语文园地一 大单元教学设计 五年级语文上册 (统编版)

课题语文园地一部编版五年级上册第一单元第1课时

学校授课班级授课教师

1.回顾本组课文，体会作者是怎样通过描写具体的事物来表情达意的。

2.能结合具体语境，初步了解对比的方法在描写事物中的作用。

学习目标

3.比较同一词语在不同语境中的意思，能从读迁移到写。

4朗.读、背诵古诗《蝉沆

1.能总结交流本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。

学习

2.能结合具体语境，初步了解对比的方法在描写事物中的作用。

重难点

3.比较同一词语在不同语境中的意思，能从读迁移到写。

语文园地既是对一个单元的总结梳理，也是拓展延伸，意在让学生在自主、有

学情分析

趣且相对集中的语文实践活动中提高学生的语文实践能力。

教学辅助教学课件，学习任务单

教学过程

学习任务一：交流平台，借助具体事物抒发感情

【设计意图：通过联系教材内容，先让学生通过讨论交流，总结本单元课文借物抒情的表达特点，同

时梳理出借助具体事物表达情感的多种方法。］

引导语：生活中，是否会有某一件事或某一样东西在不经意间打开我们的心扉，进驻我们的心田，给

我们滋养，让我们透悟呢？郭沫若有过，许地山有过，琦君有过，冯骥才也有过。让我们走进语文园地，

一起回顾一下我们在第一单元学习了哪些课文，并思考这些课文分别借助哪些具体的事物，抒发了怎样的

情感。

一、梳理总结，完成学习单。

1.教师引导：请同学们完成学习单，梳理文章的内容。

课文所描写的具体事物事物特点表达的情感

2.全班交流学习单。

预设一：我发现同是写事物的文章，但抒发的情感可以不一样。《白鹭》这篇课文蕴含着作者对白鹭

的欣赏和赞美；《珍珠鸟》写出了人与鸟之间的情意，使人感受到“信赖，往往创造出美好的境界”。

预设二：这几篇课文都是借助事物抒发情感，但每篇课文抒发情感的方法也有些不同：《白鹭》主要

在描写不同的情境画面中表达喜爱和赞美；《落花生》是通过人物对话与对比，突出花生的特点，说明做

人的道理；《桂花雨》主要讲了童年与桂花相关的几件事，在叙事中寄托思乡的情感；《珍珠鸟》通过人与

鸟相处时的细节描写，抒发感受。

3.学生填写学习单。

课文所描写的具体事物事物特点表达的情感

《白鹭》白鹭外形美、神韵美赞美之情

《落花生》落花生外表不好看，但有用想到做人的道理

《桂花雨》桂花雨香气四溢；摇桂花的乐趣思念家乡

《珍珠鸟》珍珠鸟从怕人到信赖人生活感悟

4.教师小结：本单元的这几篇课文从多角度呈现出人与自然的和谐之美，体现了“一花一鸟总关情”

的人文主题。这几篇课文的共性是借助具体的事物抒发情感，我们可以尝试在习作和小练笔中运用这种借

物抒情的方法。

二、看图想象，借物抒情。

引导语：只要留心观察，深入思考，生活中平凡的事物都能寄托人的情感。

1.思考：下面这些事物能让你产生怎样的感受？

落叶纷飞百花盛开饺子圆月

2.学生交流。

预设1：秋天，我看到树叶缓缓飘落到大地上的景象，不禁会想到叶落归根的游子。还会让我产生奉献

一生、叶落归根、自由快乐等感受；

预设2：百花盛开让我感受到生活的美好、生命的顽强、大自然生机勃勃等；

预设3：饺子让我产生劳动创造美好生活、母爱的温暖、学习包饺子也不容易等感受；

预设4：每当看到圆圆的月亮，我就会想起老家的爷爷奶奶，想起我在那个美好的小乡村度过的欢乐

时光。

3.小结：若有心，一花一木皆有情，一事一物都含理。我们要学习本单元的作者们，运用我们的语

言，借助大千世界的平凡事物，去表达我们的情怀。

学习任务二：词句段运用，体会对比的效果

【设计意图：运用比较朗读法体会对比写法的作用。即学即用，引导学生联系生活实际，将对比运用

到对日常事物的描写中，让学生在练中加深体会。】

一、结合语境，品读写法。

1.教师引导：读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上的相似之处。

(1)它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、革果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一

见就生爱慕之心。

(2)白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭和灰色的苍

鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

(3)青、红的瓜.碧绿的藤和叶.构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着

两根大旗杆可爱多了。

2.先同桌交流，再全班交流。

预设1：第1句写的都是果实，花生深埋地下朴实无华，不张扬，桃子、石榴、苹果挂于枝头、外显

张扬，通过把花生与桃子、石榴、苹果进行对比，表达了作者对像花生一样，默默奉献，不图虚名，对别

人有好处的人的赞美。

预设2：第2句写的都是鸟，通过色彩身段的对比，突出了白鹭，一切都很适宜，精巧的美。

预设3：第3句写的都是装饰物，各色的瓜、碧绿的藤和叶，生机勃勃的，与毫无生气的石狮和旗杆

相比较，更能突出作者对农家小院的田园生活的喜爱之情。

预设4：这三段话都运用了对比的写法，突出了所描写的事物的特点。

3.比较发现：去掉这三段话中加横线的部分，指名朗读，说说在表达效果上与原句有什么不同。

预设1：这三个句子都没有充分显示事物本身的特点，文章的艺术效果和感染力也不如原句强。

预设2：运用对比，使所描写的事物(花生、白鹭、瓜架)的特点更鲜明、更突出。

4.回顾学过的课文或读过的文章，还有哪些运用了对比的写法？小组内交流。

5.教师总结：对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的修辞手法。

对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是

非。

运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感

染力。

二、联系生活，巧用对比。

1.仿照上面的句子，运用对比的方法，将下列句子表达得更具体。

(1)文具盒非常实用，不像文具袋，没有坚硬的外壳保护文具，里面的文具很容易折断。

(2)王老师性格温和，与校门口粗声喊叫的保安大叔形成鲜明的对比。

(3)茉莉花香而清雅，恰到好处，桂花的香气过于浓郁而使人发腻，向日葵几乎毫无香气，乂叫人

觉得美中不足。

2.学生练习反馈。

3.练习用对比的方法描述生活中某种事物的特点.

4.全班交流展示，评议修改。

水仙花开了，洁白的花瓣，金黄的花蕊，碧绿而修长的绿叶，蒜瓣似的球茎，一盏清水，一个白瓷

盆，在玻璃茶几上绽放它的生命。它没有牡丹的雍容华贵，没有菊花的高贵典雅，但它却有着超凡脱俗的

圣洁。

教师小结：将所描写的事物与其他事物进行对比，能突出所描写事物的特点，表达情感。希望同学们

学会在习作中恰当地使用这种写法。

学习任务三：联系语境，领悟一词多义

【设计意图：引导学生通过读句子，联系生活实际，体会一词多义，学习一词多义，学会在不同的语

境中灵活运用多义词，并通过练习加以巩固。】

一、比较每组句子中加点词语，体会同一词语在不同语境中的意思。

开辟

①让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。

②人工智能的出现为人类的生活开辟了一片新天地。

1.学生读句子，结合生活实际，同桌间说说带点的词语在句子中的意思有什么不同。

2.全班交流：两个“开辟”的含义有什么不同？你是根据什么理解的？

预设1：“开辟”是动词，意思有三个，一是打开通路，二是开拓扩展，三是开创、创立。

预设2：第一个句子的意思是：这块地本是荒着的，荒草丛生，不能长任何东西，要种花生就必须让

它在原有的基础上有所改变，所以，“开辟”在这里是“开垦”的意思。第二个句子的意思是：人工智能

在人类的历史上是从未有过的崭新的事物，它开创了新的领域，所以“开辟”在这里是“开创、创立”的

意思。

二、运用学法，自学第二组例句。

姿态

①桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。

②大家以全新的姿态迎接新年的到来。

师生按刚才的方法交流第二组例句：“姿态”在第一个句子中是“姿势、样子”的意思；在第二个句

子中是“态度、气度”的意思。

1.学生读句子，体会“姿态”在不同句子中的含义。

2.学生交流。

预设1：“姿态”是名词，有姿势和态度、气度两个意思。

预设2：“姿态”在第一个句子中是“姿势、样子”的意思；在第二个句子中是“态度、气度”的意

思。

3.小结：像这样一个词语有两个或两个以上的意思，称为多义词。在使用时，要结合具体语境来判

断、体会。

三、练习体会同一词语在不同语境中的意思。

1.语境练习。引导学生把同一词语放在不同的语境中说话，根据要求写句子。

温和

①（形容气候）_________________________________________________

②（形容性格）_________________________________________________

（1）根据要求用“温和”写句子.

指导：“温和”在形容气候和形容性格时分别表示“气候不冷不热”和“性格不严厉，不粗暴，使人

感到亲切”的意思。

（2）全班交流。

①（形容气候）今天的天气很温和，适合去郊游。

②（形容性格）王老师性格温和，很受学生喜爱。

2.巩固练习：根据下列词语不同的意思，用每个词语写两句话。

骄傲新鲜自然简单精神便宜

（1）教师指导：关于一词多义的辨析，首先要明确其含义，在此基础上再结合语言环境和句子的本

意进行比较，才能用得对，用得准确。

（2）学生自己思考，完成练习。

（3）全班交流。

预设：

简单

®（形容事情）这件事能做到这个程度,真不简单。

②（形容头脑）弟弟很简单，从不说谎。

指导：第一句中的“简单”是“平凡”的意思。第二句中的“简单”是“不复杂，头绪少”的意思。

骄傲

①（表示自豪）能为班级贡献一份力量，我们感到无比骄傲。

②（表示自大）虚心使人进步，骄傲使人落后。

便宜

①（价钱低）这个菠萝很便宜。

②（不应得的利益）小芳爱占小便宜。

精神

①广场上的老爷爷们正在打太极拳，看起来特别精神。

②压力不仅是我们精神上的负担，更是我们生活的动力。

指导：第一句中的“精神”是形容词词，是“活跃，有生气”的意思。第二句中的“精神”是名词,

“指人的意识、思维活动和一般心理状态”的意思。

新鲜

①没有变质：我刚买了些新鲜的水果.

②（花朵）没有枯萎：经过了一天，这花看上去还是新鲜的.

③（空气）经常流通，不含杂类气体：我建议你多呼吸一下新鲜的空气，对你的健康有好处.

④事物还不普遍；稀罕：笔记本电脑在如今已经不算什么新鲜的东西了.

自然

①自然界：生老病死，物竟天择，这都是自然法则！

②自由发展：天地任自然，无为无造，万物自相治理。

③理所当然：你对别人好，别人自然也会对你好。

④不勉强、不局促：照相时表情要自然一点才能照出好的效果。

四、小结：我们在阅读时要根据具体的语境正确理解一词多义；表达时要学会把同一词语放在不同的

语境中说话。

学习任务四：积累古诗，读中感受诗情

【设计意图：拓展学习咏物诗，激发学生对咏物诗的兴趣。让学生感受古诗的魅力，陶冶学生的情

操，补充有关蝉的古诗，可以扩展学生的阅读量，从而更好地感受托物言志的写法。】

一、谈话导入。

引导语：文章能借物抒情，古诗也能托物言志。下面我们来学习唐代诗人虞世南的《蝉》。看看诗人

要借助“蝉”来抒发自己怎样的情感？

蝉

（唐）虞世南

垂矮饮清露，流响出疏桐。

居高声自远，非是藉秋风。

二、读通诗句。

1.学生自读古诗。借助字典等工具书，读准字音，读懂诗意。

2.指名读，教师重点强调：矮（rui）＞藉（jie）o

三、粗知诗意。

1.再读诗歌，试着用自己的话说说诗的大意，同桌交流。

2.全班交流。

（1）你读懂了什么？还有什么疑问？

(2)学生提出疑问，教师补充资料，释疑。

垂矮(rul)：古人结在颔下的帽缨下垂部分，蝉的头部伸出的触须，形状与其有些相似。

流响：指连续不断的蝉鸣声。

藉：凭借的意思。

诗歌大意：蝉垂下像帽缨一样的触角吸吮着清澈甘甜的露水，声音从挺拔疏朗的梧桐树枝间传出。蝉

声远传是因为蝉居在高树上，而不是依靠秋风。

四、体会诗情。

1.思考：诗人借蝉表达什么感情？

2.补充资料。

虞世南，(558-638),字伯施，南北朝至隋唐时期书法家、文学家、诗人。唐太宗评价他：“世南一

人，有出世之才，遂兼五绝。一曰忠说，二曰友悌，三曰博文，四曰词藻，五曰书翰。”虞世南的人品、

才学都是一流。

写作背景：

相传虞世南任弘文馆学士，但从不傲慢，踏实勤奋，使得李世民对其称赞有加，深得赏识，于是常邀

他参加一些典礼活动。一天，李世民起了雅兴，邀请弘文馆学士们共赏海池景色，谈诗论画，李世民询问

大家是否有新的诗歌作品，虞世南便诵读出该诗。

3.交流：联系本单元课文的写法，体会诗人借蝉表达自己高洁的志向和情操的写法。

4.小结：这是一首咏物诗，咏物中更有寄托，具有浓郁的象征性。表面上是在写蝉的外形、习性、声

音，实际上是借物喻人。“居高声自远，非是藉秋风”两句是说蝉之所以能够叫声清亮、高远，完全是因

为自己站得高，而并不是借秋风的威力。做人也是一样，只有自己立身高处，德行高洁，才能说话响亮，

声名远播。

五、背诵诗文。

1.回顾内容，指导背诵。诗的前两句写了蝉的三个方面的内容：形象一一“垂习性一一“饮清

露”：声音一一“流响”。后两句抒发的是诗人高洁的志向。

2.学生借助插图，同桌互背古诗。

3.拓展延伸。

引导语：自然界中的万物，大至山川河流，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人歌咏的对象。他们在细致

描摹的同时，也寄托着自己的情感。像这类托物言志的诗歌叫咏物诗。这类诗还有很多，我们一起来欣

员。

(一)蜂(二)菊花(三)墨梅

罗隐元稹王冕

不论平地与山尖，