部编版语文四年级下册第一单元大单元教学设计核心素养目标

单元整体设计

单元名称第一单元田园生活

1.单元教材分析:本单元以''乡村生活"为主题，编排了《古诗词三首》

《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文。《古诗词三首》选了范

成大、杨万里、辛弃疾的诗词。《乡下人家》描绘了农家不同时节独

特、迷人的景致。《天窗》则写了乡村儿童从天窗中获得想象的乐趣。

《三月桃花水》是略读课文，展现了乡村田野的明丽春光。这四篇课文

编排在一起，从不同角度展现了乡村生活的多彩,让人感受到乡村生活

的纯朴、独特与美好。本单元的语文要素是“抓住关键语句，初少体会

课文表达的思想感情”才是示了学生阅读课文体会情感的方法，“初步”

强调了教师教学时应把握好教学目标的度。为了落实这一语文要素，木

单元的选文在内容上贴近学生的认知经验，便于学生理解和想象。所选

文章情感表达是比较明显的，为学生"初步体会思想感情”提供支架:《乡

下人家》借助池泡点明抓结尾处关键句来体会课文情感；《天窗》除了

用课后练习点明需理解结尾的关键句，还借助泡泡点明阅读时也需关

注并理解藏在课文中间的关键句；《三月桃花水》引导学生迁移运用抓

关键句体会情感的阅读方法。交流平台则启发学生比较课文关键语句

的表达梳理初步体会课文思想感情的阅读方法。本单元的习作要求是

"写喜爱的某个地方，表达出白己的感受”，安排了“我的乐园”这一习

作内容，旨在引导学牛从日常生活中发现乐趣，并表达出自己的快乐感

受这一习作要求跟本单元语文要素相互联系。从内容看,木单元课文从

“乡村生活”的角度丰富了学生的认识和感受从表达看，阅读课文时抓

关键语句初步体会思想情感，为习作时如何表达感受提供了可参考的

范例,本单元教学需要注意这样一些问题。第一，"抓关键语句,初步体

会思想感情”要联系上下文语境。三篇精读课文中的关键语句，虽然教

材作了提示，但还应关联上下文理解其含义。关键语句并没有严格的限

定,能帮助学生理解主要内容、体会思想情感的语句.都可以是关键语

句，教材只是提供了关键语句的一些示例,引发学生的思考教师不宜机

械地教关键语句的概念,也不宜将个人

2.解读强加于学生，需尊重学生的阅读体验，在实践中逐步增进对关键

语句的理解，走进文本的情感世界。第二,要努力丰富学生阅读过程中

的感受。乡村生活和景致，对于农村孩子来说熟悉

3.平常，需要注重调动他们的生活积累，激发对家乡的热爱之情;对于城

市孩子来说会有些陌生要从平凡的乡村生活中体会其中的乐趣并不

容易,教学重在指导学生进入文本情境中，想象作者眼中的画面,丰富学

牛对乡村生活的感受使其产生热爱与向往之情。在引导学生感受的过

程中，要有发展学生语言和思维的意识，不仅要引导学生体会情感”，也

要指导学生尝试“表达感受”。第三,本单元课文语言优美很适合积累。

教学时需发挥学生主动性,引导学生在朗期读、品味、抄写中感受课文

生动优美的语言，自觉主动地习得语言积累语言，培养语感

2.单元教学目标：

文化自信：认识20个生字，读准2个多音字，会写40个字，会写26个词

语。回忆自己的生活乐因，助麦格提示，写清楚乐园的样子和在乐园中的

活动，表达自己快乐的感受。

语言运用:有感情地朗读课文，能背诵和默写指定的课文，能认真倾听，记

住别人话语的婴点，并准确转述。能读懂书面通知要求根据对象进行转

述。

思维能力：能抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情

审美创造：积累本单元课文中生动形象的句子，能想象体会句中的

画面和情境。根据要求与同学交流习作，分享习作表达的快乐.朗读

并积累毛泽东的词《卜算子•咏梅》。

课时教学设计

课题1古诗词三首

授课时间：课型：新授课时：3课时

1.核心素养目标：

①文化自信：认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。

②语言运用：正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗词，默写《宿新市徐公店》。

③思维能力：借助诗词中的意象，体会乡村的独特风光，感受乡村生活的美好。

④审美创造：借助诗词中的意象，体会乡村的独特风光，感受乡村生活的美好。

2.学习重点难点：会读会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗《宿新

市徐公店》。

3.教学准备：搜集有关作者的资料，多媒体课件。

4.学习活动设计：

环节一：解诗题

教师活动：学生活动：

1.揭示课题：诗人范成大曾把乡村生活的所1.说说自己对课题的理解。

见所闻写成了六十首诗，叫做《四时田园杂2.齐读课题。

兴》，今天我们来学习其中的第二十五首，读好题目，注意读准平舌音”杂”；“兴”

板书课题：《四时田园杂兴》(其二十五)。

在本课读xlng。

2.齐读课题。

指导读准“杂”和“兴”的读音。

活动意图：

理解课题时可渗透学生：“兴”是多音字，在本课读xing,“杂兴”的意思是随兴而

写的诗。

环节二：明大意

教师活动：学生活动：

自读古诗，读准音，读通诗句。

L1.自由读诗，画出节奏。

2.引导学生交流：

2.汇报交流：

(1)交流识记生字、新词。

“兴”在本课读；“蟆蝶”是蝴蝶的

(2)诗中描写了哪些乡村景色？概括地说说诗(1)xlng

意。一种。

3.引导学生选择自己喜欢的诗句，进行诗配(2)交流看到乡村特有的景色：梅子、杏子、

画。

麦花、菜花、篱笆、蜻蜓、峡蝶。

.指导学生有感情地朗读古诗。

43.选择你喜欢的古诗，结合里面的诗句，给古

诗配图。

4.有感情地朗读古诗。

活动意图

学生说诗意时，可用自己的话，不用逐字逐句翻译。引导学生“诗配画”时，要求不要过

高，只供学有余力的学生尝试完成。

环节三：悟诗情

教师活动：学生活动：

1.引导学生思考并交流：

1.交流：描写农忙时节，农民早出晚归，白

看着这样的景色，这样的情景，诗人会想

天很少见到行人，“人忙村静”的景象。

些什么，有什么感受？

感受诗人对乡村生活的热爱。

2.引导总结学习古诗的方法。

3.指导学生有感情地朗读诗句，背诵这首2.交流学习古诗的方法：解诗题；明大意；

诗。悟诗情。

3.多种方式朗读古诗，读出自己的感情，并

背诵古诗。

活动意图：弓1导学生读古诗想画面，体会作者表达的情感。加强朗读指导，让学生在读中理

解诗句的意思，在熟读中背诵。

环节四：自学诗

教师活动：学生活动：

1.迁移方法，自学《宿新市徐公店》。1.组内交流：

⑴指导读准诗题。(1)读准诗题中的“宿"和“徐”。

(2)说说诗题的意思。(2)交流诗题的意思。(“宿”就是住宿；

(3)引导学生小组合作，说说作者看到了怎“店”就是住宿的客店。“徐公”指一位

样的景色。姓徐的人。)

2.汇报交流学习成果。⑶组内合作，在诗句中做上记号。再看看

(1)根据学生交流情况指导理解：图，说说图上有哪些景物，再说说看到怎

“篱落”指的就是管笆；“树头”是指树样的景色。

枝上；“径”指小路。2(.1)重点理解“篱落、树头、径”的意思。

(2)引导学生看图，并根据提示说说这些景(2)交流回答：诗句里发现写到的景物有

物分别是怎样的。"篱笆"‘树‘"菜花”"儿童"

()的篱落()的小径“蝴蝶”，从图中还能看到小路，并看图

()的儿童()的蝴蝶读诗句，说说诗句分别是怎样描写这些景

()的菜花()的树物的，然后完成填空。

3.“无处寻”用你自己的话该怎么说？3读.诗句，体会黄蝶飞入菜花丛中，无法寻

4.你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？找的情景。

黄蝶停停歇歇又是怎样的情景？那孩子会4.展开想象，用自己的话说给同学听听。

怎么想，怎么做？展开想象，说给同学听

听。5.随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感

5.配乐读诗。受。

6.有感情地朗读古诗，背诵古诗。6.有感情地朗读诗句，在熟读的基础上背诵

诗句。

活动意图：入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激

发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣。

环节五：指导书写

教师活动：学生活动：

1读.一读这几个生字，读准字音。

1.课件出示本课要写的字：杂、稀、篱、

2.观察生字的特点："杂、篱、宿”都是上

蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏。

下结构；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都

2.引导学生观察生字的特点及书写注意事是左右结构，且左窄右宽。

项。3.观察老师的运笔方法。

3.教师范写“篱”字。4.认真书写生字。

4.教师巡视指导学生练习书写。5.展示书写成果，集体评议。

5.集体评议。

动意图：要引导学生注意“疏”字左右的穿插避让，鼓励学生把字写端正、写美观

作业设计：

基础：抄写生字

巩固：有感情的朗读课文，背诵古诗。

提升:诗配画

5.板书设计：

1古诗词三首

四时E丑园杂兴（其二十五）

r景美1

热爱■,恬静安详

-人忙」

课时教学设计

课题1古诗词三首

授课时间：课型：新授课时：第2课时

2.核心素养目标：

①文化自信：认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。

②语言运用：正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗词，默写《宿新市徐公店》。

③思维能力：借助诗词中的意象，体会乡村的独特风光，感受乡村生活的美好。

④审美创造：借助诗词中的意象，体会乡村的独特风光，感受乡村生活的美好。

2.学习重点难点：会读会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗《宿新

市徐公店》。

3.教学准备：搜集有关作者的资料，多媒体课件。

学习活动设计：

环节一：导入新课

教师活动：学生活动：

1.播放音乐，引出课题。1.认真倾听，齐读课题。

2.引导学生理解课题：由词牌名和词题构成。2.思考词的题目和诗的题目有什么区别。

“清平乐”是词牌名，这首词最开始是配乐3.再次齐读课题，读准字音。

唱的歌曲，既然是歌曲，“乐”在这里读yu。

“村居”是词题。

3.指导读音，读准题目。

活动意图：本板块引导学生对词的基本知识进行了解，是为了激发学生的学习兴

趣。

环节二：初识词

教师活动学生活动：

L自读这首词，寻找结构、字数上有什么特1.在老师的引导下发现诗句和词句的差别：诗

点。的对仗很工整，字数一样，而词的每句话字

2.教授词的长短句、上下阕。数可以不一样。因此，词还有一个名称叫长

3.指导学生初读词。短句。

2.明白词题、长短句、上下阕。

3.分男女同学读，女同学读上阕，男同学读下

阕。

活动意图：总结诗和词的区别，可以用上简单的概括性语言。

环节三、识字解词

教师活动：学生活动：

1.引导学生小组合作学习生字。1.小组合作学习生字。

(1)读准”杂、录『的读音。(1)读准平舌音“杂"；"剥"在本课

(2)引导学生交流书写要点。读bo,不读baoo

2.课件出示本课词语。(2)交流书写注意事项：“茅、翁”是

(1)指名读词，解决字音。⑵组织小组上下结构，“檐、赖、剥”是左右结构。

合作理解词语的意思。2.⑴读词语，注意读准字音："亡赖”的

3.汇报学习成果，说说哪些字词的意思你已“亡”在这里读W”(2)组内交流理解词语

明白了，教师相机指导：相媚好：相互逗的意思。

趣、取乐。翁媪：强调读音。“翁”指的是3.在全班汇报交流。4.读词跟读诗一样要

老翁，"媪”指的是老妇。亡赖：同"无慢点儿，稍加停顿，读出节奏来，读出

赖"，这里指顽皮、淘气。味道来。

4.指导朗读：“茅檐低小”，哪里停顿了，

注意“檐”字的声音——稍微延长，这就叫

绵音，读诗词就要这样读得停而不断。

活动意图：字词教学也是本课的重点，解决读音的同时，引导学生借助注释或联系上下文的

方法了解词语的意思，也可引导学生根据偏旁理解“翁媪”。

环节四、读出画面

教师活动：学生活动：

1.指导学生结合词句想象画面。1.多种方式朗读词句，并结合词句想象画

(1)朗读词句，小组合作交流：你仿佛看到面。(1)连起来说说这首词的意思。

了什么？(2)交流自己看到的画面。①叠词“青青”，

(2)引导交流、反馈：描写出了草颜色翠绿；联系最后一句话，想

①村居的“景”美：“茅檐低小，溪上青青象接天莲叶的荷花。②抓住“亡赖”，体会

草。”多美的画面啊！②村居的“人”更小儿子的顽皮、淘气；同时抓住相关词句体

美。会大儿子的勤劳，二儿子的心灵手巧。

(3)指导朗读。(3)齐读，读出景美。

2.引导学生交流：你们觉得这是一个怎样的2.学生自由交流，体会词中描写的一家人的

村居生活？相亲相爱，感受温馨、和谐、自在的乡村生

活。

活动意图：此环节让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感

悟，有效地突破教学重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方

法，让学生在想象中朗读，在朗读中想象，使词中之境成为学生心中之境、口中

之言。

环节五、感受情怀

教师活动：学生活动：

1.引导学生交流：词中的“醉”字用得好1.讨论、体会诗人心醉田园2.(1)自由读读

不好？拓展资料。

2.词人在陶醉之余又会想些什么呢？出示拓(2)交流词人陶醉之余的想法：对安宁祥

展资料：辛弃疾是宋代爱国词人。他出生和、温馨和谐的村居生活的赞美。

时，中原已为金所占，他渴望收复失地，渴

望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都

在为抗金而不懈努力。壮志难酬、报国无路

是悲愤的，但他一生坚决主张抗金。

活动意图：拔高词的高度，从写作背景的角度，让学生了解作者之所以写农村的生活，是因

为作者沉醉于这幸福和睦的农村生活中，但想到志向不得伸’为受苦百姓心碎，作者又是多

么希望所有人能像这个五口之家一样幸福地生活啊！

作业设计：

基础作业：背诵并默写古诗

巩固作业：完成练习册

提升作业：搜集田园诗词。

5.板书设计

清平乐•:寸居

词牌名i司题

乡村之美「茅檐［心醉

溪上一青青T

1►rj田园

人情之美f翁媪、大儿、二儿、小儿J

课时教学设计

课题1古诗词三首

授课时间：课型：新授课时：第三课时

核心素养目标：

①文化自信：认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。

②语言运用：正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗词，默写《宿新市徐公

店》。

③思维能力：借助诗词中的意象，体会乡村的独特风光，感受乡村生活的美好。

④审美创造：借助诗词中的意象，体会乡村的独特风光，感受乡村生活的美好。

学习重点难点：会读会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗

教学准备：多媒体课件。

学习活动设计：

环节一：导入新课，理解诗题

教师活动：学生活动：

3.认真倾听，齐读课题。

1.师：上节课我们学习了宋代诗

2.根据老师的提问回答问题。

人范成大所作的《四时田园杂3.再次齐读课题，读准字音。

兴》（其二十五），这首诗让我们

感受到了充满自然美的初夏田

园生活！今天我们又将跟随杨

万里的脚步，去欣赏春日的乡

村景色。（师板书：宿新市徐公

店）

师：谁来读一读诗的题目？

（指名读）

师：“宿”读平舌音su,书写

“宿”时注意它是上下结构，

上面的要包住下面的

“彳”和“百”，下半部分的

“彳”窄一些。请大家拿出课

前预学单，同桌相互检查

“宿”字写得是否规范，不规

范的地方自己订正。（出示课前

预学单第2题部分）

师：你们在哪里见过“宿、徐”

这两个字？你们知道这两个字

的意思吗？

活动意图：让学生将诗题中会写字的学习与生活经验相联系，能激励学生在

生活中识字，树立识字意识，同时也可以降低诗题的理解难度。

环节二：反复吟诵，想象画面

教师活动学生活动：

1师：请大家自由朗读诗的前两1.在老师的引导下朗读古诗，完成导学单。

句，完成第2课时课中导学单的活2.思考：读完这两句诗，你们的眼前浮现出了怎

动一。样的画面？

活动一：抓关键词，理解诗意。

篱落疏疏一径深，树头新绿未成

阴。

这两句诗中描写的景物有篱

落、一径、树头新绿，

它们的特点分别是疏疏、

深、未成阴。这两句诗写了

春（季）南方乡村特有的田园风

光。读着这两句诗，我的眼前仿佛

出现了这样的画面：稀稀疏疏的

篱笆旁，一条乡间小路伸向远方，

客店旁的树还未形成浓密的绿荫，

树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光

生长。

4.师：读完这两句诗，你们的眼

前浮现出了怎样的画面？

5.活动二：品味语言，想象画

面。

6.读到“儿童急走追黄蝶，飞入

菜花无处寻”这两句诗时，我

仿佛看到了几个孩童追捕两

三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶

飞进金灿灿的菜花丛中，怎么

也找不到了；我仿佛听到了

孩童的嬉笑声和纷乱的脚步

声，还有好奇的惊呼声。我

从中感受到诗人闲适的心

情。

7.师：谁能联系自己的生活实

际，说一说孩子是怎么追捕蝴

蝶的？

8.生：一个小孩从小路上跑过

来，看见前边飞着一只黄色的

蝴蝶。蝴蝶一会儿停在路边的

篱笆上，一会儿飞起来。小孩

向前一扑，蝴蝶就扇着翅膀飞

走了。就这样，小孩边追边

抓，一直没有抓到蝴蝶。一转

眼，蝴蝶飞进油菜花丛中，这

一大片油菜花，金黄金黄的，

小孩怎么也看不到蝴蝶了。只

听孩子在小路上懊恼地跺着

脚："哎——"我还听见小鸟

的叫声，仿佛在笑他呢。

9.师：你想象了儿童的动作、表

情，补充了许多细节，把儿童

天真活泼、自由自在的形象刻

画得栩栩如生。这样整个画面

都生动起来了。（师板书：

趣）

10.师：“篱落疏疏一径深，树头

新绿未成阴。”在杨万里笔

下，乡村的美，美在小路的悠

远宁静。谁来读一读这首诗的

前两句？（指名读）

11.师："儿童急走追黄蝶，飞入

菜花无处寻。”在杨万里笔

下，乡村的美，美在儿童的天

真可爱、无拘无束。谁来读一

读这首诗的后两句？（指名

读）

12.师：诗人看着这宁静、美丽的

乡村风光，看着这天真可爱、

无拘无束的乡野儿童，内心有

说不出的喜悦，请同学们随着

音乐诵读古诗，读出自己的感

受。（课件播放古筝曲，生诵

读古诗。）

13.

活动意图：从课内迁移到课外，一方面帮助学生深入理解鲁滨逊的人物形

象，另一方面调动学生的学习积极性，也教会学生辩证地看待问题。

环节三、对比阅读，体会情感

教师活动：学生活动：

师：学完了《四时田园杂兴》（其二2.小组合作学习古诗。

2.思考这两首诗有什么相同的地方，又有哪些不同

十五）和《宿新市徐公店》，下面让

的地方。

我们深入思考这两首诗有什么相同

的地方，又有哪些不同的地方。（出

示第2课时课末固学单）

生：它们都是描写乡村田园风光的

诗。但两首诗刻画的景物不同，描写

的季节也不同。

生：这两首诗描绘的画面不同。《四

时田园杂兴》（其二十五）侧重写人

们很忙，都在田里劳作；《宿新市徐

公店》侧重写孩子天真可爱、无拘无

束地玩耍。

师：是呀，在这两首诗中，诗人抒发

的情感也不同。《四时田园杂兴》（其

二十五）表达了诗人对辛勤劳动的

农民的赞美；《宿新市徐公店》表达

了诗人对天真的孩童的喜爱，也体

现了诗人闲适的心境。

师：同学们，诗人范成大、杨万里都

是田园诗的代表人物，这两首诗都

抓住了景物特点和人物活动写出了

乡村纯朴、独特的美，以后，我们可

以用今天学到的方法去读更多的田

园诗。

活动意图：诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是借助诗歌的语言，

深化诗的意境，培养学生的语文思维能力，初步形成诗歌鉴赏能力。

作业设计：

基础作业：背诵并默写古诗

巩固作业：完成练习册

提升作业：搜集田园诗词。

5.板书设计

宿新市徐公店

儿童追黄蝶飞入菜花

----,-

趣

教学反思与改进

成功之处：

不足之处：

改进措施：

课时教学设计

课题2乡下人家

授课时间：课型：新课时：2课时

授

核心素养目标：

①文化自信：认识"构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字，会写“屋檐、

构成”等14个词语。

②语言运用：有感情地朗读课文，背诵、积累优美段落和语句，感受乡村生活的美

好。

③思维能力：体会作者善于抓住最平凡的事物、最普通的场景来描写乡村生活特点的

写法，学习作者对动植物生动形象的拟人化描写，以及叙述的顺序。

④审美创造：朗读课文，想象画面，背诵、积累优美段落和语句。引导学生感受乡村生

活的美好，领悟作者的表达方法。

2.学习重点难点：朗读课文，想象画面，背诵、积累优美段落和语句。引导学生感受乡

村生活的美好，领悟作者的表达方法。

3.教学准备：多媒体课件。

4.学习活动设计：

环节一：音画同步，走进乡下人家

教师活动：学生活动：

欣赏课件，引发对乡村生活的遐想。

1.出示乡下风光的多媒体课1.

2.请去过乡下或者生活在乡下的几位学生来

件，配乐《走在乡间的小路

描绘一下自己对乡下生活的印象。

上》，激趣导入。

3.带着老师的问题思考，说一说对课文描绘的

2.引出课题，引导学生说一说乡村生活的感受，并齐读课题。

自己眼中的乡下生活是什么

样子的。

3.引学：下面，就让我们跟着作

者陈醉云优美的笔触一起走进乡下人

家，一起领略这悠闲、惬意的乡村生

活。齐读课题。

活动意图：

通过配乐和多媒体课件图片的导入，激发学生的学习兴趣，与学生的生活实际相

联系，产生共情，使学生有身临其境之感，让学生直观、生动地感受到乡下美景，为后

面想象画面做好铺垫。

环节二：初读课文，整体感知文本

教师活动：学生活动：

指导学生自读课文，标好段落序

1.1.自读课文，感知文章的主要内容，在此基础

号，画出生字新词，难读的字和难理

±,画出文中的生字新词。

解的词语可以适当标注。

.小组之间互相交流自读生字新词的情况。

2.师生交流，学习生字新词。教师重2

点指导“冠”“率”的读音；“蹲”如：了解多音字“冠、率”；运用字理识字法

“率”的写法。3.设计小组学习活识记“耸、觅、眠”；运用识记形声字的方法

动，引导思考：课文是从哪些方面描

识记“构、蹲、例、倘"；对"时令、向晚、

写乡村生活的？作者眼中的乡村生活

捣衣、天高地阔”等难理解词语的理解。

有什么特点？

3.小组合作探究。（1）从“植物、动物、人们”

这三个方面来体现乡村生活的独特和迷人。画

一画，说一说，互相交流汇报。（2）找到文章的

中心句，读一读，知道作者眼中的乡村生活的

特点是独特和迷人。

活动意图：四年级的学生，认知水平已经有所上升，所以生字新词的学习，应该以

学生自学为主，教师指导为辅。教学过程中，引导学生采用不同形式的朗读记忆法，

如，先看拼音认读，再开火车朗读，最后齐读等方式，梯度提升认知难度，让学生乐

于接受。

环节三、自读课文，想象优美画面

教师活动：学生活动：

1.播放多媒体课件音乐。1.伴着美妙的音乐自读课文，边读边想象画

2.结合学生的表达随机呈现画面。面。

3.引导学生围绕中心句进行总结。2.学习用小标题概括出画面内容。

瓜藤满架鲜花春笋鸡群觅食

鸭子嬉戏院落晚餐纺织娘歌唱

3.朗读文章中心句，再次感受乡下人家的特

点。（独特、迷人）

活动意图：学会概括是每一位学生在今后的阅读训练中，需要掌握的技能。学生概括

小标题时，教师要教给学生概括方法，可弓1导学生读课文想画面，再说说每段的段

意，然后根据段意来概括出小标题。

环节四、总结回顾

教师活动：总结回顾本课学习内容，学生活动：

引发思考：作者是怎样把乡村里最平1.结合板书梳理本课所学，带着问题产生下节

凡的景物描写得如此独特、迷人的课的学习兴趣。

呢？我们下节课再来探究。

活动意图：弓1导学生说说根据本节课的学习产生了哪些新的问题。培养学生的概括总

结能力。

作业设计：

基础作业：抄写本课生字

巩固：熟读课文，积累并抄写好词佳句。

提升：阅读课外书籍30分钟

5.板书设计

2乡下人家

事物+活动

人、

瓜藤鲜花雨后鸡鸭门前秋虫

攀架图轮放图春笋图觅食图晚餐图夜吟图

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独特「迷人a

课时教学设计

课题2乡下人家

授课时间：课型：新课时：第2课时

授

核心素养目标：

①文化自信：认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字，会写“屋檐、

构成”等14个词语。

②语言运用：有感情地朗读课文，背诵、积累优美段落和语句，感受乡村生活的美

好。

③思维能力：体会作者善于抓住最平凡的事物、最普通的场景来描写乡村生活特点的

写法，学习作者对动植物生动形象的拟人化描写，以及叙述的顺序。

④审美创造：朗读课文，想象画面，背诵、积累优美段落和语句。引导学生感受乡村生

活的美好，领悟作者的表达方法。

2.学习重点难点：朗读课文，想象画面，背诵、积累优美段落和语句。引导学生感受乡

村生活的美好，领悟作者的表达方法。

3.教学准备：多媒体课件。

学习活动设计：

环节一：回顾交流，明确学习任务

教师活动：学生活动：

1.课件出示本课的生字新词，复习1.学生朗读本课的生字新词。

生字新词。2.学生回忆课文的主要内容。

2.弓1导学生边读边思考：作者描绘3.学生自学探究：选择文中最喜欢的一个画

了哪几幅乡村风景图？面，抓住关键的词语体会作者是怎样体现

3.教师提出学习任务：这节课，我们可以自它的独特、迷人的。

选文中的一个画面，体会它的独特、迷人之

处。

活动意图：

可开门见山地提出本课时的学习要求，让学生能明确学习任务，并快速进入学习状态。

环节二：读品结合，欣赏乡下人家

教师活动学生活动：

1.引导品读，感悟体会。1.有感情地朗读第1自然段。(1)抓住重点句

(1)出示阅读思考的问题：第1自然子，边读边想象画面，理解内容。(2)交流理

段写了乡下人家屋前的哪些景解：①在这个自然段中，“别有风趣的装

物？作者分别抓住了这些景物的饰”指的是什么？②组内交流：“高楼门前

什么特点？蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆"一般

(2)组织学生小组合作交流。是在什么地方看到的？那如果将它们放在乡

2.迁移学习：根据上面教师引导学下人家门口，你觉得如何？

生品词析句的方法，引导学生自2.用学习第1自然段的方法，分组自由学习课

主交流重点语句，体会文章的美文第2~5自然段。品读重点语句，交流感

妙。悟。（1）理解“依着时令”，相机了解每种花

3.引导学生交流城市与乡村的生活花开的时间。（2）交流“朴素中带着几分华

有什么区别。丽”是否矛盾。（3）“探”可以换成哪些词语

4.导学中心句。（钻、冒、长、伸等）？哪个更合适？说出理

5.指导朗读：你最喜欢文中哪个部由。（4）交流：鸡、鸭生活的悠闲体现在哪

分？应该怎样读出对乡下生活的喜爱儿？“天高地阔”体现出了什么？（5）学纺织

呢？娘唱催眠曲。

3.交流讨论：将乡下人家与城市人家的景致相

比较，想象情景，感受乡下人家景致的自

然、可爱。

4.交流体会乡下人家的独特和迷人，体会中心句

在全文中的作用。齐读中心句。

5.有感情地朗读自己喜欢的段落。

活动意图：引导学生抓住相关句段，感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，

体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。同时从作者采用的对比、拟人的修辞方法中感受

语言的美。

环节三、读写结合，情感升华

学生活动：

教师活动1.回顾课文，小组合作交流写法。（1）对

1.教师弓1导学生总结本课的写作特点，归比、拟人的写法；（2）时间、空间顺序；（3）

纳整理并板书。情景交融。

2.指导仿写乡下生活的小片段。。2.写一个乡下生活的小片段。把对乡下人

家的喜爱表达出来。

活动意图：引导学生做回顾，揣摩作者的表达方法，了解作者的写作方法，并能引用

“他山之石”攻克今后自己写作上的难关。

环节四、拓展积累阅读链接

学生活动：

教师活动1.朗读诗歌《在天晴了的时候》。

1.导学：出示课外诗歌。2.交流读后感受。

2.引问：读后你有什么感受？3.开展主题活动，进一步了解自己的家

3.组织学生以“我眼中的家乡”为主题开乡。

展一次主题活动。

活动意图：教材是生动的语言示范，这一环节，旨在带领学生品味特殊的表

达，引导学生体会语言的内涵和文字的巧妙，发现作者在语言表达上的特点

和奥妙，适时进行仿写的语用练习。

作业设计：

基础作业：完成练习册

巩固作业：小练笔：展开合理想象，将课文扩写成一篇小短文。

提升作业：想象画面，给课文配画，试着给每幅画起个名字。

5.板书设计

2乡下人家

有/空间顺序

序

表

达

、时间顺序

教学反思与改进

成功之处：

不足之处：

改进措施：

课时教学设计

课题3天窗

授课时间：课型：新授课时：2课时

核心素养目标：

①文化自信：认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会

写“慰藉、扫荡”等12个词语。

②语言运用：能够有感情地朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰

藉”的含义，了解天窗给乡下孩子带来的无尽的遐想和无穷的快乐。

③思维能力：会读会写本课生字，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含义。

④审美创造：学会了解自然、亲近自然，培养丰富的想象力。

2.学习重点难点：会读会写本课生字，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含义。

3.教学准备：多媒体课件。

4.学习活动设计：

环节一：激发兴趣，揭示课题

教师活动：学生活动：

用自己的话说说自己见到过的窗。

1.出示各种窗的图片，导入新课。1.

2.齐读课题。看课题质疑：什么叫天窗？课

2.板书课题，引导学生质疑。

文中的天窗是什么样的？

.简介茅盾。

33.交流课前搜集的作者的相关资料。

活动意图：

天窗在现实生活中不常见，利用天窗的图片给学生留下初步印象。

环节二：初读课文，检查预习

教师活动：学生活动：

引导学生自读课文，读准生字词的音。

1.1.自由读课文，读通每一句话，边读边画出

2.引导学生合作学习生字词。

生字词，再读一读。

3.检查预习成果。重点强调：（1）“藉”的

读音、字形；区分“藉”与“籍”；理解2.同桌互相读一读生字词，互相纠正读错的

“慰藉”的意思。⑵指导读好“鹰"字。字音。

4.指名分自然段朗读课文。

3.汇报学习成果：⑴“慰藉”的“藉”读ji

e,不读",用扩词法区分“藉”与管,查

字典理解“慰藉”的意思；“蝙蝠”的“蝙”

读biAn,不读pian。(2)读好本课的同音字

“鹰”和“莺”,它们都读后鼻音yTng。

4.分段读课文，理解每个自然段的意思。

活动意图：注重培养学生认真倾听的能力，使学生在倾听中巩固字音。

环节三、再读课文，理清条理

教师活动：学生活动：

1.教师组织学生默读课文，思考文章写了哪1学.生默读课文，组内交流课文写了哪几个

几个方面的内容。方面的内容。

2.引导学生根据教师给出的填空提示，理清2.根据老师给出的填空题，理清层次并了解

文章层次并了解主要内容。课文的主要内容。

3.设置疑问：小小的天窗对孩子们来说意味着什么课文首先交代了天窗的由来或为什么有

呢？了天窗，接着写了当夏天阵雨来了时或晚上

被逼上床"休息”时，这小小的天窗是孩子

们在地洞似的屋里的唯一的慰藉，由此想到

应该感谢发明天窗的大人们。

3.带着老师提出的问题，朗读课文。

活动意图：此环节给学生充分的朗读时间，学生在充分读的基础上既能巩固生字词又容易理

解课文内容。结合填空题，阐述”抓住课文描写的几个方面是概括文章主要内容的基本方

法"。

环节四：巩固生字，指导书写

教师活动：学生活动：

L课件出示本课会写的11个字：慰、藉、卜、1读.一读这些会写字，并找找左右结构的字，

锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰。观察写法。

2.重点提示“滩”，要注意三点水和“又”都2.同桌合作逐一观察生字，找出容易写错的笔

要写在竖中线的左侧，给右侧的“隹”留下位画，并圈出来。

置，把整个字写匀称。3.仔细观察每个生字在田字格中的占位和笔

3.指导书写“鹰”字,这个字里面有“鸟”，画书写特点。

注意“鸟”在这个字中的位置和大小。4.逐一练写，针对老师的建议进行修改。

4组.织学生练写生字，教师巡视予以个别指5.仔细观察同伴的书写，看一看哪些笔画写得

导。好，哪些笔画写得不够好。然后把没写好的字

5.利用投影仪展示学生的书写成果，集体评再写几遍。

议。

活动意图：引导学生书写前要先观察，注意生字的每一个部分在田字格中的正确位置

环节五、复习巩固

教师活动：学生活动：

1.总结学生课堂学习情况，鼓励学生努力学1.交流本节课的学习收获。

习。2.在熟读课文的基础上，找出相关语句，然后

进行摘抄。

活动意图：提示学生摘抄是一种不错的积累方法，鼓励学生在今后的阅读中养成摘抄的好习

惯。

作业设计：

基础作业：抄写本课生字

巩固：熟读课文，积累并抄写好词佳句