2024年《逃家小兔》教学反思

第页2024年《逃家小兔》教学反思《逃家小兔》教学反思1

《逃家小兔》是一本特别有特色的绘本，每组图以黑白图和彩色图相结合，黑白图就像是兔宝宝与兔妈妈的对话，而彩色图则是每一组对话的最终呈现。在PPT制作过程中，我全部选用了彩色画面，缘由有二：一是画面色调艳丽，形象生动，能吸引孩子的留意力，激发孩子的爱好；二是彩图的画面中是没有文字的，孩子能细致的视察画面，绽开丰富的想象力。另外，该绘本的画面特别注意细微环节，总会留给孩子一些“奇妙”的线索。小兔和兔妈妈虽然不断在“变”，但是从画面上能看到它们的影子，如小兔变成了小鱼，可小鱼的头还是小兔子，兔妈妈变成大树，而大树是一只兔子的形态，这都给孩子供应了想象的情境。

此外，《逃家小兔》这个绘本的语言相当有特色，句式都是假如你……我就……，于是我抓住这点，层层推动。我讲完前面2幅图的故事情节后，便让孩子视察图片，猜猜小兔又变成了什么，兔妈妈由变成了什么？说说故事的情节。活动最终，我让孩子绽开想象，小兔还会变什么，兔妈妈跟着变什么才能找到她。再来用上面的句式来讲解并描述。没有了图片的.约束，孩子的想象力完全释放了，活动气氛很热情。

从《逃家小兔》这本图画书中看出幼儿的潜力是无限的，他们读图的实力超出了我的估计。幼儿通过感知这本绘本作品，学习了成熟的语言，并得到创建性运用语言的启示。特殊是提升了语言的表述实力，使幼儿想说、敢说、会说，且说得特别的好。

《逃家小兔》教学反思2

一、阅读封面，唤起期盼

师：小挚友们，有一天，一只聪慧的机智的小白兔，她不乖了，她对妈妈说：“我要逃走了”。于是，逃家小兔的故事就诞生了。师：封面是图画书的脸，谁来说你从封面上看到了什么？

师：视察得真细致，看懂了封面，不急着打开书。猜一猜这本书可能写什么内容呢？（预设：小兔为什么要逃家？它都逃到什么地方

二、共读故事，触摸“爱”

师：想知道作家为我们讲解并描述一个什么故事吗？（想）抓紧坐正姿态留意听（师配乐读图一文字）师：生活这样华蜜美妙，有妈妈无微不至的照看，小兔为什么会突然要离开自己的家呢？谁来猜一猜？

师：小兔呀，你这么小想离家，妈妈放心吗?妈妈会担忧什么？师：妈妈这么多担忧，她全都藏在心里，但嘴上却漫不经点地说：谁来读（指名读）师小结：多亲切的妈妈呀，读书就要这样，把图片和文字结合起来思索。（板书：看读）

（二）图文结合，晓发展。师过渡：故事就在这一逃一追中起先了，（张贴小兔兔妈妈）请小挚友竖起耳朵，边看图画，边看文字，比照着来听一听这个小故事。

1.指导“一变”（钓鱼图）①师：为了不让妈妈找到，小兔子变成了什么？

②师：自己的孩子变成小鳟鱼游走了，假如你是妈妈，快来想方法？生：我会变成渔网来网你。师：这是一个聪慧的妈妈生：我会变成小鱼，每天陪伴在小兔身边。师：真心实意地陪伴啊！这个妈妈有方法！生：我会变成鱼钩，把你钓上来！师：好方法……

③师：瞧，这就是妈妈捕获小鳟鱼的画面。（课件出示钓鱼彩图）小溪里的水，又冰冷又湍急，兔妈妈为什么还站在河中间啊？师：这都是在关切，爱惜自己的宝宝呀！

④师：这幅图没有文字，可细心的孩子却发觉兔妈妈钓鱼如何别出心裁？师：一下就抓到了细微环节处，真是看图高手。

师：为什么用胡萝卜来钓小兔？师：知子莫若母呀。⑤你们说小兔上钩了吗？

⑥师：谁情愿来当一当这调皮的小兔和细心的兔妈妈呢？（分角色朗读）师：多好玩的母子俩啊！2.指导“二变”（爬山图）

①师：顽皮的小兔可不想被妈妈就这么抓回家，他又变了！猜猜它会变成什么呢？（引导学生仔细视察图，说图）生：高山上的大石头。

师：孩子们，现在你就是站在山顶的小兔，最终逃离妈妈的怀抱，心情怎样？你会怎么表达你的欢乐？师：你是那么的快乐，可此时的兔妈妈心情怎样？（焦急……

师：兔妈妈变成什么了？③师：（课件彩图）嗬，兔妈妈真的变成了爬山的人。细致瞧瞧，她带上了哪些登山工具呢？（生视察图）

师：兔妈妈可是做好了长途跋涉的打算啊！师：我们再来看这座山，这是一座怎样的山呢？谁来形容一下？

师：山多高多陡啊！面对这样高的山，兔妈妈心里在想什么？师：是呀，不管山有多高，路有多远，兔妈妈始终不会放弃逃家的小兔。

师：真是兔妈妈的知心人啊！④师：孩子们，你们想象一下路上兔妈妈会遇到什么危急？课件出示

预设生：被石头绊倒，磕破！跌倒，路难走，扭到腰，扭到脚，差点掉下山崖……

⑤师：摔倒也罢，掉下悬崖也罢……兔妈妈就是不愿放弃啊！老师也被兔妈妈深深打动了，想和你们合作读一读！你们当小兔，我当兔妈妈。（师生合作读）

三、引发共鸣，体会“爱”

预设：猜猜、读读“四变”故事

①师：兔妈妈这样一路追随，可小兔就是那样淘气，它又像孙悟空一样变变变。（课件出示兔子“四变”）你们细致看图，猜猜小兔还会变成什么？（板书：猜想）生：小花、小鸟、帆船、空中飞人（师课件出示图片）

②师：哎呀，小兔可真淘气，一下变成了那么多的东西，妈妈这下可糟糕了，妈妈也变成了什么？生：（园丁大树风走钢丝的人）③师：小兔变变变，妈妈也跟着变变变，（板书：变）请小挚友打开绘本，边看图画，边看文字，想一想妈妈变成什么最困难呢？同桌一人当小兔，一人当兔妈妈，读读后面这几个小故事。

师：兔妈妈在追小兔时变成什么最困难，谁来说？预设：马戏团图

生：变成走钢丝的人师：你们看过空中飞人表演吗？心情怎样？（胆战心惊胆战心惊）

师：是啊，兔妈妈的心情和你们一样。瞧，兔妈妈危急吗？（出示彩图）生：随时可能有生命危急。师：为了孩子，妈妈经常忘了自己的安危。真是可怜天下父母心呀！师：谁来把你的感受读出来？（课件出现文字——

预设：帆船图师：还有不同的吗？生：我觉得变成风把小兔吹走最困难？

师：瞧，（出示彩图）兔妈妈正鼓起腮帮子，用力地吹着。孩子们，你们鼓起腮帮子用劲吹吹看，觉得怎样？（很酸，很累）师：累了酸了了，兔妈妈忍着，为的就是把小珍宝吹回家！所以兔妈妈说——谁来完整？

预设：大树图师：谁还觉得变成什么困难。生：我觉得变成大树也很困难。

师：瞧，此时的兔妈妈姿态怎样呢？（张开双臂迎接兔宝宝）师：无论白天黑夜，无论风吹日晒，兔妈妈恒久站在那里，张开双臂迎接着小珍宝回家呀！

预设：园丁图师：谁再来说？生：我觉得变成园丁也很辛苦？师：为什么呀？

生：不管天多热，每天给小花浇水，施肥，除草，多累人呀！……师：每一次逃离，都充溢了淘气，每一次追逐，都充溢了艰辛呀！故事读到这是一只怎样的兔妈妈？生：坚毅，英勇，宏大，聪慧……

师总结：小兔变变变，妈妈也跟着变变变，唯一恒久不变的是什么？生：妈妈的爱。（板书：爱）②师总结：（四幅图回来整体）

师：老师把这几幅图改写成一首小诗，我们一起来读一读吧！（配乐读小诗）师：妈妈的爱一路追随，一路陪伴，这就是不离不弃的爱！

四、引导仿编，表达“爱”

师：孩子们，书中的故事就写到这里了，可是兔妈妈和兔宝宝的追逐嬉戏还没有结束呢！想一想，猜一猜调皮的兔宝宝还会变成什么逃跑？妈妈又会变成什么去追？（课件打上两个？？）同桌两人一个当小兔，一个当妈妈，用下面这样的句式说一说？课件出示（假如你来追我……）

师：当当当，老师这两个头饰，谁情愿当小兔子，谁情愿来扮演兔妈妈？师：这两个同学上台时落落大方，真有大将之风啊！

师：想象丰富极了！你想到小兔心里去了！多好玩的想象！师：同学们真了不得，个个都像小作家一样。

师：你们做到把话说清晰了，奖你们一个顶呱呱！……师小结：你们说，小兔取消了逃跑的念头了吗？此时，你眼前出现一幅温馨的画面（兔妈妈喂小兔吃胡萝卜）

师引读：①小兔被妈妈的爱感动了，他激烈地对妈妈说：（出示：“天哪！②妈妈的爱如海水一样深，让我们替小兔大声喊出来吧：“

五、联系生活，升华“爱”

师：孩子们，其实你们都是那一只只华蜜的小兔，你们的成长也离不开妈妈的爱。瞧：（联系生活播放画面）

师．孩子们，今日放学回家，看到妈妈，你肯定有很多话要说，你会对妈妈说些什么呢？师总结：在妈妈呵护下的孩子是甜蜜的，华蜜的。让我们珍惜这份平凡而宏大的母爱吧！

师总结：孩子们，课结束了，爱的故事没有结束，爱的嬉戏没有结束，还有许多这种表达“爱”的绘本，课后，请你们用今日学的方法读读《爷爷肯定有方法》《我妈妈》，从封面起先，不仅要读文字，还要细致读读图画，猜猜故事，信任你肯定会有许多的收获！教学反思：

穿越绘本的丛林，也带给了我们许多的思索？我们该如何发挥绘本其功效，引领孩子逐步走上阅读之路。把绘本《逃家小兔》引入阅读指导课，其目的有二：一是引导学生读图猜图。学会阅读绘本的基本方法，通过关注图画的细微环节，达到对图画的理解去猜想后面的内容，培育阅读爱好。二是重视学法的指导，相机进行语言、思维的训练。引导学生边读边看边猜想，喜爱绘本阅读，并提高自己的口语表达实力，思维实力和创建实力，为以后写话铺路。详细做法如下：

一、讲解并描述，以感受故事趣味为核心

课伊始，出示封面，说说视察到了什么？猜猜故事的内容？调动学生的感官体验，激起学生深厚的爱好。带着问题，怀着期盼，走进文本，使阅读有方向感和目的性，能更好地观赏到文本的精彩世界。

二、品尝，以发觉图画深意为重点

课上，抓住“钓鱼图”“爬山图”这两幅图，巧设疑问，引导学生关注画面的意义指向。重视学法指导，通过导、猜、说、读等形式指导学生进行图文阅读，以画面的某个角落，引导学生关注绘本细微环节，来感受绘本的情趣。在体验阅读乐趣的同时，使视察、想象、语言表达实力等得到提升，让学生在爱好盎然中学会阅读。

三、创编，以迁移表达语言为基石

阅读教学中最基本，最重要的是语言习得。所以，不仅要引导学生“悦”读，还要在“乐”写上做文章，找寻孩子表达的`兴奋点，激起孩子们剧烈的表达欲望。《逃家小兔》这个绘本的语言相当有特色，都是小兔和妈妈的对话，并且句式都是假如你……我就……，于是我抓住这点，后面的几个回合，由扶到放，层层推动，让学生进行说话训练。之后，让学生绽开想象，小兔还会变什么，兔妈妈跟着变什么才能找到她。再来用上面的句式来填空。既训练了他们的想象力，又训练了他们的说话实力。

四、深化，以升华“爱”的主题为目的

首先，在师生共同阅读完整本书后，我把书中的故事变成小诗《恒久的爱》，分角色朗读，理清故事情节，绽开丰富的想象，让母爱在学生心中回荡。播放生活画面，让本书的主题“恒久不变的宏大母爱！”得到进一步升华，让孩子感受有母亲最无私的爱。

五、拓展，以播下阅读的种子为愿景

一个绘本为多个绘本打开了窗，多个绘本为阅读带来了多样的体验。课最终，给孩子们举荐了此类绘本阅读同样畅销受欢迎的书，让孩子把自己的想法用手绘写的方式记录下来，亲近绘本，充盈绘本，让阅读之路从今漫长下去，让阅读充盈到生活与学习中去，让书成为孩子们的良师益友。

教学是缺憾的艺术，走下讲台完成了任务，我的心情并不轻松，感觉这堂课老师又讲多了，绘本阅读，运用“预料——阅读——验证”这样一个过程，引导孩子学习完钓鱼图和爬山图，后面的几个回合该如何由扶到放，层层推动，这是令我很纠结的地方。还有，在备这堂课的过程中，也有个问题始终困扰着我，课外阅读与我们平常的课堂教学是有区分的。课外阅读特殊是低段的阅读应当把学生的爱好放在首位，讲练应当少一些，以免减弱学生的爱好。那么，在课外阅读上，对于听说读写语文综合实力的培育，该怎么渗透、训练，这个度该如何把握，哪样的训练是有助于课外阅读的形式？

《逃家小兔》教学反思3

一、教学目标

(一)视察图书中的图画,想象故事的情节,进行想象思维训练。

(二)朗读和理解图书中的文字,学习“假如你??我就要??”的句式,并以此创作对话。

(三)探讨图书的内容,学生沟通自己的体验,感受母子间的亲情。

二、教学过程

(一)启发谈话,引入故事

播放音乐《小兔乖乖》

1.你喜爱小兔吗?小兔给你留下什么印象?

2.今日我们这本书讲解并描述的就是小兔的故事。

3.出示《逃家小兔》这本书,介绍图书的作者和绘画者。

4.视察《逃家小兔》封面,说说小兔和小兔妈妈在说些什么?

(二)看图想象故事的起因

出示图一,视察图意:

1.小兔在干什么?他想去哪儿?

2.小兔要离家走了,他心里是怎么想的?那么用什么样的感情读小兔的话。

3.小兔离开妈妈,到外面去,兔妈妈放心吗?读读兔妈妈的话。

4.小兔为什么逃家?假如你是小兔的话,你会逃家吗?

(三)读图,引入情境,练习说话

1.师:(让孩子们看图)有一天,他对妈妈说:“我要跑走啦!”这时

候,妈妈会怎么办呢?妈妈会说些什么呢?

学生自由发言,老师留意倾听、引导。

小结:孩子们想得真好,你想知道图画书上的兔妈妈是怎么办的吗?请细致看、仔细听。看看谁的想法和书上的兔妈妈一模一样?师:“假如你跑走了”,妈妈说,“我就要去追你,因为你是我的小珍宝呀!”

2.小兔子可不想被妈妈追上,于是,他说:“假如你来追我,我就要变成溪里的小鳟鱼,游得远远的。”哎呀,这下子兔妈妈该怎么办才好呢?聪慧的孩子,快快来帮帮兔妈妈吧!

让学生自由发挥想象,说说自己的想法。

(看黑白图)师:“假如你变成溪里的小鳟鱼”,妈妈说,“我就变成捕鱼的人去抓你。”

(看彩色图)师:细致看看这幅好玩的图画,你发觉了什么?生:兔妈妈的穿着、她的钓饵??

师:你觉得兔妈妈能抓住变成小鳟鱼的小兔吗?为什么呢?

3.可是,小兔子不想被妈妈抓住,所以他说:“假如你变成捕鱼的人”,“我就要变成高山上的大石头,让你抓不到我。”

“假如你变成高山上的大石头”,妈妈说,“我就要变成爬山的人,爬到高山上去找你。”

(看彩色图)说说你视察到了什么?

[同理讲解并描述四至八小节]

用上这两个句式说一说:

兔宝宝说:“我要变成_________________。”

兔妈妈说:“假如你变成________________,我就变成

_____________。”

(四)看图体验说感想

师:这只逃家小兔最终还是回到了妈妈的怀抱。看来,无论世界有多大,孩子的心有多高,哪怕是跑到天际海角,孩子恒久也跑不出妈妈关爱的目光。即使将来长大了,离开了妈妈的身边,也恒久离不开紧紧相随的母爱!

1.兔妈妈为什么要一次又一次去追小兔子呢?

2.你想对这只小兔或者兔妈妈说些什么?

3.你的妈妈有多爱你?说说妈妈为你做了什么事情最让你感动。

(五)小结

当我们还没有实力爱护自己的的时候,爸爸妈妈义无返顾地用那博大无私的`爱为我们遮风挡雨;当我们自认为已经长大摆脱他们的庇护时,父母不无担忧地静默凝视着我们;当我们快乐的时候,父母用光明的眸子微笑地看着我们;当我们难受的时候,父母却始终陪着我们一起悲伤??父母的爱是一种多么博大多么无私的爱啊!爸爸妈妈给了我们很多很多的爱,我们也要用爱回报爸爸妈妈,我们恒久恒久地爱我们的爸爸妈妈。

放歌曲《世上只有妈妈好》

(六)课向延长

1.与父母一起阅读《逃家小兔》,相互沟通想法,感受亲情的珍贵。

2.收集反映亲情的文章、诗歌、照片、图画。

三、教学反思

(一)让学生在推想中阅读

1.爱好是最好的老师,孩子们年纪小,爱猜读,因而,课一起先,我采纳视察封面猜一猜的方式激起了学生的阅读欲望。

2.阅读是一种言语上的推想嬉戏,接下来我采纳边读图,边读文;先读图,再读文;先读文,再读图;边猜边读;思索探讨等形式引导学生读书。努力创设轻松、自由、民主、同等的教学氛围,我充分信任学生,使学生乐学、会学,让孩子们的思维在自由自在中发展、飞越、撞击。学生想象丰富,课堂气氛活跃,充分体现了阅读的欢乐,学生在猜读中领悟到母爱的宏大,并感受到身边的爱还有许多许多。这样,学生获得了比作品内容本身更高的价值。

(二)注意引导学生多读书

阅读是心与心的沟通,让学生知道一本好书值得反复阅读;引导学生课后做举荐卡,把看过的好书向别人举荐,这样就调动了学生课后阅读的爱好。

(三)不足及需改进之处

教学总是一门缺憾的艺术。尽管我特别投入地走进课堂,但是细细回味课堂中的每一环节,很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。对表现不主动的学生,我有时忽视了他们的存在,对学生实际估计不足,教学机灵仍旧欠缺等。

课堂不仅仅是老师激情的撒播场,更应当是学生展示激情、展示个

人魅力的大舞台,所以应给学生更多的阅读时间,要关注每一个学生,做到面对全体。我深刻意识到老师的教学基本功、自身素养的凹凸,对欢乐阅读课成败关系重大。今后,我要多充电,提高自身素养,不断改进教学方法,在教改之路上,坚决不移地走下去!

《逃家小兔》教学反思4

《逃家小兔》是美国一本家喻户晓的图画书。它讲解并描述了一只小兔想离家出走幻想着自己变成了小鳟鱼、高山上的大石、小花、小鸟……而兔妈妈没有去阻拦，而是说要变成追兔宝宝的渔夫、登山人、园丁、大树……冒着危急一路跟随和护卫。

对于这节课，我主要是从以下几个方面来教学的：

一、谈话导入、引起爱好

一起先，我问学生喜爱什么小动物，猜猜老师喜爱什么小动物。学生兴致就很高，课堂气氛较好。而后由我引出今日的绘本内容，学生的爱好就更深厚了。

二、学习故事、视察想象

新课标中提到“低年级的学生要借助读物中的图画来阅读。”绘本的构图经常因色调、图案、材质上的别出心裁，为培育孩子的视察力和想象力创建了条件。《逃家小兔》一书，每组图以黑白图和彩色图相结合，给学生视觉上不同刺激。另外，小兔和兔妈妈虽然不断在“变”，但是从画面上能看到它们的影子，如小兔变成了小鱼，可小鱼的头还是小兔子，兔妈妈变成大树，而大树是一只兔子的形态，这都给学生供应了想象的情境。课上，前几幅图的故事情节由我讲给学生听，后面我采纳视察法，让学生自己从通过视察图发觉小兔和兔妈妈分别变成了什么，再来说说故事的情节。此外我还会以画面的某个角落，引导学生关注绘本细微环节。如，兔妈妈变成渔夫去钓小兔时，兔妈妈用的鱼饵，引导学生细致视察，用的是什么鱼饵？原来用的是小兔子平常最爱吃的胡萝卜，来感受绘本的情趣。

三、层层推动、说话训练

《逃家小兔》这个绘本的语言相当有特色，都是小兔和妈妈的对话，并且句式都是假如你……我就……，于是我抓住这点，层层推动，让学生进行说话训练。我讲完前面几幅图的故事情节后，便让学生视察图片，猜猜小兔又变成了什么，兔妈妈由变成了什么？然后出示假如你（），小兔说。我就要变成（）。

假如你变成（），妈妈说。我就变成（）。

让学生依据图来说话。之后，我让学生绽开想象，小兔还会变什么，兔妈妈跟着变什么才能找到她。再来用上面的句式来填空。没有了图片的约束，学生可以完全的放开。这个环节由扶到放。一步一步。既训练了他们的想象力，又训练了他们的说话实力。

四、课外拓展

本课的教学目的'是激起学生的阅读爱好，所以课末，我向学生举荐了几本图画美丽，故事精彩的绘本，希望能够让他们能爱上阅读！

下面说说不足及需改进之处

尽管我特别投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。

本课是绘本阅读，里面加入了大量的视察想象以及说话训练，对于低年级的学生来说是个很大的考验，由于我对学生实际估计不足，课上没能敏捷的调整自己的安排，使得课上某些环节处理的不够好。。学生的回答有时限制性太强，没有留意到兔妈妈给兔宝宝的爱是广博的，而我对于他们的回答却没有做到刚好地正确引导。

这些现象都反应了我的教学机灵仍旧欠缺，今后，我要多充电，，不断改进教学方法，在教改之路上，坚决不移地走下去！

《逃家小兔》教学反思5

绘本讲叙了一个小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事：事先没有一点征兆，一天，一只小兔子突然对妈妈宣布说他要“跑走”了——尽管后来我们知道，这并不是出于他的叛逆或是遭受了什么委屈，他不过是想知道妈妈有多么爱他——但我们还是不能不佩服这位机灵而又豁达的妈妈，她没有惊诧，甚至没有问一个为什么，而是欲擒故纵地说：“你要是跑走了，我就去追你，因为你是我的小珍宝呀！”紧接着，一场在幻想中绽开的欢快而又奇妙的追逐嬉戏就起先了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一条鱼、花园里的一朵花、一块高山上的石头，还是一只小鸟，身后那个紧追不舍的妈妈总是能够抓住他。最终，小兔子逃累了，依偎在妈妈的身边说我不再逃了，于是妈妈便喂了他一根象征爱的胡萝卜。

我围绕绘本设计了三个教学目标：

1.视察画面、理解故事内容。

2.发展孩子的想象表达实力。

3.体会兔妈妈的爱，并用语言表达出来。

我设计了五个活动环节：谈话导入——理解故事——嬉戏“你躲我找”——我为绘本取名字——谈话结束。整个活动流程清楚，幼儿爱好点很高，主动参加到活动中，幼儿的想象力和语言表达实力都得到了充分发展。

不足之处：

在理解故事情节时，我把五副图拼在一起，孩子在视察图片时，不知道看那一副，没有针对性，而且图片小了，我可以给兔宝宝变身，和兔妈妈找的放一起，这样孩子看起来会更清楚明白。孩子分组探讨假如你是兔宝宝你会躲哪？兔妈妈怎样才能找到你的.宝宝。孩子们说的都特殊好。幼1假如你变成走钢索的人，我就变成小汽车开走，幼2假如你变成小汽车我就变成司机，你就在我的手心里。幼3假如你变成司机我就变成小花，幼4假如你变成小花我就变成小鸟，徘徊在你的上空……

《逃家小兔》教学反思6

今日，在上《逃家小兔》的微课时，我把教学目标定为句式训练和感悟浓浓的母爱。虽说课堂上的教学目的基本达到了，孩子们能发挥想象力，依据生活阅历，说出许多有意思的句子。例如：兔妈妈说，假如你变成天上的星星，我就变成月亮，每天陪着你；兔妈妈说，假如你变成铅笔，我就变成文具盒，把你抱在怀里。孩子们的童言童语，孩子们丰富的想象力让我折服。但是，由于课前的感情积淀不够充分，孩子们对书中兔妈妈的爱感悟不够。

教无定法，虽说这堂课的小目标有达到，但在教研中，我也在反思，这堂课，孩子们学到了什么？假如只是一个句式训练，一个情感目标，那么为何要选择绘原来上？既然是绘本课，是不是应当上出它的味道？教研时，碧霞老师提出的观点我很赞同。她认为，不管用什么样的`教学方式，我们都应当让孩子们在课堂上学有所得。就如绘本课来讲，低年级的孩子对绘本的阅读应驾驭方法，即能发挥想象力，用自己的想象力去填充文本；依据图片内容，加上自己的生活实际去理解故事。若能在教学末尾，把看绘本的方法教给孩子们，信任他们上完这堂课后，能更懂得品读绘本。

有目的，有方法的教，是我今后学习的主要内容。

《逃家小兔》教学反思7

这是一篇绘本童话。通过小兔子和兔妈妈的几次好玩对话构成了一幅感人甚至的童话故事，以传递母爱的宏大和无私。这几年，随着大语文观的思想影响，我们的语文越来越注意课内外相联系的阅读。以拓宽学生的阅读面，增加阅读量。于是，类似于绘本这样一种特别适合儿童阅读书大面积的普及。我个人也觉得：绘本作为一种阅读的载体，特别有必要在孩子们中绽开，这样可以激发学生的阅读爱好，增加学生的`阅读量。以丰富学生的阅读生活。那么，怎样上好这种阅读指导课？就成为我们解决的问题。今日的阅读指导课就供应了可以参考的资料。整堂课的环节大致如下：

一、激发阅读爱好，形成阅读期盼。

老师让学生看封面，猜故事内容等形式，激发学生的阅读期盼。然后让学生以读的形式来讲故事。学生的主动性很高。将故事讲得很好玩。

二、引导学生发觉小兔子和兔妈妈三次对话的语言特点，进行仿照语言的创作。

三、展示结果，自编属于自己的《逃家小兔》

这其中其次环节，进行的比较有意思。在这一个环节中学生依据对话的语言特点，发挥想象，创作出了许多教学预设以外的内容。这个环节有以下亮点：

1、注意学生平常积累词语的运用。新课标的最大改变就是注意运用，我觉得这环节充分展示了运用的效果。

2、熬炼了学生的想象的思维。想象是思维的翅膀，是学问的助推器。只有熬炼了想象，再能让我们感觉到学生的语言是有灵性的，有活力，有灵感的。这样的语言可以和诗人媲美。我觉得：只有这有这样的训练，我们的语言文字才有生命力，才有语言的增长点。

反思，当下我们的许多课堂，老师不是在教学生学用语言，而是在教学生理解语言。满堂课都是：“你从中体会到什么？感受到什么？”

那么，随着新课标的应用，我们的目光要更多的转移到语言的运用上，就是要用教材中规范的语言，来教我们的孩子学用语言。最终达到他们会自己发展语言。这是，我们小语老师的责任。

《逃家小兔》教学反思8

今日的语言活动是童话《逃家小兔》，是适合中班阅读的绘本。它小挚友讲解并描述了一个小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的简洁故事。小兔子对妈妈说：“我要跑走啦”!“假如你跑走了”，妈妈说，“我就去追你，因为你是我的小珍宝呀”，于是一场爱的捉迷藏就此绽开。绘本画面彩图、黑白图交织，特殊有意思的.是，画面中大兔子想让变成鱼的小兔子回到自己的怀抱，就用一根胡萝卜当鱼饵去钓它，真是耐人寻味。故事中的小兔子则是上天入地无所不能，但是每一次冒险的最终，都是被妈妈“捉”回来。这样的故事，既满意了孩子冒险的愿望、又印证了妈妈对自己的爱，所以给他们带来了一种妙不行言的平安感。这样的绘本天经地义受到了幼儿的宠爱。当我讲解并描述到兔妈妈说“假如你跑走了，我就去追你，因为你是我的小珍宝呀”时，孩子们的表情就起先丰富起来了，他们的爱好点一下子就落在了“逃”字上，个个都发挥天马行空的想像力，变化成各种各样的东西出逃，好让兔妈妈来“追”，百般调皮尽显无疑。

最终，我和孩子们玩了一个“你变我变”的嬉戏，让孩子们在嬉戏中结束，整个一节课是那么的轻松、欢乐，孩子们在不知不觉中学到了很多学问，会用“你要是变成XXX，我就变成xxx”的句型。看来，要上好一节课真的不简单，不光是选材、设计教案等等都须要老师去仔细专研，同时，在活动中能主动调动孩子的爱好。

《逃家小兔》教学反思9

又回到了幼儿园与珍宝们朝夕相处，心中自然很是兴奋。也是在周一的上午第一次带班这个班，便由衷地喜爱上了这群聪慧可爱的孩子，相隔三个月后回这个班级任教，让我更希望自己带给他们的活动能让孩子们喜爱。

最近上了一节语言活动《逃家小兔》，故事内容非常浅白，读来却趣味十足。它讲解并描述了一个小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的好玩故事。备课、打算教具时才发觉，《小兔逃跑》这个故事没有配套图片，甚至连幼儿用书上也有没相关的内容，看着这个经典的故事，想起了那本经典绘本《逃家小兔》，而今日，在看了故事和及教材上的教学设计，再次想起这个绘本，权衡了之下，还是确定以阅读活动的形式绽开，既关注对画面的视察，凸显句式的学习与驾驭；同时在故事的讲解并描述中，感受兔妈妈对兔宝宝那份浓浓的爱。

整个活动从孩子们的表现来看，有两个地方还是令我比较满足的。一是孩子们对画面的细致视察，从高山上的大石头到花园里的小花，孩子们很快就发觉了小兔子变成了什么，也能尝试着用故事中的句式来表达自己的'发觉和理解；二是绘本中的浓浓亲情我信任已感染了孩子。“因为你恒久是妈妈的珍宝”、“把你吹回家”……活动结束时，我要求孩子回去和妈妈一起玩一玩这个爱的嬉戏：假如你是逃家小兔，你会变成什么？你妈妈又会变成什么来捉你？孩子们说回家要从电脑上找来这个故事和妈妈一起共享，因为在课的一起先，我曾告知过孩子，我是从电脑上找来这本书的图片；看到了书的封面，也有孩子问哪里可以买到这本书。

当我出示第一幅画面，讲解并描述到兔妈妈说“假如你跑走了，我就去追你，因为你是我的小珍宝呀”时，孩子们的表情就起先丰富起来了，他们的爱好点一下子就落在了“逃”字上，个个都发挥天马行空的想像力，变化成各种各样的东西出逃，好让兔妈妈来“追”，百般调皮尽显无疑。问题出在哪儿?是什么让他们过于兴奋了?我发觉，孩子们就想着逃和追了。那用什么方法既能保留孩子发挥想像的热忱、又能让他们关注到妈妈那细腻的爱呢?

A：小兔变成了小鸟，兔妈妈就变成白云，这样，小鸟就始终飞在妈妈身边了，妈妈就放心了。

B：小兔变成了小鱼，兔妈妈就变成大海，这样，鱼就可以在妈妈的怀里自由的游来游去

C：小兔变成了汽车，妈妈就变成马路，让小兔车始终在妈妈怀里逍遥自在地开；

我的讲解并描述中一个字的变更赢来了孩子无比精彩的答案，赢得了孩子对妈妈的爱的深刻理解，诚然，原著有着无可非议的精彩，但是当我们应用到教学中并发觉问题的时候，我们不妨大胆妄为一次，因为个别字、词甚至句子的变更并不会影响原著的份量，但却能更好地帮助孩子理解原著，尽可能地发挥原著本身的教化影响作用。

《逃家小兔》教学反思10

我们生活在世界上，不是孤立的一个人，总是会和别人发生联系。如何平衡、处理、协调与不同人群的关系，并使这种让我们的生活变得更美妙，是一种珍贵的技能。《逃家小兔》就是这样一本简洁而具有深刻意义的书。

新课标中提到“低年级的学生要借助读物中的图画来阅读。”绘本的构图经常因色调、图案、材质上的别出心裁，为培育孩子的视察力和想象力创建了条件。《逃家小兔》一书，每组图以黑白图和彩色图相结合，给学生视觉上不同刺激。另外，小兔和兔妈妈虽然不断在“变”，但是从画面上能看到它们的影子，如小兔变成了小鱼，可小鱼的头还是小兔子，兔妈妈变成大树，而大树是一只兔子的形态，这都给学生供应了想象的情境。课上，前几幅图的`故事情节由我讲给学生听，后面我采纳视察法，让学生自己通过视察图发觉小兔和兔妈妈分别变成了什么，再来说说故事的情节。

《逃家小兔》这本绘本的语言相当都是小兔和妈妈的对话，并且句式都是假如你……我就……，于是我抓住这点，在引导孩子观赏第一段对话时，结合插图，让他们绽开想象，猜想故事中的兔妈妈会怎样回答调皮小兔的话语。层层推动，让学生依据图来说话。我讲完前面几幅图的故事情节后，便让学生视察图片，猜猜小兔又变成了什么，兔妈妈又变成了什么？然后出示假如你（），小兔说。我就要变成（）。假如你变成（），妈妈说。我就变成（）。再结合图画，让孩子们真实地体会妈妈对小兔的爱，从而为这本书奠定了“母爱”的主旋律。孩子有了这次的情感铺垫，在理解后面几段对话和插图时，就有迹可循了。之后，我让学生绽开想象，小兔还会变什么，兔妈妈跟着变什么才能找到她。再来用上面的句式来填空。没有了图片的约束，学生完全可以放开。这个环节由扶到放一步一步既训练了他们的想象力，又训练了他们的说话实力。

然而说话训练环节，出现以下问题：

可能是有的学生没有弄明白我的要求，也可能是学生对于新接触的句式比较生疏。所以生生合作胜利少失败多。一部分孩子只能发挥自己的想象说出假如自己是那只小兔子会变成什么，而不能变换角色说出妈妈会变成什么，表达还停留在表面，对这些孩子还须要培育他们多听、多想、多练。假如在中间加入一个师生合作的环节作为铺垫可能会好一些。

课堂上胜利的续编值得深思。有学生说：假如你来追我，我就要变成一辆汽车开得到很远很远的地方。扮妈妈的学生说：假如你变成汽车，我就变成红绿灯（加油站）。又有人说：假如你变成红绿灯，我就变成电。假如你变成电，我就变成发电厂……从学生的续编过程中我们可以知道一些孩子已经驾驭了绘本的表达形式，然而对学生的续编故事