小学语文论文 四读四会-小学文言文阅读的方法-以《杨氏之子》为例

四读四会——小学文言文阅读的方法——以《杨氏之子》为例摘要：文言文是中华民族传统文化的真实写照。如今的小学语文部编版从三年级开始增加了文言文，如何来引导小学生掌握并读懂文言文的方法，从而领会文字的精妙，下面笔者以《杨氏之子》一文为例，谈一谈小学文言文阅读的一般方法：四读四会。即：读通会问，读懂会学，读好会品，读熟会用。关键词：小学语文；文言文阅读；四读四会文言文是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语，是中国传统文化中的璀璨明珠，言文分离、文字凝练、节奏鲜明、论述精辟，有着丰富的思想和言语智慧，是中华文明的见证。在统编教材全面使用之前，各种版本的小学语文教材中散见一两篇文言文，但仅作为文本类型的一种代表，让学生初步感受。统编教材从小学三年级第一学期的《司马光》到六年级最后一学期的《两小儿辩日》共收录了16篇文言文。这就为文言文教学要求提出了应有之义。这些文章从选材上看，涉及名人故事、寓言故事、成语故事、民间传说等。从主题上看，有生活哲理、爱国责任、言语智慧、勤奋精神、读书方法、艺术体验、科学发现等。从年级分布来看，中年级选了6篇，高年级选了8篇。选文最少的只有30个字，最多的是184个字，由易到难，循序渐进，体现了统编教材“宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素”的双线编排思路。应该说这些文言文被选进课本，对帮助学生积累语感、习得方法、发展思维、获得启迪、提升审美、传承文化等方面具有较大的教学价值。在小学阶段如何系统整合文言文的教学价值，把握文言文的教学尺度，帮助学生推开文言文学习之门，是很多一线教师的困惑。本文结合统编教材选文，聚焦文言文文本特点探讨此类文本的教学。一、读通会问——提出质疑对于学生来讲，一开始学习文言文会觉得很难理解。那么学习文言文第一步要引导学生读通会问。读通就是要将文言文读通，大致包括以下二个方面：一是读正确，读准字音，做到不添字不漏字，不颠倒字词；二是读连贯，读出节奏，能按标点读出停顿。以《杨氏之子》为例，可按下面的节奏引导学生读正确，读连贯。梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”在读通文言文后，我们要引导学生会问，提出质疑，文中还有哪些地方不理解，可以在不理解的地方打个问号。学生在读通《杨氏之子》后，一般就会提出以下几个问题：（1）题目是什么意思？（2）甚聪惠是什么意思？(3)家禽在这里指的是什么？（4）两家关系怎么样？谁为谁设果？二、读懂会学——方法理解学习文言文第二步，引导学生读懂会学。对刚才提出的不理解的地方，我们要引导学生尝试去读懂它。那么，读懂文言文又有哪些好的方法呢？通常有以下几种：（1）借助注释查找工具书如借助课文下面的注释④，我们就可以理解第2问：甚聪惠—特别聪明讲解“通假”，“通假”就是通用借代即用读音相同或者相近的字代替本字，比如：“书读百遍，其义自见”的“见”；“学而时习之，不亦说乎？”的说”（2）联系上下文。比如解决第4问，我们可以引导学生联系上下文来想一想：两家关系怎么样？孔君平经常来杨家玩，彼此比较熟悉，从哪儿看出来？为什么？孔君平诣其父，父不在，乃呼而出”让一个九岁的孩子出来接待客人，足见孩子也—”“真了不起啊。谁为谁设果，你是怎么知道的？你是怎么知道的？——为设果，果有杨梅。文言文的语言表达十分精炼，跟我们现代文可不一样，这一句省略了主语，叫承前省略，理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这样一联系，就可以理解第1问，杨氏之子——姓杨人家的儿子。（3）补充法。文言文中有较多的省略成分，我们在理解时，可以引导学生将原句中省略的成分增补出来。如第4问，利用补充法，适当填补句子中省略的成分就可以读懂句意：其实，读懂文言文方法还有很多，比如联系上下文来猜测，在五年级下学期学过的《自相矛盾》中誉之曰，结合上下文，猜测一下就知道他在夸赞自己的盾说。再比如文白对照，也可以帮助读懂文言文。比如这篇课文，我们可以找一找二年级下学期的白话文《学棋》，也可以帮助理解。再比如这篇文言文中“禽”是什么意思，“家禽”在现代汉语中指我们家中人工驯养的禽类，如鸡鸭鹅等，在古代，单字成词，进一步体会“禽”的意思：鸟。再比如有些古今同义，我们可以用上组词的方法也可以理解，如“夫子”比如孔子我们就称为（孔夫子），孟子——（孟夫子）。学习文言文时，引导学生主动有意识的灵活运用多种方法，可以帮助读懂文言文。在学生掌握以上方法后，可以让学生再来讲一讲这个文言文故事讲了什么内容，用自己的语言复述出来，以便于学生能更好地理解文言文内容。三、读好会品——品字品蕴引导学生初步读懂了文言文，第三步，读好会品。为了引导学生读好文言文，我们还要引导学生去品一品文中的精妙之处，品一品文字背后的言外之意。（1）品字。如《杨氏之子》一文如“惠。”（2）品蕴。文言文虽然篇幅短小，但都蕴含着丰富的意蕴。除了品字，我们还要引导学生感悟内涵，细细品蕴。如《杨氏之子》一文，引导学生思考：两家关系怎样？如孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出？由此看出孔君平经常来杨家玩，让一个九岁的孩子出来接待客人，足见这个孩子也真了不起。边读边品味，学生就品出了杨氏之子的聪慧，读出了深层含义，读出了弦外之音，这才是真正意义上的读懂了这篇文言文。四、读熟会用——运用拓展学习文言文，第四步要做到读熟会用。语言大师季羡林说：“我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”可见，背诵文言文的重要性。我们的背诵必须达到一定的量，才能产生学习文言文的质的飞跃。因此，对于教材中出现的文言文，我们要熟读成诵，积累文言文的精妙语言。当然最重要的还是要引导学生在学习生活中学会灵活运用。如在学完了《杨氏之子》这篇文言文。我们可以让学生运用文言文的第一句句式来夸自己班里的同学，同学们很快就会运用文中的句式来夸奖。如我们班的男生甚帅气；女生甚可爱；大家的回答甚响亮；就是--再读夸夸聪慧的小朋友。学习文言文，根据句式的特点，我们可以引导学生尝试用文言文的方式进行表达练习，就能进一步感受到文言文带给我们无穷的魅力。”授人以鱼不如授人以渔”，小学文言文的学习，学生若能掌握以上阅读文言文的一般方法，即：读通会问，读懂会学，读好会品，读熟会用，相信一定能开启学生的文言文之旅，不再对文言文望而却步。激发学生学习文言文的兴趣，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，古人亦云：“知之者不如好知者，好知者不如乐者”，比如我问：“如果来人姓梅，杨氏子会如何答？“未闻梅花是夫子家花，如果来人姓柳”呢？”未闻柳树是夫子家树”，我则竖起大拇指为孩子们点赞，在课堂中学生如能够灵活运用文言文正确回答给予充分肯定表扬，鼓励学生在今后的学习中能够课外阅读古代寓言故事，文言名句，以拓宽阅读面，增加阅读量。文言文精炼的语言，丰富的内涵，特殊的表达方式，使学生