暖暖的三月，我们蓄势待发，播下希望的种子，在我们细心的呵护下，期盼六月绚丽的开放。

历史教学反思14

第一、仔细备课是基础。

老师备课要了解学生的实际状况，知道学生能通过自学驾驭哪些学问，还有哪些学问须要老师点拨；要依据课程标准标确定重点、难点以及找寻突破重点、难点，澄清疑点的方法；如何设计出有针对性的课堂训练，进行学问迁移和拓展提升；如何联系现实和学生熟知的日常生活，拉近学生与历史的距离，让学生感觉到历史是鲜活生动的，而不是枯燥乏味的。

其次、落实历史学科三维目标是核心。

高效课堂教学肯定要体现出学科特色，作为历史学科，它具有事实性和叙事性，历史发展的时序性和阶段性的基本特点。通过历史课堂学习，学生要驾驭所学章节涉及到的历史史实、历史概念、历史发展的基本线索；在驾驭历史学问的过程中，要使学生的阅读实力和通过多种途径获得历史信息的实力得到提高；用历史唯物主义和辩证法原理进行分析、比较、归纳、概括，解决历史问题的实力要得到培育，通过学习要提升学生的人文素养、科学精神。做到这些，历史课堂教学才是有效的，历史课堂教学才会是高效的。

第三、激发学生的学习热忱是途径。

高效课堂是使学生在老师的引导下，主动参加到学习生活中，最大限度的发挥学生的潜能，培育学生的实践实力和创新精神，而爱好是学生学习的内在