人口与环境课件-黑龙江省2021届高考地理一轮复习

杭州师范大学教育学院第六讲教学方法与教学模式杭州师范大学教育学院第六讲教学方法与教学模式主要内容教学方法及其特征小学常用的教学方法教学模式简介杭州师范大学教育学院主要内容杭州师范大学教育学院阅读教学实例，说说它使用了什么教学方法杭州师范大学教育学院阅读教学实例，说说它使用了什么教学方法杭州师范大学教育学院一、教学方法概述（一）定义：教师和学生为了完成一定的教学任务在教学过程

中采用的方法和手段的总称。理解要点：

教学方法主要由教师教和学生学的有机联系构成；

教学方法的采用与教学任务的特征相关，也与教师的教学风格和教学个性有关；

教学方法是一个综合性概念，以完成一个教学任务为单位。

杭州师范大学教育学院一、教学方法概述（一）定义：教师和学生为了完成一定的教学任务杭州师范大学教育学院

教学方式：运用各种教学方法的技术，是教师教师和学生学的具体运作；每种教学方法都可以分解成不同的教学方式；

教学手段：教学中传递信息的工具、媒体或设备（口头语言、

文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等）

；教学方法包括对教学手段的操作和运用。

教学媒体：教学内容的载体（教科书、实物、标本、模型、图

书等；视觉、听觉、视听觉、综合/交互媒体）概念区分杭州师范大学教育学院教学方式：运用各种教学方法的技术，是教（二）教学方法的分类

指导思想：启发式VS注入式

活动方式：语言传递VS实际训练VS直观感知杭州师范大学教育学院（二）教学方法的分类杭州师范大学教育学院（三）小学常用的教学方法1、讲授法2、谈话法3、讨论法4、读书指导法5、练习法6、实习法7、实验法8、演示法9、参观法10、研究法杭州师范大学教育学院（三）小学常用的教学方法杭州师范大学教育学院1、讲授法（1）定义：教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。（2）作用：

能在较短的时间内传授给学生大量的、系统的文化知识；

可以对学生进行思想品德教育；

对学生进行美感教育；

能充分发挥教师的主体性作用。1、讲授法（1）定义：教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科

（3）类型：

讲述：教师以叙述和描绘的方式向学生传授知识；

讲解：教师向学生说明、解释和论证概念、原理、定理等；

讲读：把讲、读、写结合起来进行教学；

讲演：教师进行专题性的分析、论证等。（3）类型：2、谈话法（1）定义：教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在（教师）问与（学生）答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。（2）作用

了解学生的情况，因材施教；

有助于教师了解学生的思维过程和品质，便于教师训练、优化学生的思维；

有助于锻炼和培养学生的综合能力；

有助于师生之间情感交融，建立良好的师生关系。2、谈话法（1）定义：教师根据一定的教学目的、任务和内容，向3、讨论法（1）

定义：讨论法是指根据教学的要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见，展开辩论，辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。（2）作用

培养学生的思维能力、研究能力和语言表达力；

有效的培养学生的组织管理能力。3、讨论法（1）定义：讨论法是指根据教学的要求，学生在教师（3）

类型根据参与讨论的形式划分

班级讨论

小组讨论根据讨论内容的性质和特点划分

综合性课堂讨论

专题性课堂讨论

研究性课堂讨论（3）类型4、读书指导法（1）定义：在教学过程中，教师教给学生阅读的方法，指导学生阅读的过程，以此使小学生掌握知识、发展智力的方法。（2）作用

培养和发展学生的阅读能力，进而教会学生学习，发展学生的自学能力。4、读书指导法（1）定义：在教学过程中，教师教给学生阅读的方5、练习法（1）定义：教师根据教学的要求，给学生布置一定的作业，然后，学生在教师的指导下，通过课内和课外完成作业的方式让学生运用所学的知识反复完成一定的操作，以巩固知识、形成技能和技巧的方法。（2）作用

形成和发展学生的技能、技巧，加深学生对所学知识的理解和巩固。5、练习法（1）定义：教师根据教学的要求，给学生布置一定的作6、实习法（1）定义：又称实习作业法，是指根据教学任务要求，教师指导学生在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他的实践活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。（2）

作用

贯彻理论联系实际的教学原则；

培养学生的独立工作能力6、实习法（1）定义：又称实习作业法，是指根据教学任务要求，7、实验法（1）定义：在教师的指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。（2）

作用

有助于学生直观的了解事物之间的因果联系以及事物发展的过程的规律；

培养学生的动手操作能力、探究意识和对科学研究的兴趣。7、实验法（1）定义：在教师的指导下学生运用一定的仪器设备进8、演示法（1）定义：教师配合讲授和谈话，通过向学生展示实物、直观教具，作示范性实验或采用现代化教学手段的方式，使学生获得知识的方法。（2）

作用

使学生获得直观、典型的感性知识，有助于学生理解书本上的概念、激发学生的认知兴趣。8、演示法（1）定义：教师配合讲授和谈话，通过向学生展示实物9、参观法（1）定义：根据教学任务，并紧密配合教学，教师组织学生到校外的一定场所进行直接的观察、调查和研究，以此获得知识、锻炼能力的方法。（2）

作用

有助于学生获得直观、感性的知识经验和体验，帮助学生获得新知识和验证所学的知识。

密切学校课程内容与生活和时代的联系。9、参观法（1）定义：根据教学任务，并紧密配合教学，教师组织10、研究法（1）定义：研究法是指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的方法。（2）

作用

有助于培养学生的研究意识和能力以及创新精神和实践能力。

有助于培养学生科学的态度、情感和体验。10、研究法（1）定义：研究法是指在教学过程中教师不把现成的（四）国外比较有影响的教学方法杭州师范大学教育学院1.程序教学法（行为主义心理学）

由斯金纳提出，其理论基础是行为主义心理学。程序教学主张将教材分成一个个小的部分，按照严格的逻辑编成程序，由学生自己按照程序学习。理论基础：（1）刺激—反应是行为的基本单位；

（2）学习即刺激—反应之间联结的加强；

（3）教学即强化。（四）国外比较有影响的教学方法杭州师范大学教育学院1.程序教

§教学程序

小步子问题

呈现明显的反应

及时反馈

自定学习步调继续前进解决问题前进杭州师范大学教育学院§教学程序继续前进解决问题前进杭州师范大学教育学院2.发现学习法（认知主义）

发现学习法由布鲁纳提出，是与接受学习相对的一个概念。它是指教师根据教学目标创设一定的问题情景，并通过这一问题情景，使学生产生认知冲突；然后在教师的指导下，学生运用已有的知识和相应的资料、材料自行进行研究，提出解决问题的假设并验证假设，以此获得知识和发展能力的方法。杭州师范大学教育学院2.发现学习法（认知主义）杭州师范大学教育学院§理论基础：学习的基础是学习者内部心理结构的改变和改组，因此，教学即促进学生内部心理结构的形成和改组§教学目标：发展学生的智力

§教学原则动机：激发学生参与探究活动结构：选择与学生认知结构匹配的知识

结构序列：根据学生情况灵活运用教学序列强化：让学生适时知道自己的学习结果动机：激发学生参与探究活动结构：选择与学生认知结构匹配的知识§教学内容：学科知识结构

有利于学生理解学科知识

有助于学生把学到的知识迁移到其他情景

有助于学生记忆具体细节

有助于缩小初、高级知识之间的差距§教学方法要点：

让学生自己思考、参与学习过程；

强调直觉思维（想象）在学习过程中的重要性；

鼓励学生向自己的能力挑战，激发“胜任动机”；

强调学生对贮存信息的提取能力。杭州师范大学教育学院§教学内容：学科知识结构杭州师范大学教育学院3.纲要信号图示法由沙塔洛夫提出的一种教学方法，其核心是纲要信号图表，它是用字母、单词、数字或其它的信号组成的一种纲领性的、简明扼要地反映需要重点掌握的知识的图表。

教师按教材内容进行详细讲解；

出示图表进行第二次讲解；

把小型“信号图表”分发给学生进行消化，大型图表展示在教室墙上，便于学生对比学习；

课后学生按图表复习；

下节课上按图表回答问题。杭州师范大学教育学院3.纲要信号图示法杭州师范大学教育学院4.非指导性教学法（人本主义）

§教育的目标：自我实现的人（形成创造能力与应变能力）§教学过程：（1）教师鼓励学生自由表达自己的感情；（2）鼓励学生自己界定问题，教师要接受学生的感情，必

要时加以澄清；（3）学生自由讨论，教师在必要时提供帮助；（4）学生作出初步决定，教师帮助澄清；（5）学生获得见识并积极行动，教师支持。人口与环境PPT课件——黑龙江省2021届高考地理一轮复习§教师角色：促进者

（1）帮助学生澄清自己想要学习什么；

（2）帮助学生安排适宜的活动与材料；

（3）帮助学生发现他们学习的个人意义；

（4）维持促进学习过程的心理氛围。

杭州师范大学教育学院§教师角色：促进者杭州师范大学教育学院二、教学模式杭州师范大学教育学院（一）概述教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育实践经验的概括和总结而形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。

来源：理论演绎或经验概括

作用：达成特定的教学目标性质：稳定的教学范型二、教学模式杭州师范大学教育学院（一）概述杭州师范大学教育学院结构：五个相互关联的因素

1．理论基础

2．教学目标

3．操作程序

4．实现条件/运用策略

5．教学评价杭州师范大学教育学院结构：五个相互关联的因素

1．杭州师范大学教育学院特征整体性：教学目标为主线，整合各种教学要素中介性：沟通理论与实践相对性：没有适用于所有教学情境的教学模式可操作性：比较稳固的操作程序与方法效益性：解决特定问题的优越性杭州师范大学教育学院特征整体性：教学目标为主线，整合各种教学杭州师范大学教育学院（二）经典教学模式1、夸美纽斯：教学是把一切知识教给一切人的艺术感知记忆理解判断一切知识都是从感官开始的复习与练习教学中要讲清楚原因与理由对于事实问题的健全的判断是一切德行的真正基础杭州师范大学教育学院（二）经典教学模式感知记忆理解判断一切知杭州师范大学教育学院2、赫尔巴特：系统知识的学习是教学的主要任务明了联想系统方法教师讲解明了、准确、详细讲解新知识方法：讲解初步形成新、旧事物之间某种暂时的联系方法：讨论使新、旧知识建立起恰当的联系方法：思考、理解与探究通过重复推广应用，验证学生所获得的知识和理解方法：练习（1）教学程序：四段教学法杭州师范大学教育学院2、赫尔巴特：系统知识的学习是教学的主要杭州师范大学教育学院预备提示联系总结唤起旧知激发兴趣讲解新教材新、旧知识比较、抽象练习（2）演化：五段教学法（齐勒尔、赖因）应用思维的类化与分化五环节教学法（凯洛夫）组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业杭州师范大学教育学院预备提示联系总结唤起旧知讲解新新、旧知练杭州师范大学教育学院3、杜威：教育在于培养人的创造性思维能力设置疑难情境确定问题提出假设推理儿童正在从事的活动中产生的困惑疑难中产生的急需解决的问题寻找材料、利用经验、观察推测、分析探索考察事实、推断结果、整理方案验证实验：证实、否定或修正假设教学目标：系统知识传授问题解决杭州师范大学教育学院3、杜威：教育在于培养人的创造性思维能力杭州师范大学教育学院（三）当代西方教学模式的发展1、传授-接受模式：有意义接受学习（奥苏贝尔）

杭州师范大学教育学院（三）当代西方教学模式的发展1、传授-接杭州师范大学教育学院有意义接受学习（1）学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习；（2）学习的内容以有意义学习为主，有意义学习的条件是学习者必须有积极的心向，学习材料必须对学习者有潜在意义；（3）有意义学习的教学策略即先行组织者策略，指教师在

教学时先于学习材料呈现之前，呈现出一个抽象概括水平

较高的引导性材料，可以是一个概念，一个定律，一段概

括性高的文字说明，一个图表。杭州师范大学教育学院有意义接受学习（1）学生的学习主要是接假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。——奥苏贝尔假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一杭州师范大学教育学院2、掌握学习模式（布卢姆）掌握学习教学模式是美国当代著名心理学家和教育家布卢姆创立的。“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。杭州师范大学教育学院2、掌握学习模式（布卢姆）掌握学习教学模杭州师范大学教育学院掌握学习模式程序杭州师范大学教育学院掌握学习模式程序问题情景假设-检验整合与应用3、发现学习模式（布鲁纳）探索—发现（归纳途径）案例/原理/应用传授—接受（演绎途径）案例/原理/应用问题情景3、发现学习模式（布鲁纳）探索—发现传授—接受杭州师范大学教育学院4.“合作教育”教学模式：师生是教学活动的合作者合作教育学的宗旨：使儿童深信他将获得成功，能教会儿童学习，不允许任何一个儿童掉队，也不允许任何一个儿童意识到自己落在同学的后面，使最没有才能的也得到发展。主张：（1）会有一定困难的学习才能促进学生的发展；

（2）大单元教学；

（3）提供学习支持——纲要、图表；

（4）给学生提供自由选择和自主评价的机会；

（5）学习任务要在课堂上完成，不能依靠大量的家庭作业；（6）半日必修课，半日自由选择感兴趣的活动。杭州师范大学教育学院4.“合作教育”教学模式：师生是教学活动杭州师范大学教育学院（三）教学模式在中国的当代发展1.自学—指导教学模式教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学的始终

卢仲衡的“中学数学自学辅导教学”：三本

洋思中学课堂教学模式：先学后教、当堂训练

上海育才中学的“八字教学模式”：读、议、练、讲

魏书生的中学语文教学的“六步教学法”

黎世法的“六课型单元教学”

杭州师范大学教育学院（三）教学模式在中国的当代发展1.自学—杭州师范大学教育学院（1）卢仲衡的“中学数学自学辅导教学模式”

学生在教师辅导和指导下，通过自学（课本）、自练（练习本、测验本）、自改作业，掌握书本知识、发展自学能力。杭州师范大学教育学院（1）卢仲衡的“中学数学自学辅导教学模式杭州师范大学教育学院

教学程序：启、读、练、知、结

启：从旧知识引进新问题（激疑）读：就是阅读课本练：做练习知：当时知道结果结：小结时间安排：启+读（教师，约占15分钟）读+练+知（学生，30分钟，不打断）杭州师范大学教育学院教学程序：启、读、练、知、结启：从旧杭州师范大学教育学院自学-辅导教学法又被称为“三本教学”课本、练习本、测验本

单独编写的课本，适合于学生自学；

特殊的练习本，留有空白的地方，便于学生做题（答案附于练习本后），位置固定，也便于教师检查；

测验本，不附答案，便于教师检查学生做练习的真实效果。对比实验表明，自学辅导实验效果最好，传统教学次之，程序教学最差。杭州师范大学教育学院自学-辅导教学法又被称为“三本教学”课本（2）洋思中学教学模式洋思课堂教学模式——先学后教，当堂训练教学策略：教师讲课时间最多不超过10分钟，保证学生每节课有30分钟连续自学时间；该讲不该讲的不讲；通过合作进行自学——“兵教兵”；教学程序：先学——后教——当堂训练出示学习目标规定自学内容提出自学要求提出思考题确定自学时间完成自测题目

教师与学生、学生与学生之间互动式的学习：解决疑难问题通过一定量的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点

（2）洋思中学教学模式洋思课堂教学模式——先学后教，当堂训练集体备课制度

五确定：确定学生自学范围、内容、方式、时间、要求自学可能遇到哪些疑难问题？

设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学

后可能存在的问题？

如何引导学生自我解决这些问题？

集体备课制度（3）“八字教学模式”（茶馆式教学模式）

读读：教师引导学生自己读书议议：学生自主议论，主动探讨问题

练练：将学到的知识，具体运用到教学实践中讲讲：讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲（3）“八字教学模式”（茶馆式教学模式）（4）六步教学模式（魏书生）定向明确课堂教学的目标，确定该节的重点、难点自学学生根据重点、难点自己阅读教材，自己解决问题讨论学生把自学中没有解决的问题提出来，大家一起讨论解决答疑各组把未解决的问题，提交老师由老师解答自测学生自己拟定自测题，自己评分，自己检查学习效果自结下课前，每个学生总结自己该节的主要收获（4）六步教学模式（魏书生）（5）六课型单元教学法（异步教学法）以教学单元为单位，把一单元分为六种课型分别进行教学自学课启发课复习课作业课改错课小结课（5）六课型单元教学法（异步教学法）课堂教学分为三类

预习课：小组成员自由讨论生成学习目标；分组合作完成学习任务；以课或单元为单位学习；展示课：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评；反馈课：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。（6）杜郎口教学模式（“10+35”教学模式）课堂教学分为三类（6）杜郎口教学模式（“10+35”教学模式其它变化撤掉讲台，课桌摆成方阵；教室三面黑板，教室外也设置黑板；

学生没有书面作业，但有预习本和纠错本其它变化杭州师范大学教育学院（7）邱学华的尝试教学法方法：先试后导、先练后讲理念：学生有通过自我尝试成功获得知识的能力，如果教师为学生创设一定的教学条件，学生的尝试就能取得成功杭州师范大学教育学院（7）邱学华的尝试教学法方法：先试后导、杭州师范大学教育学院尝试教学模式基本程序准备练习：练习解决尝试性问题的基础知识（以旧引新）出示尝试题：提出尝试问题，思考、讨论可能方案自学课本：为解决问题提供信息尝试练习：教师巡视学生讨论教师讲解第二次尝试练习杭州师范大学教育学院尝试教学模式基本程序准备练习：练习解决杭州师范大学教育学院2.情境—陶冶教学模式

在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教