2024年半截蜡烛教学反思

第页2024年半截蜡烛教学反思半截蜡烛教学反思1

这节的设计，从我初步定稿到今日给大家呈现的堂也是一波三折的过程。这是学生们第一次接触剧本这种学形式，并且是一篇略读，在初步的教学设计时，自我的思路很乱，总觉得要抓的点许多，要让孩子们明白了解的东西更多，可是又不能四平八稳。经过我们这个团队的深化分析，最终定了一个点，这个点就是剧本。因为我们经过对一些学生的调查后，发觉孩子们对剧本以及表演剧本更感爱好，而我们学校的“个需化”教学理念正是要求我们老师一切从孩子的须要动身。那么，这堂我们为什么不能够从学生的爱好入手，从他们最须要的方面入手组织教学呢？并且，因为是语，因为是母语，孩子对本的理解并非零起点。像这篇短剧，孩子读过一两遍后普遍能了解意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。所以我们就基于这样的起点实施堂教学。

为了让学生真正学好，激发学习爱好，前我写了一份“通告”，大致资料是：五班要举办“语言的艺术”的语综合性学习活动，要排练本剧，现招募有表演才华的同学参与演出。这节将选拔《半截蜡烛》话剧的演员，请大家踊跃报名参与。因为跟这个班孩子沟通的时间有限，所以在堂上我给了孩子们充分的时间进行打算，仅有他们读熟了对话，才能读透人物内心，才能把握好主角。就这样，堂教学变成了甑选演员的过程，学习气氛高涨，学生们表演欲望剧烈。我让他们自主选择最喜爱的人物，绘声绘色地朗读人物的语言。既然要演戏，当然就少不了导演，所以我就将“复述故事资料”这个环节变成了“导演说戏”，从中选出一个优秀导演，放手让他筛选演员。当然，在学生们练习表演的环节，我已经和这个学生导演进行了沟通，那个孩子也很有思想，经过老师的点拨，他确定了选演员必需要抓好的两个方面：一是对人物语言特点的把握，要经过朗读表现人物的`性格特点；二是主角体验，把握好人物说话时的表情动作，然后选出演员。

本节的设计旨在把呆板的字演化为活灵活现的人物，这贴合少年学生的年龄特征和思维特点，也正贴合我们学校的“个需化“教学理念。经过表演这种学生感爱好的方式，调动了学习的进取性，盘活了堂，到达了“舍我其谁”——“我是堂主子”的教学效果。

当然，完全放手给学生也是须要志气的。我一向坚决不移的信任每个同学都是好样的。我的观点是一个同学他的过去或许不好，此刻不必需好，但我坚信他的未必需会好！虽然不是自我的学生，可是每个孩子的内心都是一样的单纯，你在堂上给了他们最须要的最喜爱的学习方式，他还会有理由不参加，不进取，不表现吗？

既然是语堂，就必需要让笔谈成为一种习惯。无疑，本为同学们供应了一次练笔的机会，不少同学写得采斐然，深刻而有见地。之所以出现这样的情形，是因为他们身临其中，亲历亲为，有话可写，写游刃有余。

总的说，这堂是从学生的需求和本的特点这两方面组织教学的，我明白自我和这节都还有许多的不足，真诚期望各位领导和老师能给这个还在学习还在成长的我提出更多的提议和看法，多谢！

半截蜡烛教学反思2

课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场惊慌激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。

整堂课的教学设计紧紧抓住描写惊慌氛围的文字进行渲染，课件协助呈现，先由老师引读，让学生感受到这半截蜡烛接着燃烧下去的危急，带领学生走进此情此境；然后通过学生的'感悟，结合背景，在头脑中叠现出惊慌的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇静和机灵，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，观赏到人物的人格魅力。

半截蜡烛教学反思3

语文教学的改革一是要遵循母语教学的规律，即工具性与人文性的统一；二是要把握母语教化的核心目标，即正确地理解和运用祖国的语言文字。《语文课程标准》的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广阔教化工作者对这两点的剧烈关注和精确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教化工作者要牢牢把握以上两点不放松。

篇一、深化解读：凭借文本，悟出自己独特的体验。

因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此老师就应当基于这样的起点来实施课堂教学。我在“初读，整体感知”和“再读，重点感悟”这两块的处理上，只是想引导孩子精确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握状况；接着通过孩子的感情朗读、老师点拨使孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子特性化体验人物渲染万分紧急的斗争背景。在“三读，自主探究”这一主要块面上，通过“说、读、讲、演”的`方法理解、感悟、运用语言文字。基于此，学生对人物的体验的确超出其对人物的原有相识，或更丰满了，或更深化了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的特性得到了张扬；孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。

篇二、读写结合：依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。

读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学肯定要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作实力和培育孩子想象实力，也是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最终一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。

半截蜡烛教学反思4

孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，引导孩子精确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握状况。学生对人物的体验的确超出其对人物的原有相识，或更丰满了，或更深化了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的特性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。

就在我即将收课时，一个“不同的声音”响起来了：一个孩子举手说：“老师，我觉得德国军官并不完全凶恶，他们当中也有一些人也有和善的一面。

”我的眼睛马上“亮”起来，请他接着说明他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，因为他想到了自己的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”

多么绚丽的'思维的火花！多么细心的发觉、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着确定，顺势将他的观点拿来全班进行探讨。经过探讨，大家一样同意！是的，尽管在斗争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是许多孩子的好爸爸啊！学生们肯定是联想到自己的生活体验，自己的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪耀着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自己和善的心发觉了这一点。

阅读本是学生的特性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的特性化体验，强调统一的标准答案。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。

”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、特性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注意学生的特性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的特性化行为。在阅读中，老师就应激励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。

半截蜡烛教学反思5

《半截蜡烛》这篇文章，生动地记叙了在其次次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。

今日上完《半截蜡烛》，我现在再细细的品尝，我觉得本堂课最大的亮点就是整个课堂始终以学生为主体，打破以往的老师牵鼻式引领学生探究文本的教学模式。新课标就指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的'思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”高效课堂的理念就是“以学定教”“先生后师”基于这两点。主体部分3—7自然段的教学，这是文章的重点段落。我充分放手，以学习单为导向，先让学生自主画一画，伯诺德夫人一家动作、神态、语言和心理活动的有关句子，了解在这些危机关头，伯诺德夫人一家是如何与德军周旋的。然后在读一读，读中去想象，读中去品尝；最终再写一写，写自己感受最独特的地方；让学生由表及里，由浅入深地进行品读。然后进行小组合作学习，围绕一个人物进行深化的探讨，更细致地把握人物的内在精神和品质，最终小组汇报沟通。整个过程以一个核心的问题绽开沟通，教学中我没有任何的引导，重在学生自主的沟通，将自己的理解感受更好的表达出来。可喜的是本班的学生在小组汇报时都特别主动、主动，人物的分析特别的深化，很全面，这是我所料未及的。可见学生自学的实力是不容忽视的，学生自主的感悟也是有潜力的。学生在阅读过程中与文本、老师、同学行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深化感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教化，全面提高语文素养，取得了较好的效果。

不足的地方：当堂检测没有落实。

半截蜡烛教学反思6

在教学《半截蜡烛》一课时，为更好地体会人物的机灵、英勇，我设计了一个探讨题：绝密情报最终没有暴露，联络站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了隐私，保住了联络站，挽救了一家人?

学生几乎脱口而出：“是小女儿杰奎琳。”大家的留意力很快集中到了描写小女儿杰奎琳这一段话上。

通过细读，学生很快说出了理由，伯诺德夫人、杰克的计策失败，保住蜡烛的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的才智，理由是那样的不露马脚，“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗”；她的语言最有特色，她娇声叫少校为“司令官先生”，极大地满意了德国少校的虚荣心，顺当地拿到了蜡烛，最终保住了蜡烛里的隐私。

杰奎琳奇妙伪装出来的可爱和天真、毫无马脚的理由打动了德国少校，对此学生心存疑问：通常，我们对德国侵略者经常描述为凶残，而此处对小女孩的看法如何理解？是否是人性中的闪光？干干说，学生可能对纳粹有错觉，我刚好补充了文章背景。在二战中，法国倒戈，德法联盟，因此名义上法国人与德国人是一起的，对德国人而言，一般的法国人与犹太人有本质的差别，因此对待他们的`看法也不相同。在当时的背景下，德国人是一种权威者，主子的角色，而法国人则是仆从关系。身份完全不同。在这里，德国人没有看法上的转换，因此用人性是说明不通的。德国人要应付的是法国的反抗组织，一旦发觉这家人为反抗组织送情报，那结果就不相同。而这一家人，也正是利用了德法联盟这层关系与德国人周旋。

半截蜡烛教学反思7

这节课的设计，从我初步定稿到今日给大家呈现的课堂也是一波三折的过程。这是学生们第一次接触剧本这种文学形式，而且是一篇略读课文，在初步的教学设计时，自己的思路很乱，总觉得要抓的点许多，要让孩子们知道了解的东西更多，可是又不能四平八稳。经过我们这个团队的深化分析，最终定了一个点，这个点就是剧本。因为我们通过对一些学生的调查后，发觉孩子们对剧本以及表演剧本更感爱好，而我们学校的“个需化”教学理念正是要求我们老师一切从孩子的须要动身。那么，这堂课我们为什么不行以从学生的`爱好入手，从他们最须要的方面入手来组织教学呢？而且，因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像这篇短剧，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此我们就基于这样的起点来实施课堂教学。

为了让学生真正学好课文，激发学习爱好，课前我写了一份“通告”，大致内容是：五班要举办“语言的艺术”的语文综合性学习活动，要排练课本剧，现招募有表演才华的同学参与演出。这节课将选拔《半截蜡烛》话剧的演员，请大家踊跃报名参与。因为跟这个班孩子沟通的时间有限，所以在课堂上我给了孩子们充分的时间进行打算，只有他们读熟了对话，才能读透人物内心，才能把握好角色。就这样，课堂教学变成了甑选演员的过程，学习气氛高涨，学生们表演欲望剧烈。我让他们自主选择最喜爱的人物，绘声绘色地朗读人物的语言。既然要演戏，当然就少不了导演，所以我就将“复述故事内容”这个环节变成了“导演说戏”，从中选出一个优秀导演，放手让他来筛选演员。当然，在学生们练习表演的环节，我已经和这个学生导演进行了沟通，那个孩子也很有思想，经过老师的点拨，他确定了选演员必需要抓好的两个方面：一是对人物语言特点的把握，要通过朗读表现人物的性格特点；二是角色体验，把握好人物说话时的表情动作，然后选出演员。

本节课的设计旨在把呆板的文字演化为活灵活现的人物，这符合少年学生的年龄特征和思维特点，也正符合我们学校的“个需化“教学理念。通过表演这种学生感爱好的方式，调动了学习的主动性，盘活了课堂，达到了“舍我其谁”——“我是课堂主子”的教学效果。

当然，完全放手给学生也是须要志气的。我始终坚决不移的信任每个同学都是好样的。我的观点是一个同学他的过去或许不好，现在不肯定好，但我坚信他的将来肯定会好！虽然不是自己的学生，但是每个孩子的内心都是一样的单纯，你在课堂上给了他们最须要的最喜爱的学习方式，他还会有理由不参加，不主动，不表现吗？

既然是语文课堂，就肯定要让笔谈成为一种习惯。无疑，本课为同学们供应了一次练笔的机会，不少同学写得文采斐然，深刻而有见地。之所以出现这样的情形，是因为他们身临其中，亲历亲为，有话可写，写来游刃有余。

总的来说，这堂课是从学生的需求和文本的特点这两方面来组织教学的，我知道自己和这节课都还有许多的不足，真诚希望各位领导和老师能给这个还在学习还在成长的我提出更多的建议和看法，感谢！

半截蜡烛教学反思8

《半截蜡烛》这篇文章，生动地记叙了在其次次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。这篇文章值得好好品尝的地方许多，教学点也许多，例如：用蜡烛藏情报，这种方法好不好?为什么?环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推动故事情节有什么作用?伯诺德夫人一家三人的表现说明白什么?假如三个人的方法一样结果会怎样?为什么最终杰奎琳的借口可以获得胜利?这么多的教学目标要解决，怎样统整在一起呢?

一、辩一辩，了解故事背景。

上课一起先，我就介绍了伯诺德夫人一家为什么参与传递情报的工作，以及选择用蜡烛藏情报的缘由

在初步了解整个故事的大背景之后，请同学们分别站在正反两方面辩论一下，论证这种用蜡烛藏情报的方法好还是不好，缘由是什么。学生在辩论过程中通过举例、类比、推理等方式从正反两方面充分发表了自己的看法，有的认为好，因为最危急的`地方最平安;有的认为不好，不怕一万只怕万一，万一败露，那时鸡飞蛋打，情报毁掉没关系，连命都斛丢掉，风险太大。在辩论的基础上，老师顺势指出：正因为它有利也有弊，因此这种方法曾经遭受了一场惊心动魄的事务。辩论的过程其实就是了解故事发生的小背景的过程，为后面理解课文打下了埋伏。

二、划一划，理解故事情节。

在学生通过辩论明白了整个故事的背景之后，让学生读课文，用找词语，划出表示蜡烛改变的句子，体会当时的紧急。在学生找出相关语句之后，让学生连起来说一说，通过这样的找、划、说，对故事情节有了比较清晰地相识，但是仅仅知道故事情节还不够，文中人物的形象还不够明晰，对文中中心的领悟还标交肤浅，这是还须要反复品读句子，通过人物的语言、行为和心理活动的分析驾驭人物的内心世界和品质。

三、议一议，理解人物品质。

在这个部分，我让学生联系上下文对文中的三个主子公进行评价，在评价的过程中必需要通过文中的事例、有关语句加以说明。例如，一个学生说：“我认为杰奎琳很会急中生智，在妈妈和哥哥的方法都失败后，想到了上楼睡觉的招数，因为她是女孩子，所以有意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，以此降低德国军官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了胜利，爱护了情报。”有的说，他们临危不惧，在这种紧急关头，每个人都很镇静，没有显现出一丝慌乱的样子，每个人都全力以赴，想尽一切方法爱护情报，妈妈轻轻地吹熄，儿子从容地抱柴，女儿镇静地上楼，在这种时候还能保持冷静，波澜不惊，正是他们最终成功的关键，假如有一个人失误，后果都不可思议啊!在争论的

过程中，是学生组织已有材料进行再加工，并且形成自己观点和相识的一个过程，在相互沟通之后，对人物品质相识得更加深化和透彻了。

四、读一读，再现故事内容。

朗读是情感的宣泄，也是一种表达方式。本文许多地方写得特别精彩，比如当时惊慌气氛，烛焰摇曳，德国军官看法恶劣，安排一次次失败的阴影，只有通过读才能更好地领悟和表达。于是，我通过导语的引导和学生协作着反复读课文中关于人物的语言和行动的语句以及环境描写的部分，让学生感受状况的万分紧急，从而进一步领悟整个故事内容和人物品质。

不足之处：

整节课我导得太多，学生的主体性和主动性发挥得不够，其实可以更多地放手让学生提出问题和自主解决问题，而不是我全盘包办代替。

半截蜡烛教学反思9

十几年的教学工作，“常规”已经深深地烙在我的脑子里，已经不太情愿去探究新的路子，固步自封好像成为资格的一个象征。这明显与教学改革的思路不相符，也意味着我们已经将被时代out了。

一、在常规套路与创新之间游走

语文教化应当是最敏捷多样的，最没有套路的，也最忌讳套路的。只是鉴于学生年龄小，字词的教学任务重，因此，一到五年级，我基本上是根据套路来做的，就是我们常规的做法：由点到线，再到面的教学方法，即由字词入手，到结构篇章的理解和把握。1500多天的耳闻目睹，使得学生们都明白我们的套路了，好像也有些厌倦了。

当接到要求讲同课异构的任务时，尤其是针对这篇《半截蜡烛》这篇课文，要求讲的其次课时的时侯。我感觉应当来点新的

二、在教学任务与创新之间徘徊

首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思索后感觉不妥：这篇课文是一个肃穆的主题，在没有排练的状况下仓促上场，在教室那种特有的氛围下，假如被学生们演绎成喜剧，岂不是弄扭了？

其次个思路是：讲故事的方式行不行？明显也是不合适的。情节相对简洁，无法满意一堂课的容量。

在其次个思路的'启发下，确定来个反套路。即由面到线，再到点，即以线为主，顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。

三、线索的梳理与情感价值观的碰撞

课文的线索是比较好梳理的。假如仅仅用现成的线索挂带必要的字词，看上去像一串串的珠链，也说得过去。但是，这样能给学生带去什么呢？假如不能很好地解决这个问题，虽有所改变，究竟还是一节平淡的课。深度，应当是一个须要着力解决的问题——

于是在情感价值观上做文章，设计了三个小亮点：

一是提出四个紧急情境，即“Ａ.母亲化解危机，B.危机再一次来临，C.状况更加急迫，D.再次化解危机”来强化课堂氛围。

二是剥离出敌对紧急状态下一般人可能面临的三种选择，即“屈服，抗拒，周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教化学生：不管我们遭受什么样的险境，首先要明白自己肩上的责任，在尽可能保全生命的状况下，借助环境，找寻转机，不要做无畏的牺牲。

三是直击人性的弱点，即敌人看到“这位可爱的小姑娘”，激发了对自己女儿的思念和疼爱，人性中最懦弱的那一点成为了敌人麻痹大意，我们取得胜利的最佳契机。以此来渗透一些人文理念，同时也提升了课文的厚重。

四、实际授课与教学设计的差距

通过40分钟的教学实践，还是感觉到不小的差距：

1.创新的课堂实践太少了，只有三分之一的孩子适应了这种改变，整堂课学习爱好都很高，并能主动发表自己的见解，而大多数孩子似乎显得更宁静了，但我可以感觉到他们也在思索。

2.今日的课堂也让我更深刻地相识到：我们应当用教材教，只把教材作为一个媒体或工具，以此为依托，挖掘下去，生发开去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。

3.备课时，备学生很重要。了解学生的认知水平，生活体验，围绕他们在预习中发觉的问题绽开课堂教学，彻底变更牵着学生走这一现状。只有学生真正参加了，课堂才是活的课堂，教学才有了灵动的气息。

半截蜡烛教学反思10

良好的开端是胜利的一半，上课伊始，我用默写词语的方法开启了精读之旅。学生默写了“半截、蜡烛、绝密、绝妙”四个词语，在出现错误的同学订正完毕后。我让学生用上这四个词语说说课文的主要内容。这样做的目的，不仅熬炼了学生遣词造句的实力，而且让学生把握住了文本的主要内容。

“伯诺德夫人想出了一个绝妙的办法，她把装绝密情报的小金属管藏到了半截蜡烛内。”在学生说出主要内容后，我接着过渡：一天晚上，三个德国军官来到屋里，点燃了半截蜡烛，你们说说，有了怎样的隐患？课件出示，全班沟通第三段中的“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭……一家三口生命的`结束。”以此句为依托，引入到惊心动魄的下文中学习。

为了端走蜡烛，挽救情报站，描写伯诺德夫人、大儿子杰克和小女儿杰奎琳的镇静机灵英勇的句子，无疑是品读的重点。教学中，我以填空的形式，让学生留意到了母亲的动作“轻轻”，杰克的“渐渐地站起来、从容地、静默地坐待着”，杰奎琳的“娇声、镇静地”等词语，体会三人虽然在危机关头，但临危不惧镇静镇静的精神品质。把握住了这些语句，也就把握住了课文的中心主旨。

半截蜡烛教学反思11

几十年的教学工作,“常规”已经深深地烙在我的脑子里,已经不太情愿去探究新的路子,固步自封好像成为资格的一个象征。这明显与教学改革的思路不相符,也意味着我们已经将被时代out了。

一、在常规套路与创新之间游走

通过不断的培训和业务学习,我深刻地相识到语文教化应当是最敏捷多样的,最没有套路的,也最忌讳套路。以前鉴于学生年龄小,字词的教学任务重,因此,我基本上是根据套路来做的,就是我们常规的做法:由点到线,再到面的教学方法,即由字词入手,到结构篇章的理解和把握。1500多天的耳闻目睹,使得学生们都明白我们的套路了,好像也有些厌倦了。

二、在教学任务与创新之间徘徊

在设计本堂课的教学时,我首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思索后感觉不妥:这篇课文是一个肃穆的主题,在没有排练的状况下仓促上场,在教室那种特有的氛围下,假如被学生们演绎成喜剧,岂不是弄扭了?

其次个思路是:讲故事的方式行不行?明显也是不合适的。情节相对简洁,无法满意一堂课的容量。

在其次个思路的启发下,确定来个反套路。即由面到线,再到点,即以线为主,顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。

三、线索的梳理与情感价值观的碰撞

课文的线索是比较好梳理的。假如仅仅用现成的线索挂带必要的字词,看上去像一串串的珠链,也说得过去。但是,这样能给学生带去什么呢?假如不能很好地解决这个问题,虽有所改变,究竟还是一节平淡的课。深度,应当是一个须要着力解决的问题——

于是在情感价值观上做文章,设计了三个小亮点:

一是提出四个紧急情境,即“A.母亲化解危机,B.危机再一次来临,C.状况更加急迫,D.再次化解危机”来强化课堂氛围。

二是剥离出敌对紧急状态下一般人可能面临的三种选择,即“屈服,抗拒,周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教化学生:不管我们遭受什么样的险境,首先要明白自己肩上的责任,在尽可能保全生命的状况下,借助环境,找寻转机,不要做无畏的'牺牲。

三是直击人性的弱点,即敌人看到“这位可爱的小姑娘”,激发了对自己女儿的思念和疼爱,人性中最懦弱的那一点成为了敌人麻痹大意,他们取得胜利的最佳契机。以此来渗透一些人文理念,构建生命化课堂,同时也提升课文的厚重。

四、实际授课与教学设计的差距

通过40分钟的教学实践,还是感觉到不小的差距:

1、创新的课堂实践太少了,只有三分之一的孩子适应了这种改变,整堂课学习爱好都很高,并能主动发表自己的见解,而大多数孩子似乎显得更宁静了,但我可以感觉到他们也在思索。

2、今日的课堂也让我更深刻地相识到:我们应当用教材教,只把教材作为一个媒体或工具,以此为依托,挖掘下去,生发开去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。

3、备课时,备学生很重要。了解学生的认知水平,生活体验,围绕他们在预习中发觉的问题绽开课堂教学,彻底变更牵着学生走这一现状。只有学生真正参加了,课堂才是活的课堂,教学才有了灵动的气息。

半截蜡烛教学反思12

本篇课文是反映其次次大战期间，参加隐私情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报战的事。

整堂课的教学设计我都是紧紧抓住描写母子三人动作、神情、语言、心理的文字，让学生去品读，体会到他们的镇静和机灵，同时观赏到人物的人格魅力。下面就两处感受深的地方谈谈我的想法。

一、重视特性化理解

阅读本是学生的特性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的特性化体验，强调统一的标准答案。《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在学习伯诺德夫人与敌人奇妙周旋这个环节是我是这样处理的。

师：请同学们各自轻声读读这句话：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”让学生自己考虑应当强调什么字眼，并说说缘由。有的学生说：“我觉得应当突出‘亮’字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能奇妙地把蜡烛换下来。”有的学生说：“我觉得应当强调‘灯’，因为只有突出了‘灯’，才能吹熄蜡烛。”有的学生说：“强调‘瞧’字是为了吸引德国军官的留意。”有的学生说：“我觉得也可以强调‘先生’，这样做可以不使德国军官起疑心，好像是有礼貌的.样子。

师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。有的学生说：“目的是相同的，都是为了不引起德军的怀疑，保住那半截蜡烛。”有的学生说：“都是为了避开敌人的怀疑，奇妙地熄灭蜡烛。”

师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，根据自己的处理方式各自朗读这句话。

课堂上学生畅所欲言，自主互动。在文本、老师、学生相互对话中，学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所感。这样处理，学生真正体会到人物的心情改变和人物的特性特征。

二、依托文本，注意读写结合，

读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提示学生肯定要留意当时的场合并进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品尝和我的刚好提示，学生说得不错。课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作实力和培育孩子想象实力，也是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程。

回顾这节课，能有这样的效果，得力于课前我用了半天时间，反复吃透教材，看大纲，在设计问题时又依据学生年龄特点，让他们充分探讨，论演结合，使他们心灵的火光，充分得以碰撞，才能产生这样的效果。

半截蜡烛教学反思13

《半截蜡烛》是一篇对学生进行爱国主义教化的课文，它生动地记叙了在其次次世界大战期间，参加隐私情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜爱。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采纳探讨性学习方法，以达到学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观的整合，为学生营造足够的主动探究的时间和空间，引导学生亲身经验阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的.学习方式。

为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、老师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深化感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教化，全面提高语文素养，取得了较好的效果。通过这样的教学，我有两点体会：

1、教学的过程不再是老师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，老师要仔细备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主子，才能真正发挥老师的主导作用。

教学《半截蜡烛》时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在爱护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的镇静、英勇和机灵，值得我们去学习。同学们，你比较观赏其中的哪位人物呢？“一石激起千层浪”，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在沟通着他们独到的见解，谈着他们对人物的相识，老师适时点拨，学生在这个充溢相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，相识了人物，受到了教化，一堂课真正体现学生是学习的主子，真正发挥了老师的主导作用。

2、读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，老师应当留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应当实行不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳胜利了呢？”让学生与文本进行“零距离”心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面相识、了解了人物的特点。

半截蜡烛教学反思14

《半截蜡烛》叙述了其次次世界大战期间，法国一个一般家庭母子三人（伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳）