2024年《普罗米修斯》教学反思

第页2024年《普罗米修斯》教学反思《普罗米修斯》教学反思1

《普罗米修斯》是依据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人。全文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭遇惩处——重获自由”三方面来写，人物形象显明，特性是其中的主子公——普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。

学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，明白普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分资料连起来归纳课文主要资料的方法；三是激发学生读神话故事的爱好。

在上课前先让学生古希腊神话中一部分神的名字（其实就是本篇故事中的人物名字）：普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初读课文后让学生选取一个神，说说普罗米修斯与他之间发生了什么事，然后把这些人物之间的事连起来说一说，水到渠成地训练学生概括课文的主要资料。在教学拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的改变，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。感受普罗米修斯遭遇惩处部分，重点抓住“死死地”、“高高的`”“既不能……也不能……”“日夜”、“风吹雨邻”等关键词句，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我能够忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛，感受普罗米修斯的宏大精神。

《普罗米修斯》教学反思2

本课是依据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜违反天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智。

教学时我从一个“盗”字入手，说说对“盗”的理解以及觉得这是一种怎样的行为。孩子们纷纷说“盗”是偷的意思，这样的行为会被惩处。但一个孩子很快站起来说：“普罗米修斯盗火是有缘由的，他的行为不该受到惩处。”这是一个小插曲，但是正是这个小插曲很好地导入了课文，并且为精读文章做了一个很好的铺垫。同时，其他孩子也有了爱好。

一个好的结尾也是对整堂课的一个提升。在文章分析完，孩子们对普罗米修斯有了一个真正的相识，在他们的心里，崇敬之情油然而生。稚嫩的语言还无法真实的表达心中的'感受，我出示了一首《普罗米修斯的赞歌》（《语文补充习题》），让孩子们齐诵。虽然没有指导，但是孩子们真情实感自然流露。一首好诗表达了他们心中的千言万语，成了这堂课的点睛之笔。

《普罗米修斯》教学反思3

本学期我执教了课文《普罗米修斯的故事》其次课时，本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上华蜜、暖和、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的宏大精神。这个故事情节生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还特别留意人物的特性描写，特殊是其中的主子公——普罗米修斯，他的和善、无私、英勇、坚毅给学生留下了深刻印象。

在教学中，我首先复习导入了新课，利用课文中难读的人名引导学生概括了课文情节，通过回顾上节课普罗米修斯帮助人类过上有火的日子的情景为学下文，激发学生情感做了铺垫。然后进入本课的重点环节“品读课文。深刻感悟英雄受难”。在课堂上，我采纳抓住关键词句、语段的悟情方法，配乐引领孩子们激情朗读，体现长文短教。我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深化体会文章所表达的思想情感，一句话中，许多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。在教学中，我抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生学习，我适当的引导、创设情景，取得的教学效果较好。

在这堂课上，我觉得最胜利的地方就是：

1、指导学生进行了特性化朗读。英雄受难部分，既能让学生产生对普罗米修斯的怜悯，还有对宙斯残暴无情的痛恨，更有对英雄坚毅不屈的钦佩。学生用读表达出自己的内心感受，图文结合，让学生体会普罗米修斯高大的形象和名贵的品质，加上音乐的'渲染，勾起了学生说和朗读的愿望。

2、通过《普罗米修斯的赞歌》这首诗，再次感悟普罗米修斯不屈不挠、勇于奉献的名贵品质，感情再次升华！对于英雄行为有了更加广泛和深刻的理解。

3、小练笔：在悟情的基础上引导学生书法对英雄的赞美之情，并进行了沟通。在这样的过程中，提高学生听说读写的实力。养成学习语文的好习惯。

文章的重要部分虽然学生有所感悟，但由于背景资料课前补充不够，学生的理解还不够全面。在今后的教学中我会更努力的。

《普罗米修斯》教学反思4

《普罗米修斯盗火》一文是一篇神话故事，主要讲了普罗米修斯为了解除人类无火的苦痛，不惜触犯天规，盗取天火，被宙斯惩处并最终获救的神话，颂扬了普罗米修斯英勇机灵、坚毅不屈的精神。

在第一课时教学中，把教学目标定为为三方面：

1、能正确、流畅地朗读课文。

2、学会本课“盗、啄”等10个生字新词，联系上下文理解“当心翼翼、触犯、大发雷霆、惩处、经受熬煎”等词语的意思。

3、理清文章的脉络，学会用不同小标题概括文章各部分内容，能用自己的话说说文章的主要内容。

围绕这三个教学目标，主要设计了以下几个教学环节：导入、字词教学、理文脉。在字词教学中，对于比较难读的人名、地名，重在让学生读正确、读流利，还有一部分词语实行随文识字的方法教学，让学生通过图片理解、找近义词、抓关键词等不同的方式来理解词语，避开灌输式教学。在梳理文脉时，本文巩固了概括小标题的方法，并把其他的概括方法贯穿其中。比如第一部分巩固摘句法，第一段学生可以轻松找到中心句来概括段意，这就是摘句法，然后找到中心句中的中心词进行浓缩，概括出小标题。紧接着让学生接着概括其他几部分的主要内容，再提炼出小标题。其中有一处难点：受罚。学生在概括时先会发觉宙斯惩处了普罗米修斯，然后概括小标题时干脆选用“惩处”一词来概括，这时候就须要老师点拨：文章的主子公是谁？惩处的.人又是谁？让学生明确概括小标题时要保证主语一样，惩处是宙斯惩处普罗米修斯，以普罗米修斯为主语应当是普罗米修斯受罚，提取小标题应当是“受罚”，通过这项活动，学生基本能明确概括小标题时要保证主语一样。最终依据小标题说说文章主要内容，串联成一段完整的话。

在本科设计和教学过程中还存在一些问题：

1、设计问题的开放性。在梳理文脉时，把朗读检查穿插在内，指明朗读，其他同学听读，学习要求中有一条是：听有没有读错的，导致学生只关注同学朗读中的问题，评价单一，可以把问题改为：他读得怎么样？让学生从各个角度评价。

2、课堂上要教方法，比如理解词语时方法更重要，如：烟火袅袅，原本设计的是让学生依据图片理解词语，但是不肯定要给图片理解，让学生自己说，可以造句、可以找近义词、可以结合生活实际等各种不同的理解方式。悬崖绝壁：原本设计的是给出“绝”的几个义项让学生选择合适的义项，但是由于词的义项区分度不大，学生并没有理解，可以从另一角度来理解这个词语：让学生发觉词的特点：崖和壁对应，悬和绝应当对应。

3、与学生学习任务的沟通比较多，情感沟通比较少，须要给与学生适当激励，比如学生思索问题的方法值得借鉴时刚好表扬。

4、对于教材的解读还不是很到位，本课课后习题的要求是复述课文，而复述课文要说详细，概括小标题是一种技能，但是不是本篇文章真正的重点，要让学生把故事完整的说出来，可以结合板书把开课时所讲到的人名、地名都加进去说完整，而不是简洁地把小标题串联在一起。总之在课堂上要体现敬重学生，敬重学生的学情和发展需求，这样才能提高课堂的效率，促进学生的发展。

《普罗米修斯》教学反思5

如何理解普罗米修斯盗火，是一种大爱的行为？

光凭一味的说教，力气是苍白的；光凭标签式的解读，力气是微弱的；必需从文本中来，从阅读中来，从语言文字中获得实实在在，真真实切的感受，才能打动孩子们的心。

于是，我在课堂上引领孩子门置换角色，想象自己就是普罗米修斯，你能用上这样的句式，说说你当时的想法吗？

“虽然……但是……因为……”

孩子们稍作思索，起先潜入到文本中，找寻，提炼，组合，练说。就像潜入到大海深处的水手，发觉了隐藏在海底的隐私。

文中的语言材料，起先进入他们的视野，被他们呼喊出来，变成自己的语言。不同的.形式，不同的组合，不同的表达，但是目的只有一个，那就是深化走进普罗米修斯的心中，走进他的世界，走进他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，苦痛他的苦痛，快乐他的快乐，才能被深深打动。

一个简洁的句式的回答，可以引领孩子升华情感，培植他们对普罗米修斯的深情。这时候，再来理解他盗火的行为，就水到渠成，自自然然了。没有隔靴搔痒之感，没有蜻蜓点水之感。课堂上设计问题的角度，是否恰切，是否能唤起学生言意转换的内在须要，须要我们深化思索。

《普罗米修斯》教学反思6

普罗米修斯教学反思1《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还非常留意人物的特性描述，特性是其中的主子公普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描述中体会人物的心情，学习复述故事。

这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种遭遇惩处重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我能够忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。

在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭遇惩处部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，透过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描述、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的宏大精神，同时相识、了解神话的特点。

这节课也存在一些不足。由于这一节课的资料设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思索的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特性留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。

普罗米修斯教学反思2抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚决”、“各种苦痛”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚决品质。

第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭遇的巨大苦痛，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚毅不屈。学生体会出普罗米修斯遭遇的`苦痛同时，更加说明宙斯的手段很残忍，达到了预设的效果。

普罗米修斯教学反思3小学语文课堂教学中如何做到“学为中心·精准教学”，在教学《普罗米修斯》一文时，始终在思索如何做到“学为中心”，如何抓准教学目标？于是依据大家集思广益，商定了教学目标与教学过程。

《普罗米修斯》是四年级下册最终一单元的精读课文。选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的爱好。

依据本单元及课时状况，本节课教学目标定为：

1、走近希腊神话，了解普罗米修斯盗火种的故事。

2、借助课文第1、2自然段，初步训练学生概括复述的实力，为全文复述打下基础。

3、品读课文5-8自然段，理解关键词语绽开想象，体会普罗米修斯承受的苦痛及英勇与为人类造福而坚毅不屈的高大形象。

教学过程的反思：

一、依据教学目标2走进课文。

教学目标1：借助课文第1、2自然段，初步训练学生概括复述的实力，为全文复述打下基础。

于是我设计预学单，依据预学单中的三个问题，感受地面上有火没火的两幅完全不同的画面。抓住文中的关键词，复述第1.2自然段的主要内容。我在预习单中就设计了这样的思索题：

很久以前，地面上没有火的时候，那是一幅（）的画面。课文中是这样描写的（关键词）：。

自从有了火，地面上变成了一幅（）画面。课文中是这样描写的（关键词）：。

（人们的生活从凄惨到华蜜）那是（）的功劳？他做了什么：

这也是为其次课时说全文的主要内容打下基础。

二、依据教学目标3深化课文。

教学目标3：品读课文5-8自然段，理解关键词语绽开想象，体会普罗米修斯承受的苦痛及英勇与为人类造福而坚毅不屈的高大形象。

教学5-8自然段是这个课的重点，研读的时候让学生找出普罗米修斯遭遇苦难的两幅画面，圈出关键词，结合关键词绽开想象说说自己的体会。

第一幅画面抓住“死死地锁”“风吹雨淋”，其次幅画面抓“啄食”“又重新长了起来”“恒久没有终点”等词，让学生大胆想象普罗米修斯遭遇着常人无法想象的苦痛。为人类拿取火种会遭遇这么严厉的惩处，普罗米修斯明明都知道，却义无反顾，以此来提升普罗米修斯英勇坚毅，为人类造福的英雄形象。

但是在我发觉学生抓关键词绽开想象还是比较薄弱的。于是在这方面教学的时候，我尽可能地让孩子去发挥想象，可以联系情景，可以绽开神话般的想象，可以联系自己的生活状况等。于是设计了练习：绽开想象：脚酸了（）；身上痒了（）；实在困了（）。

寒风刺骨的时候，他仍旧被；大雨倾盆的时候，他始终被。以此让课堂教学更加扎实，呈现得更加生动。

如何做到精准，每个老师都有自己的设计思路与想法，我也尽可能依据自己的理解去让设计教学过程。

《普罗米修斯》教学反思7

今日是十月份语文教研大组活动，听了马美青老师的《普罗米修斯盗火》这堂课，谈谈自己的一些看法。

这堂课的教学有三处闪光点。

一、老师切入点比较独特。

老师没有从传统的为什么盗火，怎么盗火，盗火结果如何导入新课。而是选择了一个新的角度，从描述普罗米修斯受的惩处入手绽开教学。普罗米修斯受苦的镜头一下子呈现在学生面前，再通过图片展示，文字变得更加生动详细。然后的一个小练笔，在凛冽的寒风中，_____________。在暴雨抽打时，_______________。在漫漫长夜下，___________________。在大雪纷飞时，___________________。使普罗米修斯的痛进一步得到了升华，使学生能尽快进入故事情境。学生的思维开阔了，达到了走近普罗米修斯的效果。

二、老师擅长运用对比来绽开教学

整堂课老师没有单纯的机械地解剖文本，而是奇妙的运用对比的教学方法来处理重点难点。如通过有火的人类生活状况和没火的人类生活状况做对比，更进一步体现出火对人类的重大意义，普罗米修斯盗火的宏大意义。突出普罗米修斯牺牲自我的宏大精神，此时此颗他虽然是受着苦，但他内心是欢乐的，为别人带来华蜜的.真正的欢乐。学生也从心理真正相识到了普罗米修斯是位英勇和善无私奉献的神，崇敬之情油然而生。

三、老师运用多种朗读方式

整堂课结构流畅，环环相扣，普罗米修斯的英雄形象在一个一个教学环节中越来越丰满。学生的情感也随之得到升华。“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”通过感知读、体悟读、对比读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠，

1、同学们，听到了吗，不管宙斯如何恐吓，普罗米修斯始终。

2、当普罗米修斯想到人类没有火的凄惨情景，想到假如失去火种，人类又将在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜时，他英勇地面对宙斯的恐吓，他摇摇头，坚决地回答。

3、可是尽管如此，普罗米修斯仍旧没有向宙斯屈服。我们照旧能够听到他忍着剧痛所发出的呼喊。

4、听，那震天动地的声音始终回荡在高加索山上，回荡在天地之间，更回荡在我们每个人的耳畔——在学生眼前树立起了高大和善、富有怜悯心和不屈精神的英雄形象，从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。

最终听宏大诗人雪莱写的普罗米修斯的赞美诗，使学生平凡的文字进升到了大诗人华丽的语言，借助诗人的语言来表达自己的赞美与崇敬，整堂课更显得特别完备。教学恒久是一项充溢着缺憾的艺术。老师一段段的引导语虽然能尽快使学生进入文本，但是学生相对于说话的机会就比较少，终归在课堂上，学生才是主体，而老师只是起到主导作用。

《普罗米修斯》教学反思8

《普罗米修斯》是依据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还特别留意人物的特性描写，特殊是其中的主子公——普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。

一、揭题激趣

揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢？”学生都说是“偷”，我又问：“既然是‘偷’，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？”学生都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想：以此设制悬念，激起学生的学习爱好。这一个看似简洁的问题，却是须要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！于是，学生立刻拿起课本，起先仔细研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！

二、读中生情

语文新《课标》中指出：“应当重视朗读的训练，中高年级应当注意默读实力的培育。”因此在平常的.教学中，我试着培育学生默读课文的实力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲解并描述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发觉老师读的语气跟平常有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的英勇机灵。”有的学生说：“普罗米修斯很聪慧，做事应当特别当心。”还有的学生说“这样读说明盗火不简单，体现了普罗米修斯的当心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机灵英勇的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简洁的范读，能起到特别好的教学效果。

三、抓住关键词语悟情

我们知道，许多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师假如抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简洁，又增加了学生的自主精神和创建精神，有利于发展学生的特性。在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“确定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理，“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明白什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的苦痛，还说明白盗取天火并非简洁的事，须要有克服困难和面对宙斯严厉惩处的志气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯确定狠很惩处他，“确定”一词说明对于主神宙斯来说：惩处普罗米修斯只是一个“确定”就行了！从而证明白宙斯的残暴、昏庸！让学生通过读这两个句子，悟这两个词语，来加深对人物的相识！

可能这篇课文所宣扬的就是一种英勇、正义，和盘古一样都特别有爱心，所以学生在学习中表现出了很高的热忱。

《普罗米修斯》教学反思9

一、教学目标：

1.驾驭11个生字，能正确读写“赐给、掰开、绒髓、禽兽、野蛮、俯视、惩处、侍从、铁链、栓在、后悔”等词语。

2.通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和敬佩之情，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

二、教学重点、难点：通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和敬佩之情，理解英雄行为。

三、教学过程：

一、创设情境，以“火”导入

导语：同学们，对于火，大家都不生疏，你能说出火的用处吗？谁能说说？

指名回答：（比如：火能烧熟食物，火能驱逐野兽，火能照亮夜空，火能带来暖和，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……）

在独创电之前，人们的生活、社会的发展都离不开火。可以说，火启迪了人类的才智，火给予了人类腾飞的翅膀。火的运用是人类历史上一项划时代的宏大独创。就像同学们所说的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传闻。在古希腊，也有一个关于火的`神话故事，你想不想了解一下呢？

那么今日就让我们一起学习《普罗米修斯的故事》，信任你肯定会为故事的主子公所感动的。（板书课题）齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，读准字音、认准字型，画出带有生字的词语，把课文读通顺。学生读文、识字，老师巡察指导，相机板书学生询问的生字。（如：镣铐、侵袭、缭绕等）

2.检查生字认读状况。

①生字新词都会读了吗？谁想大声读一读？（课件出示，指名小组读）评价，纠错

②我们男女生来比比看，轮读生词，看谁读的正确。（男女生轮读，评价）

③课文中还有一些词语比较难读，你有没有信念读好啊？那好，让我们来读读吧！（出示）指名读，纠错，评价。（出示金钥匙，指导如何读人名）

3.大家对生词驾驭的真不错！你能说说课文讲了怎样的一个故事？（指名回答）

4.同学们读书很仔细!那么，读了这个故事，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？（他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩处也要把火种带到人间……）

三、细读课文、感悟理解

1.是的，普罗米修斯是个英雄，那么课文中哪些段落描写了他的英雄行为呢？请你默读课文，边读边画出有关的句子。（生默读，老师巡察指导。）

2.谁来说说你画的句子？（指名回答、评价）你能体会一下普罗米休斯此时的心情吗？（怜悯人类，坚决取火种的决心；看到人类一天比一天华蜜，心里很兴奋和欣慰；受熬煎时的坚毅，毫不屈服……）你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？（课件出示，指名、评价）还有哪些句子体现了他的英雄行为呢？（同上）

3.对于普罗米休斯的这些英雄行为，你能用更简洁的词语概括吗？指名回答，相机板书。

4.同学们说得真好！课文描写普罗米休斯的英雄行为，哪个给你留下了深刻的印象？为什么会留下这么深的印象呢？（请你默读课文，思索一下！指名回答）你能说说你的理解吗？是啊，普罗米休斯是真正的英雄。莫非我们的英雄就该受到如此的惩处吗？不！请你读读课文有关段落，看看人们是如何对待他的。谁来读读？（指名读）

5.是的，通过学习课文，你能谈谈你认为怎样的行为就是英雄行为？在小组内说一说。指名汇报，评价

6.你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄吗？（指名）

四、总结拓展

今日，我们学习了古希腊神话中普罗米休斯的英雄故事，其实在古希腊神话中，还有许很多多的英雄，比如课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他们每个人也都有自己的故事，假如想进一步了解他们，大家可以找来有关的书读一读，如《荷马史诗》《神谱》等。

布置作业

摘抄课文中的生字生词，积累好词佳句，背诵自己喜爱的段落。

教学反思

《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还特别留意人物的特性描写，特殊是其中的主子公――普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种――遭遇惩处――重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。

在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，o人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭遇惩处部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的宏大精神，同时相识、了解神话的特点。

这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思索的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特殊留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。

《普罗米修斯》教学反思10

1、引导学生潜心读书，进入文章意境。要想让学生感悟得深刻，必需要经验仔细读书的过程，在上课伊始，我要求学生读文思索普罗米修斯最让我们佩服的是什么？找出相关语句，写上自己的感受。在这个过程中，学生进行自主学习，获得特性体验，感悟文章内涵，为后面的沟通打下基础。

2、老师教学语言的引导，对教学起推波助澜的作用。在这篇课文的教学中，我针对不同内容细心设计了教学语言，帮助学生的、意识达到激扬，让他们随着人物的情感体验，入情入境。

3、以读为主，读中感悟，沟通，表达。这是语文教学永恒的主题，我始终遵循并实践着。课堂上，学生读得很投入，很有感染力。

4、依据课文内容补白，进行语言文字训练。课堂中，我支配5处这样的训练。一是人类没有火前后的情景，二是针对“气急败坏”这个词来想象宙斯的样子，什么时候可以用上这个词，三是想象普罗米修斯可能遭遇的苦痛，四是想象大力神与普罗米修斯的对话，五是评价众神塑造形象。通过训练培育学生的语言表达实力，想象实力，感受童话的'魅力。

在这些训练中，学生的想象力真让我们惊异，特殊是给普罗米修斯塑像的过程真是精彩：有的说塑普罗米修斯在高加索山上被绑的形象，这样让人们恒久知道火来之不易；有的说应当塑鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的形象，更能表现苦痛；有的孩子说想塑普罗米修斯举着火种从天上飞奔至人间的形象，表明是普罗米修斯带来了火种；有的说想塑普罗米修斯与火神对话时坚决的表情，体现他不屈服的精神；有的说应当塑他把火种递给人类的情景，体现他博爱无私；还有的说应当塑大力神解救普罗米修斯的情景，体现出正义不行战胜；也有的说塑普罗米修斯看到人类没有火遭遇苦痛时他难受的表情……听着同学们的想法，我很震惊，因为我备课时只想了两种形象，真为我的学生们兴奋，同时也暗暗为自己这个环节的设计感到满足，以后应更多留意挖掘教材，抓住课堂生成的教学资源进行教学，会让课堂更加生动。

5、给学朝气会，让他们自主作业。这节课结束时，我让学生自己说课后想做什么。当时有的说想读读其他古希腊神话故事，有的说要了解各个神，有个孩子问我可以续写故事吗？我当即激励他，随后有很多同学表示要续写。其次天一早我刚到班，学生们说：“老师我们都续写了《普罗米修斯》，咱们沟通吧？”我看着同学们兴奋的表情欣然应允。沟通中有的同学让普罗米修斯解救后来到人间与人类生活；有的让宙斯醒悟，向普罗米修斯致歉和好；有的写宙斯更加生气，要治普罗米修斯和大力神的罪，派其他神去执行，可是大家都不去，集体“辞职”；有的同学给大家读了相关的故事……在这次自主作业中，学生的兴致颇高，没有把作业当成负担，可见学生不是不想写作业，而是看对作业的爱好高不高，假如只是为了完成作业而写作业，那可能就会感到苦痛了。所以，今后我们老师还真应当捉摸捉摸该留些什么样的作业？

总之，对于每一课，我们都要细心打算，尽量给孩子时间，空间，让他们去发觉，去感悟，去表达，去沟通，去创建，在语文情境中去学习，去训练，去发展，感受语文的魅力！

《普罗米修斯》教学反思11

一、以“英雄”为文眼，融会贯穿

起先，即以问题“普罗米修斯是什么样的人？”导入，“英雄”形象初步确立；接着，全班齐声呼喊英雄的名字——普罗米修斯；从今，为全文定准基调，确定了主题。然后，老师分别用范读，指导学生读、学生感悟、背诵、说话等多种手段，使“英雄”形象渐渐高大，深化学生的心里。如读“普罗米修斯坚决地说：……”一段，采纳了老师范读，使人听之心动。后启发学生“谁用声音来塑造这位英雄？”通过读，感受“英雄”的形象。

接下来，要求学生把普罗米修斯的话背下来，把英雄的声音留在心里。最终，要求用一句话赞美英雄，以及作业——读《黄继光》等，这一系列的活动，无不突显“英雄”的主题，融会贯穿，水到渠成。

二、抓关键词，抓重点句，抓主要标点，立足语文教学

语文教学，应当注意学问，注意积累，注意阅读，注意思索，注意实践。李老师在本环节主要采纳抓住关键词、句、段、标点等，注意对学生实力的培育。

例如：“死死地”“坚决”“不会……更不会”等词；感叹号的用途，以及把文中的句号让学生换成感叹号来进一步理解；将普罗米修斯说的.话背下来；前后对比朗读；图文比照朗读……立足语文教学，注意实力培育。

三、奇妙整合教材，接受人格的洗礼

李老师在本堂课对教材重新进行了整合，主要是把对比度较大的段落合在一起，或同一主题的段落合在一起。例如：先进行的一个环节是：“人类获得火种前后各是什么样的？请用笔划出来。”这分别是课文的第2段和第5段。然后，一句过渡语：普罗米修斯给人类带来了华蜜、暖和、爱，而他的命运如何呢？（默读第6段）他所忍受的巨大苦痛读4、7、8自然段……

这样，通过可对比的对比，可联系的联系，使人物形象更加显明，便于学生加深印象，使人物形象丰满于学生心中，增加感受。演绎了一曲呼喊英雄——走进英雄——赞美英雄的英雄赞歌，令人荡气回肠，接受一次人格的洗礼。

《普罗米修斯》教学反思12

我执教的是四年级教材《普罗米修斯盗火》（其次课时），这篇课文选自《希腊神话故事》，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻。普罗米修斯盗火的传闻，让我们深刻感受到古代劳动人民富有怜悯心、英勇而且机灵、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美妙生活的追求。

综观整篇课文的教学，我努力实践着自己对新课标理念的理解，希望在教学中落实以下几点：

一、以“学”为主与因“材”施教相结合。

第一课时，我了解到学生对这篇课文很感爱好，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我激励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是其次课时教学的难点。其次课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容绽开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、探讨沟通等形式解决学习的困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的相识。

二、自主感悟与奇妙设练相结合。

自主是学习内核，感悟是特性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自读感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培育学生分析、理解等实力。在本课教学中，我采纳了“滚雪球”式的层层推动的方法，让学生感悟普罗米修斯是个（）的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插支配了几次语言文字的训练；再如指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与奇妙设练相结合所做的努力。

三、课内学习与课外延长相结合。

课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，假如我们能在教学中唤起学生的'“问题意识”，激起他们开展课外阅读的爱好，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思索。所以在本课的最终，我支配了学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延长相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

《普罗米修斯》教学反思13

《普罗米修斯》是一篇古希腊神话传闻。文章的语言平实易懂，故事情节也并不困难，对于四年级的学生而言，理解内容并非难事。但是怎样通过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会普罗米修斯的英勇和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神，更是一个英雄。他铿锵有力地说：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。我通过对比朗读、想象说话等形式，感受火给人类带来的好处，理解“为人类造福”的内在含义。通过想象、体验、反复诵读，深刻感受普罗米修斯所承受的苦难，深刻领悟“为人类造福”的信念是普罗米修斯