紫藤萝瀑布初一语文公开课教案

《紫藤萝瀑布》教学设计

主讲人课型新授课课时周次

课题名称紫藤萝瀑布

知识与技能、积累生字词，迸溅、浮想联翩、伶仃、伫立、枯槐、酝酿。

、有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

、通过朗读加强学生对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作

过程与方法

者思想感情的领会。

、通过小组合作讨论学习生动而细致的景物描写。

、通过师生探讨分析，掌握借景抒情，托物言志的写作手法。

情感态度价值观感悟生命的真谛，联系自己的生活体验，思考人生的问题，进而领会作者的思想感情、

培养热爱生活的态度。

知识内在联系结合第三单元有关景物描写的角度（比喻、拟人）。

学习本文生动而细致的景物描写，品味文章优美的语言。

重点及突破

突破：通过学生朗读赏析和小组合作讨论来解决。

理解作者思想感情的变化，感悟生命的真谛，培养学生热爱生活的态度。

难点及突破

突破：通过师生探讨分析，联系学生自己的生活体验来解决。

易混点及解决

提升学生阅读与写作的能力。

能力生长点

教师活动预设学生活动预设

第一课时

学习目标：

、准确、流利、有感情的朗读课文，初步体味语言的优美

教学

生动性。

、梳理文章结构，理解文章主旨，体会作者情感的变化。

设计

一、创设情境，导入新课

请两位同学谈谈古诗中

自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的的某种花带给你的感

人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，受。

有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、

腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、紫藤

萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和

蓬勃。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，

并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下

这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求？

二、投放目标，引领方法

三、预习检测，积累字词

迸溅、浮想联翩、伶仃、伫立、枯槐、酝酿

字词解释：

()迸溅：向外溅出或喷射。

()稀落：稀稀疏疏，出现得少。请两位同学正确朗读字

()伶仃：孤独，没有依靠。词，全班结合课后“读

()酒酿：酒。一读，写一写”再读。

()挑逗：逗引，招惹。

()忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

()仙露琼浆：形容鲜美的酒。

()盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙八

学生勾画注释并做好笔

四、朗读课文，整体感知记。

朗读指导；

长句的停顿要得当；

朗读的节奏要缓急适当；

教学

注意朗读的语气、语调；

注意句子的重读；

设计

读准字音，注意感情。

老师范读课文，学生自由朗读课文思考：

、课文围绕着“紫藤萝”这种花写了哪些内容？请在下列

横线上各填上一个词。

龙彳七化龙44注七

(赏)花(忆)花(悟)花学生朗读课文并思考。

、作者的思想感情有什么变化从文中勾画出表现作者心情

的语句，说说为什么有这样的变化。

焦急悲痛——宁静和喜悦一一精神振奋

3、本文仅仅是在写紫藤萝花吗？作者通过赏花得到了什么

样的人生感悟？请用文中的话来回答。这是什么写作手法

呢？

五、小组合作，共同探究

、第段运用了什么记叙顺序？为什么要插入“十多年前

家门外也曾有过一大株紫藤萝”这一段？

、如果说开始“我”是因为紫藤萝的茂盛辉煌而“不由得

停住了脚步”，那么后来“我不觉加快了脚步”又是因为什学生先独立思考，然后

么？这样的构思布局有怎样的艺术效果？小组讨论回答，学生可

以听回答后相互评论、

补充。

(学生带着问题自读课文，先独立思考，然后小组讨论回答。可以

请学生听回答后相互评论、补充答案即使不太统一，可以由教师

2

鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。

六、拓展迁移（赏图言志、畅所欲言）：

请你欣赏某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟？（托

物言志）

（有向日葵、爬山虎、白杨树、牵牛花等）学生小组内交流展示

第二课时

学习目标：

、准确、流利、有感情的朗读课文，深入体味语言的优美

生动性。

、学会遣词造句能力，学习写景状物的方法（写景顺序、

修辞），掌握托物言志的写作手法。

一、创设情境，导入新课

自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡，学生回忆上节课的内容

会令人浮想联篇，感悟到人生的真谛。读完《紫藤萝瀑布》

我们一定会更加热爱大自然，热爱我们的生命。

（回忆上节课内容）

二、投放目标，引领方法

—,1、组A作it同捽容

一、通3马学:*究、'学法指导的学习过程，进一步研讨

文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语

言片段，进行探究性赏析。

思考；

①作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树

②作者是怎样描写紫藤萝花的

③请找出你认为描写紫藤萝的树和花的美的句子，读一读，

说说美在哪里？

（结合拟人和比喻修辞，分析其好处）

、从三方面描写紫藤萝：学生先独立思考，然后

⑴色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅小组讨论回答，学生可

上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。以听回答后相互评论、

⑵形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其补充。

终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，

一朵挨着一朵。

⑶态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地成长。在和阳光互

相挑逗，彼此推着挤着。学生小组讨论后推荐一

小组代表发言，教师点

、先写花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛开、下面的拨。

待放。颜色便上浅下深。”

然后写花的形状；”淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，

梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下

深。”“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱

鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

最后写花的香味；学生先独立思考，然后

小组讨论回答，学生可

、学生找出自己喜欢的句子，并从修辞手法和词语运用的

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先1J复,说,-说t由以听回答后相互评论、

例：从空中垂木，不见其发端，也不见其终极，。

补充。教师点拨。

用比喻的修辞手法，即提示了文章的主要内容，形象生动

的写出了紫藤萝花盛开的壮观景象，有暗