5第四章-基本教学技能课件

第四章基本教学技能

12024/4/1第四章基本教学技能12024/3/31

教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可以通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。

教学能力是顺利完成教学任务的个性心理特征，而教学技能则是完成教学任务的行为方式。教学技能是可描述、可观察、可培训的具体教学行为。能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，而一定的能力又是进一步学习知识、掌握技能的条件。知识、技能的不断积累形成更高的能力。

22024/4/1教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识第一节导入技能一、什么是导入技能

导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。32024/4/1第一节导入技能一、什么是导入技能32024/3/3二、掌握导入技能的目的1．激发学习兴趣，引起学习动机。2．引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。3．为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。4．明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。2014.11.1042024/4/1二、掌握导入技能的目的1．激发学习兴趣，引起学习动机。42三、导入技能的类型2015.10.22

（一）直接导入这是直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导人方法。教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探求新知的兴趣。

（二）经验导入以学生已有的生活经验、已知的科学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然地导人新课，激起学生的求知欲。52024/4/1三、导入技能的类型2015.10.22（一）直接导入52（三）旧知识导入

注意引导学生温故而知新。以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识联系的支点。使用这种导人方法，教师一定要注意学生原有的知识水平；要精选复习提问时新旧知识联系的“支点”。

62024/4/1（三）旧知识导入注意引导学生温故而知新。以复习

（四）实验导入根据学生学习的心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由教师演示一个已知的实验，向本章内涉及的未知实验过渡，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。通过大量的声音、色彩、形态和气味等变化使学生在学习之始便在感官上接受大量刺激，获得大量的感性信息，同时提出若干思考题，在一系列的“是什么”“为什么”的启发下，促使学生有条理地思索问题。这样在某些章节学习开始时，巧布疑、设悬念，就会使学生明确目的、增强动机，起到“激其情、刺其疑”的作用。72024/4/1（四）实验导入根据学生学习的心理活动特征，在学（五）直观导入

在讲授新课题之前，先引导学生观察生物体（包括活的离体器官、组织）标本、模型、图表、幻灯片和电视片等，引起学生的兴趣。再从观察中提出问题，创设研究问题的必须情境，学生为解决直观感知中带来的疑问，产生了学习新知识的强烈要求。采用这种方法需注意以下两点：1．实物、模型、幻灯和电视等内容必须与新教材有着密切的联系。2．在观察过程中，教师要及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备。82024/4/1（五）直观导入82024/3/31（六）设疑导入在章节教学之始，编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、或渗透本课学习目标、研究的主题。

（七）事例导入用学生生活中熟悉或关心的科学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的科学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

92024/4/1（六）设疑导入92024/3/31

（八）悬念导入提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。悬念的设置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生则无从下手，则会无趣可激；只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地去探索未知。102024/4/1（八）悬念导入102024/3/31

（九）故事导入青少年都爱听故事，在科学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收授教于趣之效。

112024/4/1（九）故事导入112024/3/31导入的方法：开门见山，揭示新课；联系旧知，提示新知；巧设悬念，引人入胜；动手操作，亲身体验；利用游戏，创设情景；故事引入，启发思考；审题入手，提纲挈领；直观演示，展示形象；引经据典，唤起联想。122024/4/1导入的方法：开门见山，揭示新课；联系旧知，提示新知；12四、导入的结构

（一）引起注意导入的构思与实施，要把学生的心理活动保持在教学行为上；使与教学活动无关的甚至有害的活动能迅速得到抑制。学生注意的特点是：同学们举目凝视、或侧耳细听、或思考、或顿时寂静、或紧张屏息……

导入活动的强度、差异、变化和新颖，都会立刻引起学生的无意注意。132024/4/1四、导入的结构（一）引起注意132024/3/31（二）激起动机

创设引人入胜的情境，能滋长他们产生学习的兴趣，一方面可提出严格的要求，另一方面要说明学习这部分知识和技能的意义。只有学生清晰地意识到自己的学习的社会意义，才能产生学习的自觉性，发出学习的极大热情，表现出听课学习的坚毅精神。142024/4/1（二）激起动机142024/3/31

（三）组织指引

导入要给学生指明任务，安排学习进度。这样可以引导学生定向思维，使学生有目的，有意义地开展学习。要提出学生进行学习活动的方法，例如，说明本节课是先要使问题具体化，接着做实验，再共同归纳、订正，最后结合新问题进行练习、运用。使学生对学习程序做到心中有数。

152024/4/1（三）组织指引152024/3/31

（四）建立联系

导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知、喻其不知。从学生实际出发，通过教师的主导作用和学生的主体作用最佳的结合，就能以较少的精力和时间，有效地达到教学目标。温故而知新的方法很多，教师可设计提问问题，学生逐步解答，随着答题的深入，旧知识同新知识建立了联系，从而引出新课。教师也可以通过对学生已有知识进行概括描述和启发之后，讲新课。162024/4/1（四）建立联系162024/3/31五、应用原则与要点

（一）导入的目的性和针对性要强学什么？怎么学？为什么要学？（二）导入要具有关联性以旧拓新，温故知新。导入点与新课重点紧密相关，揭示新旧知识联系的支点。（三）导入要有趣味性，有一定艺术魅力即引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。这个魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的感情。

172024/4/1五、应用原则与要点（一）导入的目的性和针对性要强172第二节教学语言技能

苏霍姆林斯基认为：“教师高度的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”

182024/4/1第二节教学语言技能苏霍姆林斯基认一、什么是教学语言技能教师在课堂教学过程中，讲解教材、传授知识、组织练习和激发学生积极的学习情绪，所运用的语言，就是教学语言。

教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证，教师必须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、润色并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来，以便于学生能够理解和接受，因此，教师的教学语言水平不仅是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素，也成为实现教学目标的关键。强调教师的授课技能，从根本上说，就是强调授课教师的语言表达技能。

192024/4/1一、什么是教学语言技能192024/3/311、教学语言的基本要求：1）、教育性2）、规范性3）、科学性4）、启发性5）、生动性（有形象、有感情、富幽默）

202024/4/11、教学语言的基本要求：202024/3/31

教育性:讲授语言的教育性主要体现在语言的思想性方面。课堂教学的过程就是师生感情交流的过程。教学语言的思想性不是强加在语言的表面上，而是体现在真情流露。富有教学经验的教师都非常重视教学语言的感情交流性，使教学语言“言为心声、声情并茂”，体现出教师爱的精神力量和个人魅力。当然，教师自身思想素质的提高是教学语言思想性的基础。212024/4/1教育性:讲授语言的教育性主要体现在语言的思想性方面。课堂

规范性:要注意科学常用字的准确读音，许多科学常用字的读音不同于习惯发音，如萎蔫（niān）不能读成萎蔫（yàn）,两栖（qī）动物不能读成两栖(xī)动物，蜕(tuì)皮，不能读成蜕(tuo)皮，桡(náo)骨不能读成桡(ráo)骨，臀(tún)部不能读成臀(diàn)部，桧(guì)柏不能读成桧(kuài)柏。生物教师应对易读错的字勤查字典，千万不能想当然，在教学中读错字是极不应该的，它有损于教师的形象，降低教师威信，从而降低教学质量。

222024/4/1规范性:要注意科学常用字的准确读音，许多科学常用字的读音

科学性:科学术语是科学教学中用来表示物质及其变化、生物学概念等的专门名词和科学语言，如细胞、细胞器、光合作用、蒸腾作用、接合生殖、减数分裂、克隆、半保留复制等。确切运用科学术语才能保证教学内容的科学性。有的教师对“呼吸作用”和“呼吸运动”；“盲肠”和“阑尾”；“神经中枢”和“中枢神经”不加区别，这样会传授错误的知识，混淆学生的思维。有的教师不能很准确的表述：“细菌的营养方式一般为异养”，“苔藓植物体一般有根茎叶的分化”、“酵母菌的生殖方式主要是出芽生殖”等，忽略其中“一般”、“主要”等词汇的重要性，因为有些细菌的营养方式是自养，有些苔类的植物体只是叶状体，酵母菌有时也进行有性生殖等。

在教学中常会采用直观、形象、生动、通俗的语言来引起学生的兴趣，但其前提必须是科学性。有些教师说“植物的叶片为了能获得更多的阳光而产生叶镶嵌现象”、“草食性动物具有很长的盲肠是为了更好的消化食物”、“鸟类一侧的卵巢退化是为了减轻体重，有利于飞行”、“两栖动物的皮肤裸露是为了辅助呼吸”等，这就犯了“目的论”的大错。232024/4/1科学性:科学术语是科学教学中用来表示物质及其变化、生物

启发性:《学记》中提到：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”又说：“语比物连类，引而不发，跃如也。”所谓启发性，就是通过教师的诱导来唤起学生的想象，促使他们的思考。启发学生而不是代替学生思考或得出结论，这样才能使学生好学、易学和善思。教师要善于以同类事物相比，使之举一反三，触类旁通。

有的教师在讲授“生态学”的有关内容时先从一篇语文课文“猎户”引入，通过对比“60年代一位猎户打死一头金钱豹后不仅获得英雄称号，还获得一支钢枪奖励；而现在打死一头金钱豹即要被判刑”的问题作为导言，引入相关内容。这样的导言非常引人入胜，也非常具有启发性。242024/4/1启发性:《学记》中提到：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

生动性:要使语言生动，就要注意语气语调的运用，做到快慢得当，抑扬顿挫，节奏铿锵，声音宏亮。语言形象，就是说讲话要具体，言之有物，论之有据，注意运用比喻、夸张、排比、对偶等修辞方法，并要恰当的运用成语、谚语、歇后语等。252024/4/1生动性:要使语言生动，就要注意语气语调的运用，做到快慢得2、教育语言的构成要素1）、发音（语音）2）、语调3）、节奏

4）、速度5）、响度6）、词汇7）、语法262024/4/12、教育语言的构成要素262024/3/31教学语言的外部形态主要体现在讲课的声音技巧上。语音是语言的基本结构单位，多种有意义音节信号的组合而构成的语言，才使得内部信息能以声音的形式发出和传递。因此，语音是信息的载体和符号。在教学中对语音的基本要求是发音准确、规范，即吐字清晰、用普通话。教学语言应该吐字清楚，切忌讲话囫囵吞枣、或有字头无字尾、或有字尾无字头等现象。

272024/4/1教学语言的外部形态主要体现在讲课的声音技巧上。吐字是发音的重要一环，要使吐字准确、清晰、圆润、流畅，就必须努力锻炼自己的发音器官（唇、齿、舌），使其发音到位。舌在发音中是活动最积极、影响最大的器官，在普通话所有音节中，除发唇音的b、p、m、f辅音以外，几乎全都靠舌的积极活动，舌的弹动力强声母就会发音清晰准确。要注意，唇、齿、舌在发音中是一个整体，这三者相互协调才能完成准确、清晰发音的任务。圆润动听的声音是胸腔、口腔、头腔、鼻腔共同调节发出的。如果偏重胸腔，声音低沉；偏重用头腔，声音漂浮；偏重用鼻腔，声音晦涩；而如果只用口腔，声音干燥。大声说话时，应该胸部放松端正，口腔张圆，使声音达到口腔上部的中间，鼻孔微微张开，感觉声音集中在一个点上。282024/4/1吐字是发音的重要一环，要使吐字准确、清晰、圆润语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。语调的抑扬顿挫和声音的高低在教学中具有重要的作用。音调太高刺耳，音调平板无变化，容易使学生昏昏欲睡；频率太快，学生的思维跟不上教师，频率太慢，又使学生思维抑制、思想涣散。平淡而低沉的语调易使教室里空气沉闷，学生振作不起精神，信息接受率低；声音过大，易使学生情绪烦燥或厌倦。正确的方法是，在讲解重点、难点和问题的承转处，在叙述概念、定义、公式、定理处，说话要慢些，语调要高些，以引起学生的注意并有思考、笔记的时间。同时要注意声调高低对关键词的强调作用。语调的情感是随语言的抑扬顿挫而产生的，是教师对教学内容体验的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感叹词所能奏效的。292024/4/1语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫

节奏主要包括语言、内容、时间三种。

语言节奏是指语调高低、快慢的变化。例如，讲到重要的地方提高声调放慢速度；讲到快乐的地方自然地露出微笑；讲到愤怒的地方显出激昂的情绪；讲到悲伤的地方声音变得低沉。这种语调高低、速度快慢交迭伴随着情绪的起伏，就形成了一种节奏，这直接影响着学生的情绪和接收信息的效率。

内容节奏是指要讲究内容的布局。开头要醒人耳目，一下子把他们带入学习情境，引起兴趣和注意；中间论述要善于变化，使学生的有意注意和无意注意有节奏地交替转换；结尾要有余味，激起继续学习新知识的渴望。

时间节奏是指要合理地分配时间。302024/4/1节奏主要包括语言、内容、时间三种。302024/

语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对教学效果的好坏有直接的影响。在日常生活中，每个人讲话的速度是各不相同的。但是教学语言是一门专门的工作语言，不应该用日常习惯的语言速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配，不得有任意性。电影、电视解说的速度为每分钟250至300字，课堂教学的语言速度还要慢一些，以每分钟200至250字为宜。312024/4/1语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对教学

响度是指声音的高低，实际上是强度、长度、高度的总合。在课堂上教师声音的高、低、强、弱，不仅对教学效果有影响，而且影响教师在学生心目中的形象。响度合理是理想教学语言的重要条件之一。

课堂教学是传授知识、交流思想的活动。为了提高教学效果，不能不努力寻求教学语言的合理响度，也就是使教师语言的音高、音强、音长达到和控制在最适当的程度。具体的标准是使坐在每个位置的学生都能毫不吃力地听清楚教师讲的每句话、发出的每个音节，并且耳感舒适。如果达不到或超过这个合理的响度，就会妨碍信息的传递，影响学习效果。

322024/4/1响度是指声音的高低，实际上是强度、长度、高度的总

词汇：语言是语音、语义结合的符号系统，词是这一系统中最基本的构成单位。修辞是使语言表达得准确、鲜明、生动、得体的手段，在课堂教学语言中对词的要求是规范、准确、生动。用词规范不但能够正确地表达信息内容，而且能为学生做出典范。如果做不到这一点，语病百出，就会影响教学效果。

用词准确是对教学语言的基本要求，否则就不能正确地表达教师的意图。

选词和用词要做到精选妙用，注意词的形象性、感染力和感情色彩。语言的生动不是靠词藻的堆砌可以达到的。一个很平常的词由于用得精当巧妙而格外生动传神。语言的生动与教师的科学知识有关，也与教师的语文水平、讲话的技能技巧有关。332024/4/1词汇：语言是语音、语义结合的符号系统，词是这一系

语法是造词造句的规则，是某一民族的共同语言在长期发展的历史过程中形成的。按照这一规则进行语言表达，就能被人理解，违反这些规则，就无法进行交流。

课堂教学与一般讲演不同，它除了让学生听明白外，还必须使学生理解、掌握，即不但要知其然，还要知其所以然。因此，在教学中教师不仅应注意教材的内在规律，运用逻辑推理的方式进行教学，而且要注意语言的逻辑性。在已知的前提下，根据所学知识进行详细严密的论证，从而得出结论。这样才能使学生思路清晰的寻根求源，一环紧扣一环地剖析事物，从而达到理解、掌握的境界。342024/4/1语法是造词造句的规则，是某一民族的共同语言在长期二、掌握语言技能的目的

1．教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。2．教学语言技能要使学生的智力得以发展，能力得到培养，这就要求教学语言形象生动、具有启发性。3．不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。352024/4/1二、掌握语言技能的目的1．教学语言技能要保证准确、清三、教学语言的构成

教学语言是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的因素构成的。362024/4/1三、教学语言的构成教学语言是由基本语（一）基本语言技能

在社会交际中众人都必须具备的语言技能

1．语音和吐字语音的基本要求是规范，用普通话语音讲话，吐字清楚。2．音量和语速音量是指声音的大小，语速是讲话的速度。3．语调和节奏语调是声音的高低升降、抑扬顿挫的变化，从所表达的内容出发，运用高低变化。自然适度的语调，可以大大加强口语表达的生动性。节奏是指讲话时的快慢变化。声音的长短和停顿的长短所构成的快慢变化，就是节奏。和谐的节奏可以加强口语表达的生动性。

372024/4/1（一）基本语言技能在社会交际中众人都必须具备的语4．词汇

具备一定的词汇量，正确、熟练地运用于口头表达。对词汇的要求：

规范：要运用普通话的语汇次序。

准确：能用恰当的词语，客观表达事物，不走样。

生动：注意用词的形象性、可感性；注意词的感情色彩，要能启发想象、联想，并激发人的感情。5．语法语法是用词造句的规则。按照这一规则表达，大家都懂；违反这些规则，则无法交流。与语法相关的还有逻辑性，即在组织一段语言时，思路要顺畅、要合乎逻辑规律。合乎语法、合乎逻辑，语言才能连贯。

382024/4/14．词汇382024/3/31（二）特殊语言技能

在特定的交流中而形成的语言技能教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中形成的。在课堂上，教师根据一定的教学目的、教学内容、教学对象组织自己的语言，形成了课堂教学口语的特殊结构。1.引入教师用不同的方式，使学生对所学内容做好心理准备。引入的细节：

界线标志：指明一个新话题或者新要求的开始。

点题、集中：明确新话题或者新要求的目的。指名：指定学生作答。392024/4/1（二）特殊语言技能在特定的交流中而形成的语言技能32．介入

教师用不同方式，鼓励、诱发及提示学生做出正确答案，或正确执行教师的要求。”介入”的细节：提示：教师提出问题、提供知识及提示行为的依据。重复：重复学生的回答引起全体学生重视,以做出判断。

追问：根据学生的答案（不完全正确或完全错误）提出问题，经引发思考，得出正确的回答。402024/4/12．介入402024/3/313．评核

教师以不同方式，处理学生的回答。“评核”的细节：

评价：对学生的回答加以分析，加以评论。

重复：教师重复学生的答案，以引起重视。

更正：教师予以分析、更正，并给出正确答案。

追问：教师继续提出问题，以引起学生深入而广泛的思考。

扩展、延伸：在已经得到正确回答的基础上，联系其他有关资料作分析，使学生对问题的认识更深入、更广泛。412024/4/13．评核412024/3/31四、应用原则与要点（一）学科性和科学性原则

教学语言是学科的教学语言，因此必须运用本门学科的专门用语——术语。这是因为每门学科都有自己的概念、理论系列，并通过它们所构成的理论体系提示其客观规律。这些概念理论系列，是用专业术语来表达的，如科学教学中有细胞、组织、器官、个体和种群等。这些专业术语，是学科范围内的共同用语，准确地运用它们进行教学，一说就懂，而且极为简明，相反，如果不用这些术语，不仅不利于交流，而且往往会使语意不严密，导致可能出现很多错误。教学语言的科学性:用词准确；合乎逻辑422024/4/1四、应用原则与要点（一）学科性和科学性原则42202（二）教育性和针对性原则

1．教师教学语言的教育性教师的教学语言对学生的思想、情感、行为始终有着潜移默化的影响，有时甚至是决定性的影响。教师对学生的尊重、鼓励、爱护，流露在师生交往中的言谈里，这对于密切师生关系，调动学生学习的积极性，培养学生自尊、自爱的意识，以及进行文明礼貌的语言教育，都会起到积极的作用。教学语言教育作用的发挥，取决于教师的言行一致。教师不仅要在业务上精益求精，而且要在思想上、道德、情操等各方面全面提高自己的修养。只有如此，教师才能成为学生心目中的榜样，其教学语言的教育作用才能得以充分发挥。

432024/4/1（二）教育性和针对性原则432024/3/31

2015.10.262．教师课堂口语的针对性内容：1）学生已有知识和经验的范围内能够理解的；2）与学生的思想感情能够相通，不能超越学生的认识能力，也不能同学生的兴趣和需要相悖。表达：课堂口语应当深入浅出、通俗易懂、简单明了、生动活泼的。不允许故弄玄虚、重复罗唆、平板紊乱的语言。教师要提高的业务修养和语言修养。

认真研究学生：不同阶段、不同年级、不同环境、学生在知识、经验方面的差别、不同年龄段学生变化着的、现实的思想情况和感情倾向，从学生的实际出发选择和组织自己的课堂语言。442024/4/12015.10.262．教师课堂口语的针对性4420（三）简明性、启发性原则

1．简明性原则话不多，一听就能明白。是经过提炼的、认真组织的；选词用语，是经过认真推敲和严格选择的。简明的语言，是留有余地的意思，留有余地，才能引起学生的思考。这样的课堂语言，本身就具有启发性。452024/4/1（三）简明性、启发性原则452024/3/312．启发性原则

启发性原则包括：启发学生对学习目的、意义的认识，和学习的主动性；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳和演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题、解决问题；激发学生情绪、审美情趣，丰富学生的思想感情。

ａ.教学语言要尊重学生，饱含丰富的感情，以情激情。ｂ.教学语言要体现新旧知识的联系，把抽象的概念具体化。激发学生丰富的想象和联想，激发学生的思考能力。ｃ.教学语言要能引起学生合乎逻辑地思考问题。教师要善于运用分析、综合、抽象和概括等思维形式来组织自己的教学语言，从而使学生的理性思维得到训练。462024/4/12．启发性原则462024/3/31教学语言的启发性：把教学内容作问题化的处理。问题的选择、问题的难易、提问的顺序和时机，都直接关系到教学语言的启发性。472024/4/1教学语言的启发性：把教学内容作问题化的处理。问题的第三节提问技能爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”

现代教育心理学研究指出：“学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。”

482024/4/1第三节提问技能爱因斯坦曾说过：“提出一个问一、什么是提问提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式。是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。492024/4/1一、什么是提问492024/3/31二、提问的目的

1.教师针对学生的思维特点有计划地提出问题，把他们引人“愤”

“悱fěi

想说而说不出的样子

”的境界。激发起学习动机，积极思维、主动求知。2．提问过程是揭示矛盾的过程，通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。3．问题的设计一般以旧知识为基础，可督促学生及时复习巩固旧知识，把新旧知识联系起来，系统地掌握知识。4.通过提问可集中学生的注意，激发学习的兴趣，活跃课堂气氛，并从中培养他们语言表达的能力。5．从教师来说，能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息；而对学生来说，是参与教学，强化学习。

502024/4/1二、提问的目的1.教师针对学生的思维特点有计划地提出三、提问类型

（一）回忆提问1．要求回答“是”与“否”的提问，或称为二择一提问回答这类问题时不需进行深刻的思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”、“对”或“不对”即可。2．要求单词、词组或系列句子的回忆提问这类问题要求学生回忆学过的事实、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述一字不差的。这种由一个单词到包含有句子的具有一定思想的回忆提问，是向较高级的理解提问的过渡。

512024/4/1三、提问类型（一）回忆提问512024/3/31（二）理解提问1.一般理解：要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。2.深入理解：让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问题的实质。3.对比理解：对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。理解提问多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容。常用于某个概念或原理的讲解之后，或课程的结束。学生如回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合。

522024/4/1（二）理解提问1.一般理解：要求学生用自己的话对事实、（三）运用知识提问

运用提问是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题,许多教学问题和理科的概念教学常用这类提问。（四）分析提问分析是要求学生识别条件与原因，找出条件之间、原因与结果之间的关系。对分析提问如何回答，教师要不断地给予指导、提示和帮助。532024/4/1（三）运用知识提问运用提问是建（五）综合提问

通过综合提问激发学生的想象力和创造力，使学生在脑海里迅速地检索与问题有关的知识，并进行分析综合得出新的结论，有利于能力的培养。要求学生有分析综合的能力，对已有材料进行分析，从分析中得出结论的能力。

542024/4/1（五）综合提问

通过综合提问激发学生的想象力和创（六）评价提问

1．评价他人的观点在讨论时，要求学生对有争论的问题给出自己的看法。2．判断方法有优劣要求学生判断解决问题的方法有哪些长处。对学生质量不会太高的回答，必须通过问“为什么”、“还有其他原因吗”、“其他人有什么想法”等进行探询。评价提问的表达形式通常如下：你同意……？为什么？你认为……？为什么？你相信……？为什么？你觉得……？为什么？你喜欢……？为什么？等552024/4/1（六）评价提问1．评价他人的观点5520四、应用原则与要点

（一）提问原则（10点）

1．设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。2．注意明确问题的重点，内容要集中。3．表达简明易懂，最好用学生的语言提问。4.结合教学实际，利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生可能的回答及处理方法。5．把握提问的时机提出问题，教学进展结合学生的思维。562024/4/1四、应用原则与要点（一）提问原则（10点）56206．以与学生一起思考的心情提问,不强制回答。7．提问后不随意解释和重复，避免问题的意思会发生变化。8．学生思考不充分或抓不住重点或对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。9．教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中作用和意义。10．学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。572024/4/16．以与学生一起思考的心情提问,不强制回答。572024/（二）2015.11.2提问的要点

1．清晰与连贯要使问题的表述清晰、意义连贯，事先必须精心设计，在设计时对所提问题要经过仔细推敲，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。问题的表达措词是否恰当、概论概念是否准确也会影响提问的清晰与连贯。

582024/4/1（二）2015.11.2提问的要点1．清晰与连贯52．停顿与语速

在进行提问时，除了掌握好适当的时机外，还应有必要的停顿，使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。提问的语速是由提问的类型所决定的。回忆提问、理解提问与运用提问相对来说可以用较快的速度叙述。分析提问、综合提问与评价提问，除了提问后应有较长时间的停顿外，还应仔细缓慢地叙述，以使学生对问题有清晰的印象。3．指派与分配

要特别注意坐在教室后面和两边的学生，这些区域常常被教师忽视。

592024/4/12．停顿与语速在进行提问时，除了掌握好适当的4．提示

（1）回忆，使其回忆已学的知识或生活经验。（2）理解，使其理解已学过的知识。（3）分析思考，使其明确回答问题的根据和理由。（4）应用，使其应用理解己学过的知识解决问题。（5）结合，引导思考，活跃思维，产生新的想法。根据学生已回答的事实或条件，提示其进一步思考并进行推理和判断，预想事物的可能结果。

602024/4/14．提示（1）回忆，使其回忆已学的知识或（6）评价，使其进行判断和评价。

根据已有的事实和结论，提示已学过的原则、概念或定律、规则等进行有根据的判断，并评价其价值。探询的问题主要有以下几个方面：①对不完全的应答使其明确哪里错了及怎样错的，从而完善回答。（思考不深入，视野狭窄，概念错误）②引导学生从不同的角度或多方面考虑问题，联系已学事实使问题更明确。③明确回答的根据，使学生通过再思考修正答案。④使学生根据别人的回答谈自己的想法，说明他的思考与前面哪种想法一致或不一致，对别人的回答进行修正和补充。

612024/4/1（6）评价，使其进行判断和评价。根据已有的事第四节讲解技能

一、什么是讲解技能讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。

讲解的实质:通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序，提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解的唯一，讲解技能在于组织结构和表达程序。

讲解的特点：其一，在主客体信息传输（知识传授）中，语言是唯一的媒体；其二，信息传输由主体传向客体，具有单向性。622024/4/1第四节讲解技能一、什么是讲解技能讲解的特点示意如下：

信息（知识）主要流向

主体（教师）客体（学生）媒体：语言632024/4/1讲解的特点示意如下：

632024/3/31

讲解的优点：省时、省力。由于教师的精心组织，信息传输的密度高，就某些知识而言，减少了学生的盲目性，有较高传输速率。

讲解的缺点：学生于被动地位，不能解决师生交流和反馈问题，这样会影响学生创造性品格的发展。另一个缺点是，无直接的感性材料，学生无亲身体验。第三个缺点是只靠听信息，保持率（记忆）不高。

642024/4/1讲解的优点：省时、省力。由于教师的精心组织，信息传输的密

讲解技能运用于事实性知识比认知性知识效果好。在教学中，知识综合、概括和总结阶段，讲解是必要和有效的。应用知识时，通过讲解引导、定向也是有利的。因此，讲解要与其他教学技能相配合，

例如，实验观察前的提示和说明，之后的分析总结；观看电影、录像、幻灯的解说和提示；组织实践活动和意义分析，问题说明和总结解题的提示；讨论和自学的分析总结；讲解与板书的配合等，配合得当都会取得很好的效果。

652024/4/1讲解技能运用于事实性知识比认知性知识效果二、讲解的目的

1．讲解的首要目的是传授知识，使学生了解、理解和充分记忆所学的知识。2．通过生动、活泼和有效他讲解，使学生产生学习的兴趣进而形成志趣；并通过讲解内容的思想性来影响学生的情感和价值观。3．讲解启发学生思维，并传授思维的方法，表达和处理问题的方法，从而为提高学生的能力创造条件。

662024/4/1二、讲解的目的1．讲解的首要目的是传授知识，使学生三、讲解技能的类型

（一）解释式解释式又称说明、翻译式。通过讲解将未知与已知联系起来。因其讲解内容不同又可分为：1．意义解释。2．结构、程序说明。3．翻译性解释。4．附加说明。

672024/4/1三、讲解技能的类型（一）解释式672024/3/3（二）描述式描述式又称叙述、记述式。描述的对象是人、事和物。描述的内容是人、事、物的发生、发展、变化过程和形象、结构、要素。描述的任务在于使学生对描述的事物、过程有一个完整的印象，有一定程度的认识和了解。1．结构要素性描述这类描述注意提示事物结构的层次关系和要素间的关系。突出重点，抓住关键。注意运用生动形象的比喻和类比方法。2．顺序性描述按事物发生、发展变化的先后顺序进行描述。此种描述要注意事物发展的阶段性，注意抓事物发展的关节点。不要无重点、无要点、流水账式的叙述。

682024/4/1（二）描述式描述式又称叙述、记述式。描述的对象（三）原理中心式它是以概念、规律、原理和理论为中心内容的讲解。如果从讲解内容上再细分，又可分为概念中心式和规律中心式。如果从讲解的逻辑方法分，又可分为演绎中心式和归纳中心式。

原理中心式讲解模式：从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论述、推证；最后得出结论，又回到一般性概括的复述。一般性概括即概念、规律、法则、原理和理论的表述、论述和推证，即运用分析、比较、演绎、归纳、类比、抽象和概括等逻辑方法去说明一个过程或事实。在推证过程中，还要提供有力的证据，利用例证和统计进行讲解。

692024/4/1（三）原理中心式它是以概念、规律、原理和理论为（三）原理中心式

例如：

鱼的特点---鲸是不是鱼（鳄鱼）？--分析--结论--不是；鸟的特点--鸡是不是鸟--分析--结论--是；蝙蝠是不是鸟--分析--结论--不是。

702024/4/1（三）原理中心式例如：702024/3/31（四）问题中心式

以解答问题为中心的讲解：

首先由事实材料引出问题（也可直接提出问题）。进一步明确解决问题的标准；选择解决问题的方法，提出各种方法进行分析、比较，用解决标准去衡量，然后确定某种比较理想的方法；进而解决问题。解决问题的过程中要提供证据，进行论证，提出例证，并运用逻辑推理；最后得出结果并进行总结。例如：如何测定细胞液的浓度？（分析解决的方法）

712024/4/1（四）问题中心式以解答问题为中心的讲解：712024讲解技能和一般模式：引入（引入题目导论），主体（议论、推理、论述）和总结（结论、结果）三个部分。三个部分都不能脱离主体。其模式关系图如下：

引入（导论）主体（议论、推论）总结（结论、结果）

722024/4/1讲解技能和一般模式：引入（引入题目导论），主体四、应用原则与要点（一）原则

1．目标要具体、明确。2．准备要充分，认真分析讲解的内容，明确重点和关键，搞清问题的结构要素以及要素间相互的内在联系。3．证据和例证要充分、具体、贴切。4.讲解的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明。5．增强针对性，如学生的年龄、性别、兴趣、能力、背景、学习的知识水平、认知能力和前知识掌握状况等，都是针对的内容。

732024/4/1四、应用原则与要点（一）原则732024/3/31（二）要点1.注意语言技能的运用,如语速适当、语音清晰、语义准确、精练、有趣、语调亲切、抑扬动听、音量适中并富于变化。2.注意讲解的阶段性，一次讲解时间不要太长，一般不要超过15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。3.注意突出主题（重点），在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。4.注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。5.注意反馈、控制和调节。6.注意讲解与其他技能的合理配合。

742024/4/1（二）要点1.注意语言技能的运用,如语速适当、语音第五节变化技能

教学不仅是一门科学，也是一门艺术。形成教学艺术特色的因素有很多，其中较重要且容易观察、训练的是教学活动方式的变化，即变化技能。科学教学过程的生动活泼常常借助于对学生不断变化刺激方式，主要是通过变化教学活动方式，使用不同的教学媒体，改变课堂教学节奏，变化教师的声音和声调、表情和眼神等。

752024/4/1第五节变化技能教学不仅是一门

一、什么是变化技能

变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化地对学生进行刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。它能使教学充满生气，是形成教师教学个性与风格的主要因素。

762024/4/1一、什么是变化技能762024/3/31二、变化技能的目的

1．创造能够引起学生学习动机的条件。2．吸引学生对某一课题的兴趣，把无意注意过渡到有意注意。3.利用多种感官信息、传输通道传递信息。4．在不同的认知水平层次上为学生提供参与教学的机会。5．唤起热情，丰富学习环境。

772024/4/1二、变化技能的目的1．创造能够引起学生学习动机的条件。三、变化技能类型

（一）教态的变化

教态的变化是指教师讲话的声音、教学中使用的手势和身体的运动等变化。这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。1．声音的变化

声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和讲话的速度。声音的变化还可用来暗示不听讲或影响其他学生听讲的学生，使他们安静下来。

讲话速度的变化当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。在讲解或叙述中适当使用加大音量，放慢速度可以起到突出重点的作用，如果再加上手势的变化效果会更好。

782024/4/1三、变化技能类型（一）教态的变化782024/3/32．停顿

停顿在特定的条件和环境下传递着一定的信息，也是引起注意的一种有效方式。在讲述一个事实或概念之前作一个短暂的停顿，能够有效地引起学生的注意。在讲解中间插入停顿，也可起到同样的作用。停顿的时间一般为三秒左右，这样的停顿足以引起学生的注意。时间过长则让人难以忍受。恰当地使用停顿和沉默并与声音变化结合起来，会使人感到讲解的节奏感而不枯燥。

792024/4/12．停顿停顿在特定的条件和环境下传递着3．目光接触

教师讲课要面对全班，用从注视全班到注视部分学生的变化方法，与每个学生都有目光接触，使学生对教师增加信任感，喜欢听讲。从与学生的目光接触中教师还可以获得信息反馈，了解学生对讲解的内容是否感兴趣，是否在注意听讲。在教学内容的讲解和提问中，教师切忌目光游离不定，注视天花板或窗户，这对师生之间的信息交流是十分不利的。教师与个别学生的目光接触可以表达教师对学生的期待、鼓励、探询和疑惑等情感，也可以表达对学生的暗示、警告和提示。

802024/4/13．目光接触教师讲课要面对全班，用从注视全班到4．面部表情在师生情感的交流中，教师的表情对激发学生的情感具有重要作用。许多教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲倦或身体不适的情况下，只要一走进教室也总是面带微笑。学生会从教师的微笑中感受到教师对他们的关心、爱护、理解和友谊。在师生之间情感的交流中，学生会从爱教师、爱上教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育。

812024/4/14．面部表情在师生情感的交流中，5．头部动作和手势

在与学生交流过程中学生可以从教师的点头、摇头等动作获得回答问题或调整回答的鼓励。教师不满意学生的回答或行为时可以运用摇头、耸肩和皱眉等方法来委婉地表达自己的感情。

教师运用手势帮助学生理解与方位、数量、事物层次等有关的概念和要点。运用手势配合口头语言表达可加重语气、突出重点，使学生加深印象。

822024/4/15．头部动作和手势在与学生交流过程中学生可以从6．身体的移动

身体的移动是指教师在教室内身体位置的变化。身体移动有助于师生情感交流和信息传递,使课堂气氛变得有生气。(1)在讲课进程中在讲台周围适当地走动，使学生能看到黑板的各个部分。

(2)在学生回答问题、做练习、讨论和做实验时，教师在学生中间的走动。缩短了教师与学生之间的空间距离，使学生在心理上感到与教师的接近，有利于师生的感情交流。在走动中教师还可以进行对学生的个别辅导，解答疑难，检查和督促学生完成学习任务。

832024/4/16．身体的移动身体的移动是指教师在教室内身体（二）信息传输通道和教学媒体的变化1．视觉通道和媒体

视觉教学媒体指投影片、幻灯、图表、照片、录像和实物等。视觉通道是各感官中效率最高的，能引起学生的兴趣，但学生容易疲劳，使用时要注意变换。2．学生活动安排的变化

在课堂教学中，应根据需要安排一定时间用于学生的个别学习，小组讨论和学生实验等，以激励学生对参与教学的兴趣，让他们练习如何听取别人的意见，培养他们独立思考能力。

842024/4/1（二）信息传输通道和教学媒体的变化1．视觉通道和（三）师生相互作用变化

在课堂上教师、学生和教学内容三者之间存在者相互作用。学生在教师指导下学习教学内容，完成学习任务。由于教学观念的改变，当前人们对教师与学生相互作用的方式的认识也随着改变了。为了更好的促进学生的学习，教师应在课堂上变换与学生的相互作用方式。852024/4/1（三）师生相互作用变化在课堂上教师、学生和教（1）师生交流方式的变化在课堂教学中教师应采用多种方式与学生交流，了解学生的想法、学习中的问题，以便获得全面的教学信息反馈。这些交流方式有：教师与全体学生；教师与个别学生；学生与教师；学生与学生；学生与教学内容。（2）学生安排的变化在课堂教学中，应根据需要安排一定的时间用于学生的个别学习，小组讨论和学生实验等，以激励学生对参与教学的个别兴趣，让他们练习如何听取别人的意见，培养他们的独立思考能力。862024/4/1（1）师生交流方式的变化862024/3/31四、应用原则与要点

1．设计课堂教学要针对不同的变化技能确立具体的目的。2．选择变化技能要针对学生的能力、兴趣，教学内容和学习任务的特点。3．变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联接要流畅，有连续性。4．变化技能是引起学生注意的方式。引起学生的无意注意和有意注意之后，就进入教学过程。此时变化技能如身体的移动等要慎重使用，否则会分散学生的注意力。5．变化技能应用要有分寸，教师在课堂上的表现不同于戏剧表演。如果变化技能使用得过多，幅度太大就会喧宾夺主。

872024/4/1四、应用原则与要点1．设计课堂教学要针对不同的变化技能2015.11.9第六节强化技能

强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。强化需要与导入、提问、讲解、变化、演示、板书、板图、结束等教学技能紧密结合，需要灵活运用语言和其他教学媒体，需要良好的教态，并成为课堂组织技能的重要组成部分。

882024/4/12015.11.9第六节强化技能强化技能是教

一、什么是强化技能强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，其理论早先源于条件反射和反应性条件反射，刺激和反应理论，现代又源于信息论、控制论、系统论中的信息强化理论。892024/4/1一、什么是强化技能892024/3/31二、强化技能的目的1．引起学生的注意。2．引起学生学习动机，激起学习兴趣。3．促进学生积极参与活动。4．形成和改善学生的正确行为如遵守纪律、正确观察等。

902024/4/1二、强化技能的目的902024/3/31三、强化技能的类型（一）语言强化它是教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评和处罚等方式来强化教学的行为。（二）标志强化它是教师运用一些醒目的符号、色彩对比等各种标志来强化教学法活动的行为。

912024/4/1三、强化技能的类型（一）语言强化912024/3/31（三）动作强化师生之间交流动作，强化教学行为。如用非语言方式（身态语言）肯定或否定学生课堂的表现。

1.微笑,对学生的表现表示赞许。2.点头,摇头,以学生的表现表示肯定或否定。3.拍手鼓掌,对学生的表现给予强烈的鼓励或同意。4.接近,教师走到学生身边、站住，倾听讲话，观看其活动等。或坐到正在进行讲座的小组边，起到促进学习的作用。

922024/4/1（三）动作强化师生之间交流动作，强化教学行为。如（四）活动强化1.有针对性地让学生参与课堂练习，给他们提供表现的机会，或通过设置问题“陷阱”，让同学解答，“先错后纠”，达到强化学习的作用。2.请同学“代替”教师，帮助教师进行实验。3.给个别学生布置新的、高一级的观察练习和习作练习等，促进学生新的学习活动。4.采用竞赛性活动。

932024/4/1（四）活动强化1.有针对性地让学生参与课堂练习，给（五）变换方式进行强化它是教师运用变换信息的传递方式，或变换活动等使学生增强对某个问题反应的一种强化。对同一教学内容，概念、规律和词汇等，教师采用不同的强化刺激（信息）反复多次，达到促进学习的效果。

942024/4/1（五）变换方式进行强化它是教师运用四、应用原则与要点1．目的明确应用要将学生的注意力引到学习任务上来。提高学生参与教学活动的意识。以表扬为主，帮助学生采取正确的学习行为，促进学生的学习方式的改变。2．注意多样化要注意应用的灵活，并适合班级、年龄和学生能力，适合个别学生的接受能力，不求一律。

952024/4/1四、应用原则与要点1．目的明确952024/3

3．要努力做到恰当，可靠

使用强化技能要恰到好处，恰当、可靠。如果使用不当，反而会分散学生注意。如：采用标志强化时，使用的彩色标记过多或五颜六色，弄得眼花镣乱，没有突出关键，达不到强化的目的。4．应用强化技能时，教师的教学情感要真诚。

962024/4/13．要努力做到恰当，可靠962024/3/31第七节演示技能

两千多年前，我国战国时期的教育家荀况就提出教学要以“闻见”为基础：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。三百多年前的捷克教育家夸美纽斯也提出，要“先示实物，后教文字”。教育家们普遍重视感性认识对提高学生认知能力的作用。实践证明，在解决教学上比较抽象和复杂的问题的时候，如果借助于直观形象，将有助于学生思维的顺利发展。972024/4/1第七节演示技能两千多年前，我国战国时期的教

一、什么是演示技能教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带，提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。

982024/4/1一、什么是演示技能982024/3/31二、演示技能的目的

1．为学生理解基本概念、基本原理、物质及其运动形式提供丰富的感性材料，帮助学生形成概念，理解并巩固知识。2．引导学生从实际出发，实事求是地分析具体问题，学会由表及里、由现象到本质、全面地、辩证地认识问题，并运用归纳、演绎、逻辑推理等方法研讨问题。3．演示是由教师规范的操作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和方法，是培养学生实验技能的基本环节之一。

4．一个单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。992024/4/1二、演示技能的目的1．为学生理解基本概念、基本原理、物5．通过控制实验条件，使学生有序地观察变化过程，了解变化的来龙去脉，掌握实验的关键点，收到明显的实验教学效果。

6．在学生解答习题时，根据需要，教师可做演示实验来启发学生的思路和方法。通过演示实验向学生提出问题，可以考查学生的观念、记忆、推理和判断能力。

1002024/4/15．通过控制实验条件，使学生有序地观察变化过程，了解变化的来7．在教材内容中，有些受条件限制是肉眼看不到的，教师就可以运用适宜的直观教具，帮助学生领悟新知识和新概念。

8．幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大，化慢为快。能开阔视野，展现真实情境。

1012024/4/17．在教材内容中，有些受条件限制是肉眼看不到的，教师就可以运三、演示技能的类型

（一）分析法

分析法是从分析实验现象入手，启发运用感知到的材料进行系统分析，导出新概念、获得新结论。（二）归纳法

归纳法是通过提出问题，观察若干个实验或几组实验，归纳总结出概念或规律。（三）质疑法

质疑法是结合实验操作和变化，提出思考问题，让学生讨论回答，达到透过宏观现象，认识实验和微观本质。

1022024/4/1三、演示技能的类型（一）分析法1022024/（四）展示法

1．教师可展示多种多样的科学图片、科学家肖像图：有助于说明抽象原理的图解，用以解释某一过程现象的示意图，描述操作方法的说明图，用于分析综合习题和图解，趣味性的幽默图，帮助记忆的连环图等。2．教师还可展示许多实物教具，使学生对展示生物的真实存在和外观特征，获得深刻的印象和正确的感性知识。教师也可按教学需要，展示能拆卸、装配的活动模型，使某些典型的器官外观和内部结构都呈现出来。

1032024/4/1（四）展示法1032024/3/31（五）声像法

放映各种有声有色、能动能静、变化多样、新奇生动、科学性与趣味性完美结合的教学影片，能起到引人入胜的效果。

1042024/4/1（五）声像法1042024/3/31四、应用原则与要点

（一）针对性和目的性演示的选择要突出教学内容的重点或讲清难点，有利于培养学生的观察、分析和综合等能力，选择的实验能为进行概念、理论的教学服务。（二）适用性和鲜明性选用仪器要大小恰当，实验装置和操作简便易行，装置要高低适宜、美观。所用时间较短。演示的实验现象鲜明、富有直观性，便于观察。教师要及时指导学生客观。全面、准确和有序地观察现象。（三）示范性和可靠性教师对演示的指示要确切，作规范的正确的实验操作。

1052024/4/1四、应用原则与要点（一）针对性和目的性1052（四）演示与讲授统一性演示与讲授（讲述、讲解、谈话或设问）密切结合，善于引导学生把各种感知转化为积极的思维活动；通过讲授使学生明确实验目的，明确观察方法，抓住实验的主要或关键现象，特别是“稍纵即逝”的现象。教师要善于诱导学生分析研究潜伏和隐藏在现象后的本质。教师需要铭记下列十项要点：

①安全第一，②准备迅速，③装置简易，④简单明快，⑤容易理解，⑥现象明显，⑦便于观察，⑧示范准确，⑨整洁有序，⑩用料经济。关键点可概括为：准确安全，简易明显、便于观察和理解本质

1062024/4/1（四）演示与讲授统一性演示与讲授（讲述、讲解、第八节板书技能

板书技能是教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能产生感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。1072024/4/1第八节板书技能板书技能是教师运一、什么是板书

板书，即教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上（或写在投影片上）的文字或其他符号。正板书：往往写在黑板正中，占黑板面积的二分之一至四分之三，是教师在对教学内容进行高度概括的基础上，提纲挚领地反映教学内容的书面语言。

副板书：往往写在黑板的两侧，是在教学过程中，作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板上的文字。1082024/4/1一、什么是板书1082024/3/31二、板书的设计目的

l.提示内容，体现内容结构和教学程序。2．激发兴趣，启发思考。板书还能从认识过程、论证过程、操作过程（如实验）等方面来设计，因此它能启发学生积极的思考。3．强化记忆，减轻负担。好的板书，对学生无疑还是一种美的享受，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书的形式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师的内在的品格之美。板书在激发兴趣，启发思考，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效果提问。

1092024/4/1二、板书的设计目的l.提示内容，体现内容结构和教学程三、板书的类型

（一）提纲式板书对一节课的内容按顺序归纳出几个要点，板书以文字表达为主，把教材内容纲目化。这种形式的板书提纲挚领、条理分明、层次清楚、重点突出。学生根据板书提纲学习，思路明确，利于分析问题和解决问题。

第三章生物的新陈代谢第二节新陈代谢与ATPATP的结构简式A-P~P~PATP与ADP的相互转化ATPADPATP的形成途径1102024/4/1三、板书的类型（一）提纲式板书第三章生物的新陈（二）表格式

表格式板书适用于对有关概念、生物的特点及实验进行归类和对比，从而认识其异同和联系。它有化繁为简、形式简明，内容扼要，对比性强。运用表格式板书，学生可以在老师的指导下，主动学习。这样的板书，可以加深对事物特点及属性的认识，培养分析、概括的能力。表格式板书的运用，往往是教师先列出表格的栏目，然后引导同学看书、读图、讨论，并且用简洁的语言文字归纳出栏目中应该填写的内容。

1112024/4/1（二）表格式表格式板书适用于对有关概念、生物的特原核细胞与真核细胞的主要区别原核细胞真核细胞细胞大小细胞核细胞器细胞分裂染色体转录与翻译较小（1~10微米）较大（10~100微米）无核膜和核仁有核膜和核仁无线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体等有线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体等无有丝分裂能进行有丝分裂一个细胞只有一条DNA，与RNA、蛋白质不联结在一起一个细胞有几条染色体，DNA与RNA、蛋白质联结在一起出现在同一时间与地点转录在核内，翻译在细胞质内1122024/4/1原核细胞与真核细胞的主要区别原核细胞真核细胞细胞大小细（三）图示式

图示式的板书以直观的图画，代替抽象的文字，或用文字、数字、线条及关系框图等来表达。它既可增加趣味性，又能让学生借助于形象，掌握教材的内容、结构。这种板书适用于将分散的相关知识系统化，将某一专题内容进行分析、归纳和推理，或提示某一专门知识中的若干要素及其联系。