智慧课堂背景下农村教学点小学数学小组合作学习的尝试 论文

智慧课堂背景下农村教学点小学数学小组合作学习的尝试文摘：本文是作者在自己的教学实践中，对于运用智慧课堂，实施小组合作教学的一些总结和反思。通过《分数的基本性质》教学案例，阐述了小组合作学习的过程，并对其中出现的问题进行了反思改进，旨在更好的促进学生全面发展。关键词：小组合作学习智慧课堂农村小学教学过程反思我是一名农村教学点小学数学老师，在教学实践中我结合理论知识，借助智慧课堂软件对小组合作学习模式进行了一些探究和尝试。现将组织学生进行小组合作学习的过程、遇到的问题以及解决方式稍作记录和反思。一、合作学习的含义以及农村教学点实施小组合作学习的背景合作学习是指由2至6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学业水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。近年来由于城镇化的发展农村教学点学生越来越少，我校一个班的基本只有十个左右学生，我所带的五年级只有12名同学。班级人数少小组围坐座位不显得拥挤，教师也能及时指导到每个小组的合作探究过程，每个小组也都有展示探究结果的机会。小班制教学为小组合作学习提供了有利条件。另外智慧课堂的运用也为小组合作学习提供了丰富的资源，软件中互动环节中的小组PK提高了学生合作的积极性。基于此，我认为教学点班级实行小组合作学习是可行的。二、小组合作学习的过程（以《分数的基本性质》教学为例）首先，我按照“组内异质，组间同质”的原则把全班12名同分成3组，每组四人围坐成长方形，这样方便学生在合作过程中交流讨论。分组、组员名单也输入智慧课堂系统，便于互动PK。其次，我根据学生特点对小组内成员进行了大致分工。组织能力强的同学担/任组长，写字工整又快的同学担任记录员，表达能力强的同学担任发言人，为了使每位同学都可以得到锻炼，我在小组合作实践中也根据探究内容的难易程度找不同的学生发言。接下来，以五年级数学下册《分数的基本性质》为例，说一说我利用智慧课堂进行小组合作学习的过程。1、确定小组合作学习目标小组合作学习并不是漫无目的的自由讨论，而是要明确要解决的问题，围绕问题而合作。因此，教师在组织小组合作学习之前更要备好课，结合课程标准，明确每一节课的教学目标、重难点。例如教学《分数的基本性质》这一课时，我借助智慧课堂的丰富备课资源，阅读了云资源中的教材编写意图以及参考教案、课件，将本节课的学习目标展示给学生：分数的基本性质是什么？分数的基本性质是怎样推导出来的？分数基本性质可以用前面学习的哪些知识解释？运用分数的基本性质解决问题。这样，学生对于本节课的学习目标心中有数，在小组合作过程中能够带着问题出发，向着目标前进，开启合作探究之旅......指导小组合作学习方法明确了本节课的教学目标后，教师有必要对小组合作学习进行方法指导。方法指导可以是提出具体要讨论交流的问题，可以是说明动手操作的方法，还可以是提供给学生新旧知之间的连接点等，要根据具体的教学内容而设定。此外，教师还可以对小组分工等进行一定的指导。需要注意的是此时可以适当给学生一点时间初步感知学习内容，思考问题，做好小组合作学习的准备。例如教学《分数的基本性质》这一课时，我根据智慧课堂资源中的建模与探究环节设计了涂一涂的活动，对小组合作学习进行方法指导。小组活动：准备三张大小相同的正方形纸，分别表示出这张纸的、、。问题：（1）你发现了什么，尝试用数学语言描述你的发现？（2）你能用前面学过的知识解释你的发现吗？（这里考虑到课堂时间有限，我让组员提前准备了大小相同的正方形纸片，小组合作学习更加耗时，师生要做的课前准备要提前做好。）这样，有目标，有方法指导，学生能够快速地投入到合作探究活动中来。小组合作探究阶段经过前面的准备，学生开始交流讨论，动手操作。此时，教师不能单纯的看学生讨论，而是要参与到小组合作中，了解学生的想法和可能出现的问题，及时指导小组合作学习的过程，尤其是要注意引导每一位学生积极地表达自己的想法。交流反馈小组合作后交流反馈学习成果是一个重要的环节。可以采用组员集体上讲台展示，或者由小组发言人反馈，随机点名等方式交流反馈，每组反馈后其他组有不同意见也可以提出质疑，让思维在交流中碰撞获得知识的火花。教师也要对小组的反馈作适当的指导，同时对于小组完成合作目标的情况，组员互助展示情况作出有针对性和鼓励性的评价。例如教学《分数的基本性质》交流反馈环节，我运用了智慧课堂拍照讲解小工具展示各小组表示对应分数的正方形纸片，再用互动工具随机选人，联系探究过程说一说分数的基本性质是什么，再用前面学习的知识解释分数的基本性质。由于我们农村小学人数少，基本上每一位同学都有展示发言的机会。你我各有一个苹果，我们交换后还是各有一个苹果；你我各有一种思想，我们交换后每人都拥有了两种思想，学生在交流中获得了对知识的不同见解。巩固复习最后，师生回顾前面制定的小组合作目标，检查看看是否完成了目标，对于不太理解的问题还要积极提问，解疑答惑。这里可以采用回答目标问题、做对应练习，谈一谈收获等方式来检查小组合作学习目标的完成情况。例如教学《分数的基本性质》复习巩固环节我采用了练习和谈一谈收获相结合的方式。首先完成智慧课堂软件中的闯关练习比较几组简单的异分母分数大小，利用分数的基本性质先转化再比较。这一环节学生不仅回顾了分数的基本性质的含义还尝试了利用分数基本性质解决问题。接下来让学生先思考再小组讨论本节课的收获，最后请小组代表发言。教师针对本节课的学习内容还可以引导学生体会数学新旧知识之间的联系，感受类比、数形结合以及变与不变的函数思想。三、关于小组合作学习模式的反思实践是检验真理的唯一标准，我在在小组合作学习模式的实践中感受到了学生能力的提高，也遇到了一些问题并对此作了一些反思。首先，有利于学生的全面发展。我们农村小学的大部分孩子语言沟通能力较差，胆小不敢发言，小组合作的学习氛围让他们渐渐投入到交流展示中来，这对于培养他们的人际交往能力，语言沟通能力和增强自信心等全面发展都是有利的。其次，小组合作学习模式对于培养学生竞争意思，学生互助，提高后进生学习积极性都有很大帮助。我班只有12名学生，由于人数少，学生之间的竞争意识不强，学习积极性也不高，尤其是后进生对于学习更是抱着无所谓的态度。尝试了小组合作学习模式后，班级分为三个小组，每周进行评比，评比优胜的小组可以免值日。组内每一位成员的表现都影响着小组评比情况，因此，组长和组内成绩较好的同学会主动地辅导后进生，督促后进生完成作业，为了集体的荣誉，后进生学习也比之前积极多了。当然，任何一种教学模式都不是有利无弊的，在小组合作学习的实践中我也遇到了一些问题。教学中我发现小组讨论有可能演变成组员听组长讲的形式，部分组员可能不去自己思考而过于依赖其他同学。对于此，我认为在小组合作学习之前要先给学生足够的时间自主思考，在思考的基础上进行讨论，对于问题的难易程度要还要有选择地请小组成员发言，鼓励每一位组员积极参与到合作中。此外，小组合作相对于讲授式教学，课堂时间较难把握，学生在小组讨论，合作操作中可能会出现新的问题，新的方法或者是出现分歧，一节课40分钟对于深入的小组探究来说往往是不够的。对此，我认为教师要充分熟悉课本，对于课堂教学做好充分的预设，还要引导学生养成课前预