2024年《质数与合数》教学反思通用

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前几天我们学习了质数与合数这一部分教学内容，此部分内容尤为重要，尤其是质数这一部分内容。在教学质数和合数一课时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参加中产生求知欲望，调动学习主动性。首先让学生独立写出1-20这20个数的因数，再依据因数多少进行分类，然后以小组为单位沟通，学生通过沟通，有的分为两种，奇数和偶数；有的认为分为6种，有6种因数的个数；有的分为因数的个数为单数个和偶数个等等。然后让学生自学书上的.分类方法，并感悟到，最科学的分类是自然数根据因数的个数可以分为质数、合数、0和1。明白含义后这时出示一组数据，让学生推断。

在教学中我努力放手，让学生从自己的思维实际动身，给学生以充分的思索时间，对问题进行独立探究、尝试、探讨、沟通，学生充分展示自己的思维过程。在合作沟通中相互启发、相互激励、共同发展。学生经验和感受了合作、沟通、胜利、愉悦的情感体验。

其实数学就在我们身边。在课中，我敬重学生，信任学生，敢干放手让学生自己去学习。整个教学过程让学生通过分类、探讨、质疑、释疑、归纳、验证，经验了学问的发觉和探究过程。最终随意出各种数让学生进行辨析，巩固质数和合数的含义。最终出示例1中的1～100，让学生找100以内的质数。在找之前先让学生说一说你想如何来操作，才不会重负和遗漏掉。有的说依据含义逐个推断，有点的说依据前面学过的2.3、5的倍数的特征，先划掉这些数。我补充说明，在数比较多的时候，用后者比较合适，这种方法叫筛选（解除法）。除了划掉2.3、5的倍数，还要记得划掉7的倍数才行。

在这节课中，学生的思维比较活跃，学得敏捷。但还有些地方须要改进。练习的形式还可以多样。反馈的速度过快，部分同学对质数的概念了解不够深化，学生驾驭的效果并不太好，还须要在以后的教学中加以改进。

《质数与合数》教学反思通用2

我依据学生的课堂表现变更了原有的教学思路，摒弃了让学生自主分类的方法，干脆把分类的方法呈现给学生，当时课堂上作这一考虑是源于学生的无绪回答。我认为对于按因数的个数分类，能按质数与合数分类标准的进行分类的学生应当很少，除非提前预习了课文的内容，不然，大部分学生都会按因数的.个数进行一一分类，假如顺着学生的思路下去，这样的分类将毫无意义，最终都会因达不到老师的教学目的，老师又得重起炉灶，将质数与合数的分类标准传授给学生，这样不仅会奢侈珍贵的时间，另一方面又会给学生造成一种错觉：我们自己想出来的没有老师讲得好，最终还得听老师的，不如我一起先就等待。

另外，在教学中我发觉单纯的让学生理解质数与合数的概念，并不是件困难的事情，我信任不少学生完全可以通过自己阅读课本理解概念，对自然数进行正确地推断。既然学生自学都可以完成，那这节课的重点就不能仅停留在让学生分类上，分类这一问题本身就有不同的标准，假如将课堂上大量的教学时间用不定期探讨不确定的分类标准，意义并不大，还不如通过学生的自主学习让学生经验概念的形成过程，从而加深对概念内涵的相识。本着这一点考虑，当学生的相识出现偏差时，我干脆抛出了分类的标准，放手让学生视察质数的两个因数的特点，通过找质数加深理解。可能是学生的学习爱好太浓，当学生充分相识质数概念以后，并不满意而是接二连三的提出一些问题，随着这些问题的提出，合数与1的相识也就水到渠成了。

《质数与合数》教学反思通用3

《质数和合数》是在学生已经驾驭了因数和倍数的意义，了解了2.5、3倍数的特征之后学习的又一重要内容，它是学生学习分解质因数，求最大公因数和最小公倍数的基础，在本章教学内容中起着承前启后的重要作用。五年级的学生已具备肯定的视察、分析、理解实力，驾驭了一些学习数学的方法。学生对学习充溢热忱和新奇心，有主动参加的意识，迫切地希望体验探究学习的过程。因此，我依据教学内容选择了探究性的学习方式。通过体验与探究的活动，让学生亲历概念的自我建构过程，培育学生勇于探究的科学精神。

本节课我把重点放在自主探究、视察、比较中，这样有利于培育学生的思维实力和探究精神。在课中，我敬重孩子，信任他们，英勇的放手让学生自己去学习。首先我是让孩子们快速找出1到20各数的因数，然后引导他们视察，主要是从因数的个数上去视察。刚起先学生将他们分为两类：有1个或两个因数的：1，2，3，5，7，9，11，13，17，19；其余的有三个或三个以上因数的。我给与确定并告知孩子在数学上“1”这个数比较特别，我们把它分为单独一类，有两个因数的归为1类，并将这样的数称为质数，然后让孩子依据这些数因数的特点给“质数”定义一下，学生们通过视察发觉这些数只有两个因数，这两个因数就是“1”和“本身”，自然而然就得出质数的定义，理解质数后，合数的理解就很简洁了。

其次，老师的激励为学生体验胜利搭设了舞台。胜利与欢乐是学习的一种巨大的心情力气，老师不失时机的主动激励，能使学生产生学好数学的剧烈欲望。因此，老师要对学生任何胜利的言行都要赐予刚好、明确和主动的强化。如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案。在讲“质数、合数”这节课，老师在引导学生发觉推断质数、合数方法的过程中，自始至终都没有以一个“裁判者”的.身份出现，而是力求使自己成为学生学习的促进者、参加协商，激励和监控学生的探讨和练习过程，但不限制学生的探讨结果。同时老师也把自己当作学习者，与学生一道共同完成学习任务，由于采纳了新课程标准的理念，让学生充分体验了胜利的喜悦。

本节课老师充分放手让学生去探究，留足学生探究的时间与空间，关注有差异的学生去发觉，去完成自己的学习目标，使每个学生都主动参加“做”数学，能再课上探讨的问题就在课上处理，不只局限于使学生理解、驾驭学问，更多关注的是培育学生探究学问实力，最大限度的满意了每一个学生数学学习的须要，让不同的人在数学上得到了不同的发展。

《质数与合数》教学反思通用4

本节课的内容是学习因数和倍数、2.3、5倍数特征的基础上进行教学的。本节课所涉及的质数与合数的概念也是初等数论的基础学问，为后面学习约分、通分奠定基础。

胜利之处：

1、正确区分奇数与偶数、质数与合数的分类标准。在教学质数与合数时，首先让学生回顾奇数与偶数的特征及分类标准，即自然数根据2的倍数特征可以分为两类：奇数和偶数。接着一个非零自然数还可以根据什么标准进行分类呢以此引入新课，通过找出1—20各数的因数，视察这些数因数的个数你发觉了什么，由此学生发觉有的数只有1和它本身两个因数，有的除了1和它本身还有别的因数（两个以上的因数），有的只有1个因数，那么依据因数的个数可以把这些数分为几类，得出三类：质数、合数、1。最终在对比奇数、偶数的分类标准，让学生知道不同的.分类标准可以得出不同的结果。

2、注意从新知中提取学问点，让学生进行记忆。在教学质数与合数的概念后，让学生想一想最小的质数是几，最小的合数是几，质数只有几个因数，合数至少有几个因数，一个非零自然数根据因数的个数可以分为几类，各是什么。在教学100以内的质数表后，让学生重点记忆20以内的质数有哪些。通过这样提取学问点可以让学生在做题目时能够比较精确的写出正确答案。

不足之处：

1、因为补充的学问点比较多，导致课堂练习时间过少，对学问的巩固有所欠缺。

2、个别学生对于分类的标准还存在模糊现象，导致在做练习时出现填写完20以内的质数后，在填写合数时出现漏数现象，不知道除了1和质数外，剩下的都是合数。

《质数与合数》教学反思通用5

概念的教学往往是枯燥的，一般不是有老师和学生的重复不断语言就是有许多的练习题训练。而这一节课教学使学生感到特殊兴奋。

第一、在概念教学中，师生的这种融洽的、和谐的，而又不失激情的课堂氛围感染了我。它一改概念教学的枯燥与乏味。让学生在做中学，源于课本又超越了课本，学生用本册刚刚学到的数据收集和整理的学问，来动手操作探讨这一节课，使得学生的爱好一下子就被调动起来了。

其次、探究、合作、探讨、自主学习是新课程标准的基本理念。在概念教学中如何实施这一理念是这一节课的特色，教学中老师通过自己对教材的`理解，对学生的了解。细心设计了问题，奇妙地进行引导学生思索、探讨探究、总结发觉规律。学生通过异质的组合来探讨、探究学问，促进相互的学习，提高合作的实力